Əlavə təhsil (ümumtəhsil) proqramlarının həyata keçirilməsinin səmərəliliyinin müəyyən edilməsi üsulları. Uşaqlar üçün dövlət (bələdiyyə) əlavə təhsil müəssisələrinin fəaliyyət göstəricilərinin, onların rəhbərlərinin təsdiq edilməsi haqqında

Müəssisə rəhbərinin fəaliyyətinin səmərəliliyi və səmərəliliyinin məqsədli göstəriciləri

Müəssisə rəhbərinin fəaliyyətinin səmərəliliyinin və səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi meyarları (ölçü vahidi - xal)

Göstəricinin əldə edilməsi haqqında məlumatı özündə əks etdirən hesabat forması

Hesabatın tezliyi

(100 xal)

Əmək intizamına riayət etmək və əmək vəzifələrini düzgün yerinə yetirmək

İcra/icra edilməməsi

Rüblük

Yazılı əsaslandırılmış şikayətlərin, tənqidi məzmunlu müraciətlərin olması

Əsaslandırılmış şikayətlərin olmaması

Menecer hesabatı struktur vahidi qurumlar

Rüblük

Sosial cəhətdən imkansız ailələrin uşaqları ilə iş

Əhalinin bu kateqoriyasının qruplarda (bölmələr, birliklər və s.) olması / olmaması.

Qurumun struktur bölməsinin rəhbərinin hesabatı

Rüblük

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəni təmin edən fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi

həyata keçirilir / həyata keçirilmir

Qurumun struktur bölməsinin rəhbərinin hesabatı

Rüblük

Sistemli tədqiqatların təşkili (iştirakı), tələbələrin fərdi nailiyyətlərinin monitorinqi

Qaçış / qaçma

Qurumun struktur bölməsinin rəhbərinin hesabatı

Rüblük

Fərdi təhsil nəticələrinin dinamikası (nəzarət tədbirlərinin, aralıq və yekun diaqnostikanın nəticələrinə görə)

izlənir / izlənmir

Qurumun struktur bölməsinin rəhbərinin hesabatı

Rüblük

Tələbələrin regional, ümumrusiya və beynəlxalq səviyyəli yarışlarda, yarışlarda iştirakı və iştirakının nəticələri

Tələbələrin ümumi sayından müxtəlif səviyyəli yarışlarda, yarışlarda iştirak edənlərin payı / Müsabiqə və müsabiqələrdə iştirak edənlərin ümumi sayından mükafatçıların və qaliblərin payı

Qurumun struktur bölməsinin rəhbərinin hesabatı

Rüblük

Əsas fəaliyyətdən əlavə əlavə layihələrin təşkili

həyata keçirilir / həyata keçirilmir

Qurumun struktur bölməsinin rəhbərinin hesabatı

Rüblük

Təkmilləşdirmə və ya peşə hazırlığı proqramlarının mənimsənilməsi

Kursları və ya təkmilləşdirmə proqramlarını vaxtında bitirmək (ən azı 72 saat)

Qurumun struktur bölməsinin rəhbərinin hesabatı

İşlənmiş, nəşr edilmiş sayı təlimatlar, mütəxəssisin (təlimçinin) iştirakı ilə əhali üçün toplular, bukletlər, vərəqələr; konfranslarda, seminarlarda, görüşlərdə, dəyirmi masalarda və s.-də məruzələrlə mütəxəssisin təqdimatı.

Nəşrlərin mövcudluğu/yoxluğu

Qurumun struktur bölməsinin rəhbərinin hesabatı

Rüblük

Dərslər və mədəni tədbirlər zamanı təhlükəsizliyin təmin edilməsi

Hadisələr Yoxdur

Qurumun struktur bölməsinin rəhbərinin hesabatı

E.N. Nikitin

Məqalə 2008-ci ilin iyununda nəşrə qəbul edilib.

annotasiya

ÜMUMİ TƏHSİL SİSTEMİNDƏ XİDMƏTLƏRİN GÖSTƏRİLMƏSİNİN SƏMƏRƏLİLİYİN VƏ PERFORMANSININ GÖSTƏRİŞLƏRİ VƏ MƏQSƏD GÖSTƏRİŞLƏRİ (məsələn,

xüsusi təhsil)

Məqalədə təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin effektivliyi və səmərəliliyi üçün indikatorlar və hədəf göstəricilər sisteminin işlənib hazırlanmasına ümumi yanaşma müzakirə olunur. xarici təcrübə. Rusiya Federasiyasının yeddi təsisatında 56 xüsusi (islah) təhsil müəssisəsində toplanmış 80-dən çox göstərici təhlil edilmişdir. Əlilliyi olan şəxslərə təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin məqsədli göstəricilərindən və göstəricilərindən istifadə etməklə şəhərin, rayonun, rayonun təhsil siyasətinin həyata keçirilməsində büdcə xərclərinin səmərəliliyinə nəzarət etmək mümkündür. Bu, standart təhsil xidmətinin maliyyələşdirilməsində çatışmazlıqları vaxtında aşkar etməyə, keyfiyyətli təhsilin əlçatanlıq səviyyəsinə, tələblərə uyğunluğa nəzarət etməyə imkan verəcəkdir. sosial ədalət. Göstəricilər və hədəf göstəricilər sistemindən istifadə xüsusi təhsilə xərclərin optimallaşdırılmasına və məhdud büdcə resurslarının səmərəli bölüşdürülməsinə kömək edir.

Modernləşdirmə proqramı çərçivəsində təhsil sisteminin qarşısında duran yeni məqsəd və vəzifələrə uyğun islahatların aparılması həm sistemin vəziyyətini, həm də baş verən dəyişiklikləri izləməyə, səmərəliliyi qiymətləndirməyə imkan verən bir sıra göstəricilər və hədəf göstəricilərin işlənib hazırlanmasını və istifadəsini nəzərdə tutur. ümumi təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin səmərəliliyi.

E.N. Nikitin

Universal Proqramlar Mərkəzinin Sosial Tədqiqatlar və İnnovasiyalar Mərkəzi ilə birgə Rusiya Federasiyasının 7 subyektinin (Kabardin-Balkar və Qaraçay-Çərkəz Respublikaları, Krasnoyarsk diyarı, Voronej, Penza, Saratov) ərazisində apardığı araşdırma çərçivəsində , Tula bölgələri), xüsusi (düzəliş) üçün göstəricilər və göstəricilər sistemi təklif edilmişdir. təhsil müəssisələri. Belə bir sistemin formalaşmasında əsas məsələ edilən dəyişikliklərin məqsədlərinin müəyyən edilməsi və onların əldə olunma dərəcəsini izləyən göstərici və göstəricilərin axtarışıdır. Ümumilikdə 80-dən çox göstərici və göstəricilər işlənib hazırlanmış və sınaqdan keçirilmişdir.

Göstəricilər toplusu xüsusi təhsil xidmətlərinin göstərilməsi sahəsində faktiki vəziyyəti mümkün qədər dolğun şəkildə əks etdirmək üçün hazırlanmışdır. Göstəricilərdən fərqli olaraq, hədəf göstəricilər əldə ediləcək səviyyəni təyin edir. Göstəricinin hədəf dəyəri əsasında müəyyən edilir qanunvericilik normaları, və sınaqdan keçirilmiş göstəricilərin faktiki dəyərlərindən.

islah-təhsil müəssisələrində uşaqların təhsili, habelə yaradılması xüsusi şərtlər adi təhsil müəssisələrində müəyyən inkişaf qüsurları olan uşaqlar üçün - texnoloji prosesdir ki, büdcələrin adambaşına formalaşmasına keçid zamanı müəssisələr şəbəkəsi deyil, xidmət maliyyələşdirildikdə tənzimləmə və monitorinq tələb olunur.

Prosesi effektiv idarə etmək üçün onun fəaliyyəti haqqında aydın və dəqiq məlumat tələb olunur. Əsas prinsipin həyata keçirilməsi müasir sistemlər keyfiyyət - "davamlı təkmilləşdirmə" - mövcud vəziyyətin daimi təhlilini və düzəlişlər edilməsini tələb edir.

Bir çox hallarda müvafiq məlumatların olmaması yaranan problemlərin əsas səbəbidir. İnformasiyanın dəyəri onun etibarlılığı, tamlığı və vaxtında olması ilə müəyyən edilir. Qəbul etmək üçün faydalı məlumat proses haqqında belə suallara cavab vermək lazımdır: hansı məlumatlar lazımdır, məlumatları haradan və necə əldə etmək, qərar qəbul etmək üçün məlumatdan necə istifadə etmək lazımdır?

Birinci suala cavab verərkən səbəb-nəticə təhlili metoduna müraciət etmək olar, buradan belə nəticə çıxır ki, istənilən mərhələdə texnoloji proses məlumat toplamaq lazımdır:

Hadisələrin baş verdiyi sənədlər haqqında;

İşi bilavasitə yerinə yetirən işçilər;

İstifadə olunan maddi resurslar;

Tələb olunan avadanlıq;

Prosesin həyata keçirilməsi üçün şərtlər.

İkinci sual əsas və ən çətin sualdır. Onun üçün effektiv həll vasvası detal lazımdır

Təcrübə edin

“harada” sualının cavabını müəyyən etməyə imkan verən müəyyən bir podratçıya qədər proseslər. “Necə” sualına cavab verərkən prosesin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Aydındır ki, proseslərin standartlaşdırılması olmadan etibarlı məlumat əldə etmək mümkün deyil. Eyni zamanda, standartlar yalnız prosesi tam şəkildə təfərrüatlandırmamalı, həm də məlumatın alınma yerini, qeydiyyat metodunu və ümumiləşdirmə üsulunu aydın şəkildə müəyyən etməlidir. Beləliklə, təhsildə adambaşına standartın tətbiqi standartlaşdırmanın formalarından biridir ki, bu da göstəricilərdə həm ümumi, həm də xüsusi göstəriciləri nəzərə almağa imkan verir.

Məlumatları topladıqdan sonra qərar qəbul etmək üçün məlumatdan necə istifadə olunacağına qərar vermək lazımdır. Aydındır ki, məqsəd proseslərin təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş tədbirlər kompleksinin hazırlanmasıdır. Toplanmış və işlənmiş məlumat ilk növbədə aradan qaldırılmalı olan zəif cəhətləri müəyyən edəcəkdir.

Alınan məlumatların nəzərə alınması və istifadəsi nəticəsində qərarlar qəbul edilir:

Daha obyektiv və konkret olmalıdır, çünki onlar sənədləşdirilmiş faktlara əsaslanacaqlar;

Davamlı təkmilləşdirmə prosesinin səmərəliliyini artıracaq, çünki onlar obyektiv şəkildə müəyyən edilmiş zəif nöqtələrin aradan qaldırılmasına yönəldiləcək;

Bütün işçilərin keyfiyyətin idarə edilməsi prosesində iştirakına icazə verin.

Bütövlükdə büdcə xərclərinin, xüsusən də təhsilin təhlili zamanı dövlət xidmətlərinin göstərilməsinin səmərəliliyi və səmərəliliyi məsələsi bəlkə də əsas məsələdir. Təhsil federasiyanın subyektlərinin icmal büdcələrinin sosial sahədə ən böyük xərc maddəsinə çevrilir.

İnkişaf etmiş ölkələrdə, məsələn, İngiltərədə geniş istifadə olunan xidmətin göstərilməsinin indikatorlarının və indikatorlarının işlənib hazırlanmasının ümumi qəbul edilmiş üsulu fəaliyyət nəticəsinin üç əsas xarakteristikasını ayırmaqdır: qənaət, səmərəlilik və effektivlik.

Qənaət insan və maddi resurslar lazımi keyfiyyətdə və lazımi miqdarda ən aşağı qiymətə.

Səmərəlilik verilmiş resurslar dəsti ilə maksimum nəticə əldə etmək və ya göstərilən xidmətlərin tələb olunan kəmiyyət və keyfiyyətini əldə etmək üçün minimum resurslardan istifadə etməkdir.

Səmərəlilik proqramın icrası və ya işin görülməsi nəticəsində vətəndaşların tələbatının ödənilməsi, qarşıya qoyulan vəzifələrin həlli, nəzərdə tutulan məqsədlərə nail olunmasıdır. Başqa sözlə, performans olub olmadığını qiymətləndirir bu xidmət qarşıya qoyulan məqsədlər.

Məlumatların müqayisəliliyini təmin etmək üçün Universal Proqramlar Mərkəzinin tədqiqat işi çərçivəsində,

E.N. Nikitin

Xidmətlərin göstərilməsinin səmərəliliyi və effektivliyinin göstəriciləri və hədəf göstəriciləri...

Statistika orqanlarının topladığı göstəricilər zirvədədir. İlkin məlumatların toplanması dövlət statistik hesabatının standart formalarına uyğun aparılmışdır.

Xüsusi diqqət maliyyələşdirməni, təhsil müəssisələrinin maddi-texniki bazasının vəziyyətini, pedaqoji və tibb işçiləri, təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin əsas aspektləri kimi.

Effektivliyin əsas ölçüsü kimi əlçatanlıq dərəcəsi (bu gün təhsil sistemi üçün standart göstərici deyil) və göstərilən xidmətin səmərəlilik səviyyəsi nəzərə alınıb. Təhsil müəssisələrinin maliyyələşdirilməsində qeyri-bərabərlik təhsil xidmətlərinə çıxışda bərabərsizliyin ilk əlamətidir. Giriş tənzimləyici maliyyələşdirmə bərabər maliyyə imkanlarının təmin edilməsi və maliyyələşmədə şəffaflığın artırılması yolu ilə təlimin əlçatanlığını artırır. Beləliklə, bir tələbəyə düşən xərclərin differensiallığının azaldılması həm də fəaliyyət göstəricisidir.

Tədqiqat çərçivəsində hazırlanmış hədəf göstəricilər kompleksdə təhsil müəssisələrində xidmətlərin göstərilməsinin səmərəliliyini və effektivliyini əks etdirir. fərqli növlər və növləri, habelə maddi-texniki baza səviyyəsinin uşaqların ehtiyaclarına uyğunluğu və təhsil proqramlarının mövcudluğu.

Rusiya Federasiyasının 7 təsis qurumu üzrə məlumatların təhlili aşağıdakı qiymətləndirmə meyarlarından istifadə etməklə aparılmışdır: təklif olunan hədəf göstəricilərin adekvatlığı, kifayətliyi və aktuallığı.

Hədəf indikatorlarının adekvatlığı əldə edilmiş məlumatların köməyi ilə yaradılmış hədəf göstəricilər sisteminin əlilliyi olan şəxslərə (ƏS) təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin real prosesinə uyğunluq səviyyəsidir.

Hədəf indikatorlarının yetərliliyi işlənmiş hədəf göstəricilərinin sayının mümkün hədəf göstəricilərinin ümumi sayına nisbəti kimi ifadə edilən fəaliyyət göstəricisidir. Mümkün göstəricilərin sayı hazırlanmış göstəricilərin sınaq zamanı regionlar tərəfindən təklif olunan əlavə göstəricilərlə cəmlənməsi yolu ilə müəyyən edilir və göstəricilərdən istifadə məqsədləri ilə məhdudlaşır.

Hədəf indikatorlarının aktuallığı - əlilliyi olan şəxslərə təhsil xidmətlərinin göstərilməsi prosesində onlardan istifadə üçün hazırkı dövrdə məqsəd göstəricilərinin əhəmiyyəti, əhəmiyyəti, hədəf göstəricilərdən istifadənin müasirliyi, aktuallığı.

İnformasiya təminatının effektivliyi və səmərəliliyinin göstəricilər sisteminin və hədəf göstəricilərinin aprobasiyasının nəticələrinə əsasən

Təcrübə edin

əlilliyi olan şəxslər üçün təhsil xidmətləri, onların adekvatlıq, kafilik və aktuallıq meyarlarına görə qiymətləndirilməsi baxımından 4 qrup hədəf göstəriciləri müəyyən edilmişdir.

I qrup (məqsədli göstəricilərin ümumi sayının 44%-i) - statistik məlumatlar təhsil müəssisəsi səviyyəsində aparılır, məsələn: xüsusi təhsil müəssisələrinin alınması üçün çəkilən xərclərin xüsusi (islah) xərclərinin ümumi məbləğində payı. ) xəstəlik qrupları üzrə təhsil müəssisəsi (SCOU), SKOU tələbələrinin təchiz olunmuş idman resurslarından istifadəsinə sərf etdiyi orta vaxt və s.

Bu göstəricilər təhsil müəssisələri üçün son dərəcə aktualdır, buna görə də regional səviyyədə onlar haqqında statistik məlumatlar olmadıqda belə, təhsil müəssisələri müstəqil şəkildə məlumat toplayır.

II qrup (6%) - statistik məlumatlar regional səviyyədə aparılır, məsələn: bir tələbəyə düşən müəllim heyətinin əmək haqqı fondu (əmək haqqı fondu) üçün vahid xərclərin diferensiallaşma əmsalı, tədrisin əmək haqqı fondu üçün vahid xərclərin diferensiallaşma əmsalı. və tələbəyə düşən köməkçi heyət, təhsil prosesi ilə bilavasitə bağlı olan maddi xərclərin qismən təmin edilməsi üçün vahid məsrəflərin diferensiallaşma əmsalı və s.

Bu göstəricilər regionlararası və bələdiyyələrarası müqayisələr üçün aktualdır, əlilliyi olan insanlar üçün təhsil xidmətlərinin əlçatanlıq dərəcəsini adekvat şəkildə əks etdirir.

III qrup (5%) - statistik məlumatlar toplanmır, məsələn: ƏoŞ-lərə dərs deyən müəllimlərin ümumi vəzifələrinin sayında vakant yerlərin payı, müəssisənin ümumi xərclərindən ƏoŞ-lər üçün innovativ proqramlar üzrə xərclərin payı, İnteqrasiya edilmiş təhsil proqramlarında təhsil alan ƏoŞ-lər müntəzəm dərslər/ qrup-qasıq və s.

Bu göstəricilər nəticələrin sosial əhəmiyyəti baxımından ƏoŞ-lərə təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin keyfiyyətinin monitorinqi baxımından aktual və adekvatdır, ƏoŞ-lərin təhsilinin maliyyələşdirilməsinin xüsusiyyətlərini əks etdirir. Onların dövlət statistikasında olmaması hədəf göstəricilər sistemini yoxsullaşdırır.

IV qrup (45%) - məlumatlar sistemli şəkildə səlahiyyətli orqanlar tərəfindən toplanır dövlət statistikası bütün səviyyələrdə.

Test nəticələrinə əsasən, tapdıq müxtəlif yollarla göstərici dəyərlərinin tərifləri:

1) göstəricilərin hədəf dəyərləri qanunla müəyyən edilə bilər, məsələn, maksimum doluluq göstəriciləri, müəllim və qeyri-müəllim heyətinin əmək haqqı fondunun nisbəti və s.;

2) faktiki dəyərlərin aşağı diferensiallaşdırılması ilə hədəf göstərici region və ya bələdiyyə üçün orta, maksimum və ya minimum dəyər ola bilər (hədəf parametrlərindən asılı olaraq).

E.N. Nikitin

Xidmətlərin göstərilməsinin səmərəliliyi və effektivliyinin göstəriciləri və hədəf göstəriciləri...

Məqsədli göstəricilərin dəyərlərini müəyyən etmək üçün Rusiya Federasiyasının 7 subyektində 56 qurum üçün hesablamalar aparılmışdır. Cədvəldə. Cədvəl 1 göstəricilərin bəzi dəyərlərini göstərir, bunun əsasında fəaliyyət göstəricilərinin hədəf dəyərləri müəyyən edilə bilər.

Cədvəl 1 Fiziki şəxslərin təliminin maliyyələşdirilməsinin səmərəliliyinin göstəriciləri

əlillər, 2007 (nümunə)

Orta dəyər Standart kənarlaşma Dəyişiklik əmsalı Minimum Maksimum

Bir müəllimə düşən şagird sayı, nəfər 4 1,76 0,50 2 7

Təhsilə yardımçı personala düşən tələbələrin sayı, nəfər 8 3,52 0,42 3 12

İnzibati, idarəetmə və xidmət işçilərinə düşən tələbələrin sayı, nəfər 10 5,46 0,56 3 17

Müəssisənin ümumi əmək haqqı fondunda müəllimlərin əmək haqqı fondunun payı 0,42 0,06 0,13 0,36 0,50

Pedaqoji və yardımçı heyətin əmək haqqı fondunun müəssisənin ümumi əmək haqqı fondunda payı 0,18 0,06 0,32 0,11 0,25

Dəyişiklik əmsalı 0,33-dən çox olması göstəricinin müvafiq dəyərləri üçün fərqləndirmənin yüksək olduğunu göstərir. Bu halda, regional səviyyədə hədəf göstəricilərin dəyərini müəyyən etmək üçün bu göstəricilər üçün orta qiymətlərdən istifadə etmək mümkün deyil. Burada minimum, maksimum və ya digər normativ olaraq müəyyən edilmiş göstərici dəyərinin seçimi uyğun gəlir.

Görülən işlər nəticəsində tikmək mümkün olub inteqrasiya olunmuş sisteməlillərə təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin səmərəliliyini və səmərəliliyini qiymətləndirmək və bu sistemin gələcək istifadəsi üçün regionlara tövsiyələr vermək.

Təklif olunan göstəricilər və göstəricilər sistemi məsrəf və nəticə göstəricilərini əlaqələndirmək üçün əksər inkişaf etmiş Qərb ölkələrinin istifadə etdiyi ümumi təsnifat yanaşmasına əsaslanır: məsrəflərin (giriş), məhsulun (çıxışın), nəticənin (nəticənin), effektivliyin (effektivliyin) göstəriciləri və göstəriciləri. , səmərəlilik (səmərəlilik, məhsuldarlıq). Bu təsnifatdan istifadə etməklə xüsusi (korreksiya) təhsil sahəsində kombinasiyada istifadə oluna bilən göstəricilər və hədəf göstəricilər Cədvəldə təqdim olunur. 3. Göstəricilərin belə təsnifatı In-

Təcrübə edin

Şəhər İqtisadiyyatı İnstitutu” Qərb ölkələrində göstəricilərdən istifadə təcrübəsinin öyrənilməsinə əsaslanır.

Təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin effektivliyi və səmərəliliyinin göstəriciləri təhlil üçün faktiki mənzərə yaradır, həmçinin dövlət və ya yerli hakimiyyət səlahiyyətli orqanlar hədəf göstəricilərə nail olmaq üçün bu göstəricilərin dəyərlərini orta müddətli (təxminən 3 il qabaqda) planlaşdırmalıdırlar.

Üç illik perspektiv üçün planlaşdırma zamanı başlanğıc nöqtəsi kimi istifadə edilə bilən 7 rayon üzrə 2007-ci il üçün təhlil edilən bəzi göstəricilər üzrə orta dəyərlər Cədvəldə verilmişdir. 2.

Cədvəl 2 Fiziki şəxslərin təliminin maliyyələşdirilməsinin səmərəliliyinin göstəriciləri

əlillər, 2007

(təhlil edilən bölgələr üzrə seçim)

Bir müəllimə düşən şagird sayı (faktiki), nəfər 3,27 6,09 2,47 3,25 3,20 1,89 3,10

Müəssisənin ümumi əmək haqqı fondunda müəllimlərin əmək haqqı fondunun payı 0,50 0,35 yox 0,42 0,48 0,71 0,46

Pedaqoji və yardımçı heyətin əmək haqqı fondunun müəssisənin ümumi əmək haqqı fondunda payı 0,16 0,20 yox 0,17 0,27 0,05 0,20

Müəssisənin il üzrə ümumi xərclərində əmək haqqı fondunun payı 0,67 0,62 0,56 0,62 0,65 0,69 0,62

Bir şagirdə düşən sinif otaqlarının sahəsi, kv. m 13,20 5,98 7,04 10,15 7,65 4,27 9,20

Bir tələbəyə düşən idman zallarının sahəsi, kv. m 1,80 0,38 1,51 0,86 0,80 1,08 1,01

Binanın planlaşdırılmış tutumunun faktiki doluluq dərəcəsinə nisbəti SKOU 2,13 1,37 yox 1,07 0,98 1,13 1,10

E.N. Nikitin

Xidmətlərin göstərilməsinin səmərəliliyi və effektivliyinin göstəriciləri və hədəf göstəriciləri...

Cədvəl 2-nin sonu

Tula vilayəti Qaraçay-Çərkəz Respublikası Penza vilayəti Saratov vilayəti Krasnoyarsk ərazisi Kabardin-Balkar Respublikası Voronej bölgəsi

SKOU-da orta sinif ölçüsü, adamlar 8,89 8,47 8,02 7,66 9,61 7,00 8,12

Bütövlükdə təhsil müəssisəsi üçün bir tələbəyə düşən xüsusi xərclər, rub. ildə 66.435.30 97.386.05 133.470.80 93.927.87 132.675.02 107.753.44 n/a

Əlillər üçün siniflərdə/qruplarda dərs deyən müəllimlərin əmək haqqı fonduna uyğun olaraq əlilliyi olan bir şagirdə düşən xüsusi xərclər, rub. il üzrə 19.627.27 21.384.94 26.250.00 24.651.43 34.601.15 52.108.23 n/a

Binaların saxlanması üçün xüsusi xərclər və vahid sahəyə görə kommunal xərclər, rub. ildə 558.37 1.050.37 211.21 510.45 1.978.55 397.13 n/a

Büdcə səlahiyyətlərinin delimitasiyası nəticəsində 2003-cü ildən etibarən ƏoŞ-lərə göstərilən təhsil xidmətlərinin qiymətinə birbaşa təsir edən bir çox federal qanunvericiliyin normaları ləğv edilmişdir (məsələn, vahid tarif cədvəli, ƏoŞ ilə işləyən müəllimlərin əmək haqqına əlavələr və s. .). Bütün bu normalar xüsusi (korreksiya) təhsildə xidmətlərin göstərilməsinin səmərəliliyi və effektivliyinin hədəf göstəricilərinə təsir göstərmişdir.

Bəzi federal normalar qalmışdır, lakin onları tətbiq edən hüquqi aktlar hal-hazırda qanunun müəyyən edilməsində tövsiyə kimi istifadə edilə bilməz. standart xərclər rayonlar və bələdiyyələr üçün. Bunlar siniflərin doluluğu, işçi qruplarının nisbətlərinin nisbəti və s. Bu, həm də regional və bələdiyyə səviyyələrində hədəf göstəricilərin müəyyən edilməsini çətinləşdirir.

Qeyd etmək lazımdır ki, göstəricilərlə göstəricilər arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, göstəricilər əldə olunacaq səviyyəni müəyyən edir. Həyata keçirilməli olan qayda

Təcrübə edin

sanitar-gigiyena normalarında olduğu kimi ya qanunla müəyyən edilə bilər, ya da praktikada tapıla bilər.

Məsələn, hədəf təyini “qiymətlərdə 1 bal yaxşılaşma” və ya “xəstəlikdən kənarda qalmaların 15% azalması” ola bilər. Bu cür hədəf göstəricilər təkcə qurumları öz aralarında müqayisə etməyə deyil, həm də “şəxsi nəticələrə nail olmaq” tələblərinə cavab verməyə imkan verir ki, bu da vacibdir, çünki ilkin məlumatların müqayisəliliyinin olmaması səbəbindən qurumların öz aralarında müqayisəsi çətin ola bilər.

Cədvəldə. 3-də təhsil müəssisəsində xidmətlərin göstərilməsi üzrə fəaliyyətin qiymətləndirilməsi üçün meyar kimi istifadə edilə bilən göstəricilər və göstəricilər göstərilir.

Cədvəl 3

Təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarları

Hədəf göstəriciləri

Qanuni standart1 Göstərici standart

Heç biri inkişaf etmiş ölkələr

Məktəbin ölçüsündən asılı olaraq təxmini tipik dövlətlərə görə inzibati, xidməti və digər personalın ştat cədvəlinin tədris yükünü daşıyan müəllim heyətinin sayına normativ nisbəti əsasında müəyyən edilə bilər.

Bölgə tərəfindən müəyyən edilmiş Rusiya Federasiyasının təsis qurumunda orta nominal hesablanmış əmək haqqının faizi olaraq

Heç biri bələdiyyə və ya regional səviyyədə quraşdırıla bilməz

Göstəricilər (fakt, plan)

Xərc göstəriciləri (təhsil xidmətinin göstərilməsi üçün tələb olunan resursların qiymətləndirilməsi zəmanətli minimumdan aşağı deyil)

Məktəblərin müasir material və avadanlıqlarla təmin edilməsi

Nisbət - tələbə/müəllim nisbəti

İdarəetmə, binanın təmiri və digər qeyri-tədris işlərinə cəlb olunan işçilərin sayı

Orta hesablanmış nominal əmək haqqı təhsil müəssisələrinin müəllimləri

Cari ildə təhsil müəssisələrində ixtisasartırma və yenidənhazırlanma kurslarından keçmiş müəllimlərin ümumi sayında xüsusi çəkisi

1 Federal qaydalar.

E.N. Nikitin

Xidmətlərin göstərilməsinin səmərəliliyi və effektivliyinin göstəriciləri və hədəf göstəriciləri...

Cədvəlin davamı. 3

Hədəf göstəriciləri

Məhsul göstəriciləri (göstərilən xidmətlərin həcmi) Orta ölçü 1-ci, 2-ci, 3-cü təhsil pillələrində sinif 5-12 nəfər Kiçik kənd məktəblərində daha az doluluğa diqqət yetirmək olar

Dövlət standartından yuxarı təhsil alan uşaqların faizi (dərsdənkənar fəaliyyətlərdə, dərnəklərdə) Qabaqcıl Bələdiyyə və ya regional səviyyədə müəyyən edilə bilər

Dairəvi iş saatlarının sayı federal qanunvericilik normaları əsasında müəyyən edilir: məktəbin ölçüsü, tədris yükü, standart dövlətlərdə nəzərdə tutulmuş dərəcələr Əlavə büdcə vəsaiti hesabına dairəvi iş saatlarının sayını artırmaq mümkündür. və büdcədənkənar fondlar

5-18 yaşlı uşaqların xüsusi (korreksiya) təhsil proqramları ilə əhatə olunması Yoxdur Regional səviyyədə müəyyən edilmir

Xüsusi (islah) təhsil müəssisələrində təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud 5-18 yaşlı uşaqların ümumi sayında Qeyri-qanuni nisbəti bələdiyyə və ya rayon səviyyəsində müəyyən edilə bilər.

Nəticə Göstəriciləri (Xidmətlərin Göndərilməsinin Faydaları) Məktəblər tərəfindən təsdiqlənmiş Standart Maliyyələşdirmə Müraciətlərinin faizi Yoxdur Bələdiyyə və ya regional səviyyədə müəyyən edilə bilər

Təhsilini davam etdirən məzunların faizi Qeyri bələdiyyə və ya regional səviyyədə müəyyən edilə bilər

Yekun attestasiyadan keçən təhsil müəssisələrinin məzunlarının payı formadan istifadə edin, in ümumi güc məzunlar Heç biri bələdiyyə və ya regional səviyyədə quraşdırıla bilməz

Təcrübə edin

Cədvəlin sonu. 3

Hədəf göstəriciləri

Göstəricilər (fakt, plan) Nizamnamə norması Göstərici norma

Nəticə göstəriciləri - Sayı aşma faizi SanPiN normalarına uyğun olaraq federal normalara istiqamətləndirmə

fəaliyyət (təhsil sahəsinə görə şagirdlərin dərəcəsi

məktəblər üçün ictimai imkanları sarsıdır

əhəmiyyətli məqsədlər - ka - 3,5 kv. m

əlçatanlıq və pulsuz) Məktəb dərslərinin faizi, Heç biri Həyata keçirilmə səbəbləri

leniya "aktirovaniya" qaydalarını yerinə yetirməmişdir

bir səbəblə il ərzində yerli tərəfindən qeyd olunur

və regional qanunlara görə dərslərin ləğvi

əlverişsiz hava şəraiti ilə

Davamiyyət səviyyəsi Yoxdur Bələdiyyə, rayon, ölkə üzrə orta göstəricilərlə müqayisə

Performans göstəriciləri Paylaşın maddi resurslar, Yox Orta ilə müqayisə

(bələdiyyələr üçün alt göstəricilər üzrə məktəbə köçürülməyən xərclər)

palitra, bölgə, ölkə üçün yarı rəngli əsasda istifadə olunur

Nəticə) Mərkəzləşdirmə üçün xərclər Yoxdur Orta ilə müqayisə

bölgə baxımından yeni administrasiya,

tələbə ölkəsinə görə

Baxım xərclərinin payı Yoxdur Orta ilə müqayisə

bələdiyyə üçün tikinti və təmir göstəriciləri

palitrası, regionu, ölkəsi üzrə təhsil müəssisəsinin xərclərinin strukturunda

Xüsusi xidmətlər üçün xüsusi xərclər Yoxdur Orta ilə müqayisə

bələdiyyə üçün sosial (islah) göstəriciləri

vahid palitrası, region, ölkə üzrə təhsil

əhali

Ümumi kapital dəyəri Yoxdur Orta ilə müqayisə

bələdiyyə üçün göstəricilərin hesablanmasında ildə resurslar

palitraya, bölgəyə, ölkəyə görə tələbəyə düşənlər

Adambaşına düşən ümumi dəyər Yoxdur (reco- Regionlar üzrə müəyyən edilir

xərclər psixi xarakteristikası və bələdiyyə

təhsil subvensiyalarının hesablanması məqsədi ilə ter) səviyyəsi

Binanın təmizlənməsi xərcləri təxmini normalar Federal normalara istinad

süjet dövlətlərinin vahidinə görə, Sanral Qanunvericiliyi

ehtiyat piN wa və bələdiyyənin maliyyə imkanları

Baxım xərcləri Yoxdur Bələdiyyə tərəfindən müəyyən edilir

vahid sahəyə görə binalar (elektrik, su təchizatı, istilik və s.) mərtəbə səviyyəsi

E.N. Nikitin

Xidmətlərin göstərilməsinin səmərəliliyi və effektivliyinin göstəriciləri və hədəf göstəriciləri...

Nümunə olaraq, konstitusiya ilə təmin edilmiş minimumdan aşağı olmayan səviyyədə xüsusi (islah) təhsil müəssisələrində əlçatan pulsuz təhsil xidmətinin göstərilməsinin bəzi göstərici və göstəricilərinin dəyərlərini qiymətləndirək.

Tutaq ki, xüsusi (islah) təhsil müəssisəsində şagird/müəllim göstəricisinin faktiki dəyəri hər müəllimə 6 şagirddir. Bu göstərici regional və ya bələdiyyə səviyyəsində etalon kimi müəyyən edilmiş hədəf göstəricisindən istifadə etməklə qiymətləndirilə bilər. Göstərici bir müəllimə 5 şagirddirsə, o zaman faktiki göstəricinin dəyəri müəyyən edilmiş büdcə xidmətlərinin göstərilməsinin keyfiyyət və səmərəlilik səviyyəsi nəzərə alınmaqla rayonun və (və ya) bələdiyyənin professor-müəllim heyətinə maksimum ehtiyacını ödəyir. bölgə. Faktiki göstəricinin 6: 1 dəyəri bu vəziyyətdə büdcə vəsaitlərindən istifadənin səmərəliliyinin daha yüksək səviyyəsini göstərir, çünki müəllimlərin sayı xüsusi təhsil proqramının tam şəkildə həyata keçirilməsi üçün maksimum tələbi aşmır.

Başqa bir misal. Tutaq ki, idarəetmə, binanın təmiri və digər qeyri-tədris işlərinə cəlb olunan işçilərin əmək haqqı fondunun payı 31% təşkil edir. Bu normanı ciddi şəkildə tənzimləyən heç bir federal qanun olmadığından, o, regionun və ya bələdiyyənin özü tərəfindən müəyyən edilməlidir ki, onun müdiriyyəti təhsil müəssisələrinin əmək haqqı fondunda qeyri-pedaqoji işçilərin əmək haqqı fondunun payını müəyyən edə bilər. mövcud nisbəti və məhdud yerli vəsaitlərin səmərəli xərclənməsi haqqında öz fikirlərinə əsaslanaraq.büdcə. Nümunəvi tipik vəziyyətlərə əsasən, bu dəyər1 30-35% səviyyəsində qiymətləndirilə bilər. Bu kateqoriyaya müəllim və köməkçi heyət daxil deyil.

Siniflərin orta doluluğu xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi haqqında Nümunəvi Əsasnamədə müəyyən edilmiş dəyərlə müqayisə edilə bilər - bu 5-12 nəfərdir. 5 nəfərdən aşağı doluluq səviyyəsi təhsil xidmətlərinin səmərəsiz göstərilməsini göstərir, Nümunəvi Əsasnamədə olduğu kimi, 5-12 nəfərlik normaya salındıqda bu, siniflərin genişləndirilməsi üçün bir siqnal kimi qəbul edilə bilər. Bu və ya digər səbəbdən siniflərin birləşdirilməsinin qeyri-mümkün olduğu ortaya çıxarsa, norma azaldıla bilər. Hər halda, islah siniflərinin tutulmasının normativ ölçüsü rayon və (və ya) bələdiyyə tərəfindən təsdiq edilməlidir.

SanPiN normalarına görə, bir uşaq üçün sinif otağının sahəsi 3,5 kvadratmetr olmalıdır. m.Əgər faktiki dəyər daha azdırsa, o zaman iddia etmək olar ki, xüsusi (düzəliş)

1 Ekspert rəyi.

Təcrübə edin

Bir təhsil müəssisəsində sinif otaqlarının çatışmazlığı var: uşaqların ümumi sayı SanPiN standartlarına cavab verən siniflərdə yerlərin sayından çoxdur.

Bir tələbəyə düşən xüsusi (islah) təhsilə xüsusi xərclərin məbləği Rusiya Federasiyasında eyni sosial-iqtisadi vəziyyətə malik olan bir qrup regionda xüsusi (islah) təhsilə orta xüsusi xərclər kimi hədəf göstəricilərlə müqayisə edilə bilər. ümumtəhsil məktəblərinin adi siniflərində əsas ümumtəhsil proqramları üzrə ümumi təhsilə xüsusi xərclər, ibtidai və əsas ümumtəhsil məktəblərində xüsusi (korreksiya) proqramları üzrə təhsilin qiymətində qiymətləndirmə əmsalı ilə vurulur.

Belə ki, əlilliyi olan şəxslərə təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin səmərəliliyi və səmərəliliyinin məqsədli göstəricilərindən və göstəricilərindən istifadə etməklə şəhər, rayon, rayonun təhsil siyasətinin həyata keçirilməsində büdcə xərclərinin səmərəlilik səviyyəsinə nəzarət etmək mümkündür. Bu, standart təhsil xidmətlərinin maliyyələşdirilməsində zəif cəhətləri vaxtında aşkar etməyə, keyfiyyətli təhsilin mövcudluğuna, eləcə də təkmilləşdirmə təhsilinin büdcə təminatına nəzarət etməyə imkan verəcək.

Təhsil siyasətini qurarkən qərar qəbul etmək üçün bölgə və bələdiyyə daha yüksək səviyyəli hökumətin normativ hüquqi aktları ilə təsdiq edilmiş normaları nəzərə alaraq öz məqsədli göstəricilər sistemini yaradır. Burada əsas vəzifə ondan ibarətdir ki, regional və ya yerli səviyyədə tətbiq edilən hər bir norma hüquqi sənədlə təsdiqlənməlidir.

Əlilliyi olan şəxslərin yüksək keyfiyyətli və müvafiq təhsil alması prioritet məsələ hesab olunur müasir siyasət təhsildə. Bu baxımdan, əlilliyi olan şəxslərin təlimi, inteqrasiyası, sosial adaptasiyası ilə bağlı problemli vəziyyətin təhlilinə, onun həllinə müasir prinsiplərin və təşkilati yanaşmaların müəyyənləşdirilməsinə ehtiyac var. Buna görə də, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün müxtəlif təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi çərçivəsində təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin effektivliyi və səmərəliliyinin hədəf göstəriciləri sistemi vasitəsilə qiymətləndirilməsi mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarında hazırda təhsil sisteminin müəyyən aspektləri ilə bağlı çoxlu məlumat toplanır. Məlumat regional və yerli səviyyədə həm statistika orqanları, həm də təhsil orqanları tərəfindən qəbul edilir. Məlumatların əksəriyyəti təhsil müəssisələri haqqında toplanır, lakin qurumun fəaliyyətinin hərtərəfli qiymətləndirilməsini (maliyyələşdirmədən yekun nəticələrə qədər) əldə etmək mümkün deyil. Buna görə də, xüsusi olmadan praktiki olaraq mümkün deyil

E.N. Nikitin

Xidmətlərin göstərilməsinin səmərəliliyi və effektivliyinin göstəriciləri və hədəf göstəriciləri...

Tədqiqatın məqsədi müəssisənin maddi-texniki təchizatı, müəllimlərin ixtisası və resursların mövcudluğunun digər göstəriciləri arasındakı əlaqəni yekun nəticə ilə, nəticədə isə təhsilin keyfiyyəti ilə qiymətləndirməkdir.

Əlilliyi olan şəxslərə təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin səmərəliliyi və səmərəliliyinin göstəriciləri və hədəf göstəriciləri təhsilin hər bir səviyyəsi üçün lazımdır və bunlar təkcə statistika deyil, həm də daxili nəzarət, mövcud vəziyyəti yaxşılaşdırmağa kömək edən idarəedici qərarlar qəbul etmək.

Təklif olunan hədəf göstəriciləri sisteminin və əlilliyi olan şəxslərə təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin effektivliyi və səmərəliliyinin göstəricilərinin aprobasiyasının nəticələrinə əsasən aşağıdakı nəticələrə gəlmək olar:

Onların təkcə Rusiya Federasiyasının təsis qurumu səviyyəsində deyil, həm də bələdiyyə səviyyəsində - xüsusi (islah) təsisçisi bələdiyyədirsə - və təhsil müəssisəsi səviyyəsində tətbiqi imkanları haqqında;

Federasiya səviyyəsində regionlararası müqayisələrin aparılması üçün fəaliyyət göstəricilərinin inteqrasiyası imkanları;

Məqsədli göstəricilərin və fəaliyyət göstəricilərinin dinamikada təhlili əsasında korreksiya təhsili sistemində təhsil siyasətinin qurulması imkanları;

Nəzərdən keçirilən yanaşmanın təkcə xüsusi (korreksiya) təhsili sahəsində deyil, həm də bütövlükdə təhsil sənayesində, o cümlədən federal qərar qəbuletmə səviyyəsində, habelə sosial sferanın digər sahələrində tətbiqi imkanları. əhaliyə büdcə xidmətləri göstərilir.

1. Xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi haqqında nümunəvi əsasnamə.

2. Təftiş Komissiyasının və Təkmilləşdirmə və İnkişaf Agentliyinin (IDeA) materialları "BVPP Local Performance Indicators", sentyabr 2001.

3. Qaraca M.Yu. Büdcə xərclərinin səmərəliliyinin monitorinqi: yerli səviyyədə icranın əsas mərhələləri. M.: Fond “Şəhər İqtisadiyyatı İnstitutu”, 2002.

4. Normativin birləşdirilməsi mexanizmləri büdcə maliyyələşdirilməsi və təhsil müəssisələrinin işinin keyfiyyəti nəzərə alınmaqla maliyyələşdirmə / red. N.G. Tipenko. M., 2005.

5. Performans yönümlü büdcələşdirmə: beynəlxalq təcrübə və Rusiyada tətbiq imkanları: Dokl. Fiskal Siyasət Mərkəzi. Moskva: Akademiya, 2002.

6. Poletaev A.V., Aqranoviç M.L., Zharova L.N. Beynəlxalq göstəricilər kontekstində rus təhsili: Müqayisəli hesabat. Moskva: Aspect-Press, 2003.

7. Aqranoviç M.L., Zharova L.N., Kozhevnikova O.N. Rusiya regionlarının təhsil sistemləri: Müqayisəli təhlil beynəlxalq göstəricilərə əsaslanır. Moskva: Aspect-Press, 2004.

Ədəbiyyat

Təcrübə edin

8. Əlilliyi olan şəxslərin adambaşına normativ maliyyələşdirilməsi mexanizminin məqsədli göstəriciləri və fəaliyyət göstəriciləri. Yekun seminar-müşavirənin materialları / red. N.G. Tipenko. M, 2006.

9. Bütün səviyyələrdə təhsil müəssisələri üçün təhsilin keyfiyyəti nəzərə alınmaqla, sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin təhsilinin adambaşına normativ maliyyələşdirilməsi mexanizminə keçidin səmərəliliyinin hədəf göstəriciləri və göstəriciləri sisteminin işlənib hazırlanması və aprobasiyası. “Sosial Tədqiqatlar və İnnovasiyalar Mərkəzi” ANO-nun sifarişlə “Universal Proqramlar Mərkəzi” MMC ilə birgə hazırladığı layihə üzrə hesabatın materialları federal agentlik 2007-ci ildə təhsil

Artıq 2002-ci ildə Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 2002-ci il № 375 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş DL Sisteminin İnkişafı üzrə İdarələrarası Proqram. uşaqların məktəbəqədər təhsilinin inkişafını təhsil siyasətinin prioritet istiqamətlərindən biri hesab edir. Artıq UDO üzrə nümunəvi əsasnamədə vurğulanır ki, Qurum həyata keçirilən proqramların keyfiyyətinə cavabdehdir; təhsil prosesinin təşkili formalarının, metodlarının və vasitələrinin uşaqların yaşına, maraqlarına və ehtiyaclarına uyğunluğu.

DL sistemində təhsil prosesini tənzimləyən hüquqi sənədlərin tədqiqi, ətraflı təhlili göstərir ki, DL sistemi DLOD-un fəaliyyətini təmin etmək üçün hüquqi bazaya və əlavə tədbirlərin həyata keçirilməsinin səmərəliliyi üçün meyarların, göstəricilərin və şərtlərin işlənib hazırlanması üçün ilkin şərtlərə malikdir. müxtəlif istiqamətlərdə təhsil proqramları. Ancaq yalnız ilkin şərtlər...

Və başlanğıcı artıq 1997-ci ildə Yaroslavlda keçirilən "UDOD-un fəaliyyətinin nəticəsi və keyfiyyəti problemi" elmi-praktik konfransında qoyulmuşdur. 1997-ci ildə Herzen adına RSPU-da “Pedaqoji fəaliyyətin səmərəliliyi problemləri” toplusu nəşr olundu, alimlər O.E.Lebedev, E.İ.Kazakova, R.U.Boqdanova, E.V.Titova, A.İ.Osminina, A.P. Ancaq bu gün nəticə, effektivlik, səmərəlilik və daha da təsdiqlənmiş üsullar kimi anlayışların mahiyyətini əks etdirən vahid (ümumi qəbul edilmiş) elmi təriflər yoxdur. Beləliklə, distant təhsildə nəticə və effektivlik problemi bu gün də diqqət mərkəzindədir.

Nəzarət və ya təlim nəticələrinin yoxlanılması təlim prosesinin vacib komponentidir. Nəzarət proqram üzrə təlimin effektivliyini müəyyən etməyə imkan verir, uşaqlara, valideynlərə, müəllimlərə öz işlərinin nəticələrini görməyə kömək edir ki, bu da kollektivdə yaxşı psixoloji ab-hava yaradır və şagirdin özünə hörmətini artırır. Şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin müəyyən edilməsi prosesinin dövlət standartları ilə kifayət qədər dəqiq müəyyən edildiyi ümumi təhsildən fərqli olaraq, uşaqlar üçün əlavə təhsildə bu məsələ müəllimlər üçün real çətinliklər yaradır.

Problemin aktuallığı həm də qurumların fəaliyyətinə “kənar” qiymət verildikdə, UOD-nin dövlət attestasiyası və akkreditasiyası prosesi ilə bağlıdır. Burada uşaqların təhsili, tərbiyəsi və inkişafı problemlərinin hərtərəfli həlli üçün əlavə təhsilin imkanları ilə UOD-da fəaliyyət göstəricilərinin rəsmiləşdirilmiş xarakteri arasında ziddiyyət var (bir qayda olaraq, müəssisələr təhsilin yalnız bir aspektini nəzərə alırlar). performans - tələbələrin rəylər, müsabiqələr və festivallardakı nailiyyətləri). Bundan əlavə, hazırda çoxfunksiyalı, çox aspektli, çoxsəviyyəli sistem kimi aydın performans meyarları yoxdur.

Bu yazıda mən Şəhər Əlavə Təhsilin İnkişafı Mərkəzinin araşdırmasının nəticələrini və müxtəlif kateqoriyalı UDOD mütəxəssislərinin (metodistlər, müəllimlər, idarənin nümayəndələri) araşdırmasının nəticələrini ümumiləşdirmək, ümumiləşdirmək və sizə təqdim etmək istəyirəm. artıq 1999-cu ildə həyata keçirilmiş və Rusiya Federasiyası Müdafiə Nazirliyinin Sankt-Peterburq Suvorov Hərbi Məktəbinin Əlavə Təhsil Şöbəsinin praktiki təcrübəsi. Bu müəssisələrdəki idarəçilik və pedaqoji fəaliyyətim daim əlavə təhsildə tədris proqramlarının effektivliyi problemi ilə üzləşirdi. Bu problemin həlli bu məqalədə təqdim olunur.

Elmi psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, hazırda alimlər arasında “nəticə” və “fəaliyyət” anlayışlarının vahid şərhi yoxdur. Lakin bu anlayışların tərifinə 3 əsas yanaşma mövcuddur.

Hər şeydən əvvəl, nəticə onun əsas iştirakçılarının (T.V.İlyina, A.V.Zolotareva, L.G.Loqinova) fəaliyyətinin, prosesinin, qarşılıqlı fəaliyyətinin nəticəsidir. Başqa bir yanaşma nəticəni dəyişikliklər kimi müəyyən etməkdir - vəziyyətlər, subyektlərin və ya obyektlərin xüsusiyyətləri, fərdi və ya məcmu məhsul və ya proses, münasibətlər sistemi və s. (R.M.Qaynutdinov, İ.V.Şinkeviç, T.Pşxolovski). Və nəhayət, üçüncü yanaşma nəticəni dövlət - müəyyən bir zaman nöqtəsində sabitlənmiş sistem, əşyalar hesab etməkdir (V.A.Kartaşov, T.Pşxolovski, R.U.Boqdanova).

Məqsədlərə uyğunluq;

Hər hansı mütəşəkkil hərəkətin nəticəsi;

Orta - yekun;

Fərdi - məcmu;

Xarici (görünən) - daxili (şəxsi);

proqnozlaşdırıla bilən (planlaşdırılmış) - gözlənilməz (gözlənilməz nəticələr);

Müsbət - mənfi;

Aktual (dərhal alınır) - gecikdirilir (müəyyən vaxtdan sonra özünü göstərir).

Beləliklə, distant təhsildə təhsil prosesinin nəticəsi aşağıdakı səviyyələrdə özünü göstərən obyektiv dəyişikliklər kimi qəbul edilməlidir:

Uşağın və müəllimin şəxsiyyəti,

əlaqələr sistemləri,

- pedaqoji fəaliyyətin "məhsulları" və uşağın təhsil prosesindəki fəaliyyəti.

Əksər müəllimlər üçün ən çox görülən şey müsabiqələrdə, müsabiqələrdə, rəylərdə iştirakın nəticələrini izləməkdir. Bu nəticələri necə düzəltmək olar? Budur bir nümunə:

Uşaqların müxtəlif səviyyəli yarışlarda, festivallarda və yarışlarda iştirakının nəticələrinin məlumat kartı

Bu texnika müxtəlif səviyyəli yarışlarda, festivallarda, yarışlarda uşaqların iştirakının nəticələrini qeyd etmək və qiymətləndirmək, yəni "xarici" nailiyyətləri qiymətləndirmək üçün istifadə olunur.

Şagirdlərin nailiyyətlərinin "xarici" təqdimatının aşağıdakı formaları fərqləndirilir:

müsabiqələr, icmallar, festivallar, sərgilər, müsabiqələr, konfranslar, seminarlar, dəyirmi masalar, qiraətlər, olimpiadalar, konsertlər və s.

Kartı doldurarkən, uşağın iştirak etdiyi tədbirlərin adlarını və tarixlərini qeyd etmək məsləhətdir. Nailiyyətlər aşağıdakı səviyyələrdə qeyd olunur: komanda, müəssisə, şəhər (rayon), beynəlxalq və rus. Nəticənin keyfiyyət göstəriciləri də müəyyən edilir: iştirak, mükafatlar, diplomlar, qalib. Hər bir göstərici əhəmiyyətlilik dərəcəsindən asılı olaraq müəyyən bala uyğun gəlir.

Məlumat kartı formasının bir variantı (Suvorov Hərbi Məktəbinin təcrübəsindən)

Tələbənin soyadı, adı ______________________________________________________

Yaş ________________________________________________________________

Komandanın adı ______________________________________________________

Təhsil aldığı il ______________________________________________________

Kartın doldurulma tarixi ______________________________________________________

Məlumatların işlənməsi və şərhi.

Uşağın tədris ili ərzində müxtəlif səviyyəli müsabiqə və festivallarda iştirakının nəticələrinə uyğun olaraq ballar karta daxil edilir və toplanır. Balların cəmi təhsil nailiyyətlərinin "xarici" effektivliyi parametrinə görə həm təhsil qrupunda, həm də bütövlükdə uşaq komandasında tələbələrin reytinqini müəyyənləşdirir. Metodika həm ekspert qiymətləndirməsi (müəllim tərəfindən), həm də tələbənin özünü qiymətləndirməsi əsasında həyata keçirilə bilər.

Bu nəticələri ildə 2 dəfə müəyyən etmək və təhlil etmək məqsədəuyğundur: ilin birinci yarısının və ilin nəticələrinə əsasən. Müntəzəm tətbiq etməklə, metodologiya tələbələrin nailiyyətlərinin dinamikasını düzəltməyə, həmçinin yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırmağa imkan verir.

N.V.Klenova, L.N. tərəfindən hazırlanmış uşaqların əlavə təhsili üçün təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin effektivliyini müəyyən etmək üçün aşağıdakı üsullar. A. I. Herzen və GOU "SPb GDTYu", pedaqoji təcrübədə sınaqdan keçirilmiş və şagirdlərin səriştəsini qiymətləndirmək üçün bir vasitədir.

Bu material uşaqlar üçün əlavə təhsil müəllimlərinə təhsil proqramının effektivliyini qiymətləndirmək üçün metodların seçiminə düzgün yanaşmağa, öz metodlarını tapmağa və inkişaf etdirməyə, proqramın həyata keçirilməsinin keyfiyyətini yaxşılaşdırmağa və ən əsası təhsilin keyfiyyətini artırmağa imkan verəcəkdir. .

Metodologiya "Portfolio"

("Portfel")

Biri müasir formaları nailiyyətlərin və səriştənin, o cümlədən tələbənin yaradıcılıq uğurunun qiymətləndirilməsi “portfolio”nun (Portfolio) formalaşdırılmasıdır. Portfelin saxlanması tələbələrin reflektiv fəaliyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir (öz fəaliyyətlərini təhlil etmək, onları təkmilləşdirmək, uğur qazanmaq üçün təşəbbüs göstərmək bacarığı). "Portfolio"nun tərtib edilməsinin məzmunu və üsulları çox müxtəlif ola bilər - bütün əsərlərin tam kolleksiyasından ən yüksək nailiyyətlərin albomuna qədər.

Hal-hazırda aşağıdakı portfel növləri fərqləndirilir:

§ Sənədlər portfeli - tələbənin müəyyən müddət ərzində əldə etdiyi uğurlu dərsdənkənar iş təcrübəsi haqqında müxtəlif məlumatlar olan fayl qovluğu olan ən geniş yayılmış formadır. Sənədlərin siyahısına hesabat vərəqələri, sertifikatlar, diplomlar, rəy məktubları, müxtəlif tədbirlərdə iştirak sertifikatları daxildir.

§ İş portfeli tələbələrin müəyyən bir fəaliyyət sahəsində səylərini, tərəqqisini və nailiyyətlərini əks etdirir. Bu, tələbənin müxtəlif yaradıcılıq, dizayn, tədqiqat işlərinin toplusudur, həmçinin onun yaradıcılıq fəaliyyətinin forma və istiqamətlərinin - müsabiqələrdə iştirakı, nailiyyətləri və s.

§ Rəylər portfelinə müəllimin iş haqqında qeydləri, xüsusiyyətləri və izahatları ilə yerinə yetirilən tapşırıqların qiymətləri, həmçinin tələbənin özünün konkret fəaliyyəti və nəticələrinin yazılı təhlili daxildir. Portfolio nəticələr, rəylər, xülasələr mətnləri şəklində təqdim edilə bilər.

Ən uyğun olanı sənədlər bölməsini, əsərlər bölməsini və rəylər bölməsini özündə birləşdirən hərtərəfli portfel seçimidir.

Malların dəqiq siyahısı və portfelə daxil edilməli olan maddələrin sayı yoxdur. Bu məsələni konkret müəllim, müəllimlər qrupu və ya metodik birlik həll edir.

Metodologiya "Pedaqoji gündəlik"

Diaqnostikanın bu formasından fərdi təlim qrupları ilə işləyən müəllimlər (solo oxuma, instrumental dərslər və s.) istifadə edə bilərlər. Pedaqoji gündəlik müəllimin şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini (məsələn, yaradıcılıq inkişaf səviyyəsini, maraqların inkişafı) müşahidə və təhlil edərək, bu keyfiyyətlərin inkişafının fərdi dinamikasını öyrəndiyi bir sənəddir.

Gündəliyin bölmələri müəyyən bir fəaliyyət sahəsinin xüsusiyyətlərini nəzərə ala bilər. Müşahidələr gündəliyi 4 bölmədən ibarətdir:

1. "İlkin məlumatlar": qısa təsviri təhsil proqramının inkişafının başlanğıcında tələbə, seçilmiş fəaliyyət növündə nailiyyətlərin səviyyəsinin qiymətləndirilməsi, xarakter xüsusiyyətləri, sağlamlığı, yaradıcı maraqları.

2. “Fənn sahəsi üzrə nailiyyətlər”: ildə iki dəfə tələbələrin nailiyyətləri qeydə alınır.

3. "Özünü inkişaf etdirmədə yaradıcılıq": maraqların genişləndirilməsi, özünütəhsil səyləri.

4. “Nəticələr və planlar”: il üzrə işin nəticələri və gələcəkdə tələbəyə dəstək planı.

“Müxtəlifliklərin mühafizəsi” metodologiyası

Tələbənin əldə etdiyi nəticələrin ictimaiyyətə təqdim edilməsinin ümumi üsullarından biri elmi-praktik konfransda tezislərin müdafiəsidir. Xüsusilə inkişaf zamanı tələbələrin fəaliyyəti əlavə proqramlarümumi mədəni səviyyə daha çox nəzəri materialla bağlıdır. Bu texnika uşağın fəaliyyətinin həm mövzu komponentinin, həm də mövzudan artıq (xüsusən də ünsiyyət) bacarıqlarının hərtərəfli qiymətləndirilməsinə yönəldilmişdir.

Referat tələbədən müxtəlif mənbələrdə tapılan məlumatları müstəqil şəkildə təhlil etməyi və ümumiləşdirməyi tələb edən müstəqil işdir (layihə).

Bu texnika həm hazırlıq prosesinin, həm də referatın faktiki müdafiəsinin dəqiq təşkilini tələb edir.

Metodologiyanın həyata keçirilməsi mərhələləri:

1. Tezislərin mövzusunun təsdiqi. Bu mərhələni təşkil edərkən tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini (yaradıcılıq dərəcəsi) nəzərə almaq lazımdır. Ən yaxşı variantöz mövzunuzu təklif etmək imkanı ilə xüsusi hazır mövzular dəsti təklif etməkdir. Bu zaman ayrı-ayrı tələbələrə mövzu seçimində kömək lazım ola bilər, lakin son seçimin uşağın öhdəsinə buraxılması vacibdir. Ən həvəsli və yaradıcı tələbələr, bir qayda olaraq, inşa mövzularını təklif edirlər. Onlar üçün, ilk növbədə, bütün uşaq tədqiqatlarında müəyyən bir dərinlik və tədqiqat həcmini saxlamaq üçün mövzunun (bir müəllim tərəfindən deyil, kollektiv şəkildə) təsdiqlənməsi üçün məcburi prosedur olmalıdır.

2. Referatın hazırlanmasına rəhbərlik. Bu mərhələdə liderin (məsləhətçinin) müəyyən bir şagirdin öyrənilməsində iştirak səviyyəsini dəyişdirməklə uşaqların fərdi xüsusiyyətləri də nəzərə alınmalıdır. Tələbənin məsləhətçinin fikrini dinləməyə və onu nəzərə almağa hazır olması ümumi mədəni təhsil proqramının mənimsənilməsinin səmərəliliyinin göstəricilərindən biridir. Bu cür davranış tələbənin öz fənn səriştəsi səviyyəsinin obyektiv əks olunmasının nəzəri öyrənilməsi mərhələsində elmi-texniki işin təşkilinə ənənəvi yanaşmanı başa düşməsinə dəlalət edir. Lakin çoxlu sayda məsləhətçiyə edilən zənglər də bunun əksini göstərə bilər: ciddi xüsusi biliyin olmaması, buna görə də burada ilk növbədə verilən sualların keyfiyyətinə və kömək üçün müraciətlərin tezliyinə diqqət yetirməlisiniz.

3. Avtoreferatın müvafiq sahə üzrə mütəxəssis tərəfindən nəzərdən keçirilməsi, işi bir neçə göstəriciyə görə qiymətləndirir: mövzunun dərinliyi, terminologiyanın düzgün istifadəsi, istifadə olunan məlumat mənbələrinin kəmiyyət və keyfiyyəti, nəticələrin əsaslılığı. , işin dizaynı.

4. Abstraktın mühafizəsi. Bu mərhələdə tələbənin təhsil proqramını mənimsəməsində uğurunun əsas qiymətləndirilməsi həyata keçirilir. Hər bir tələbə məlumatın təqdim edilməsi üçün vizual vasitələrdən istifadə edərək referatın əsas məzmunu haqqında hesabat (8-10 dəqiqə) hazırlayır: plakatlar, paylama materialları. Hesabat kompüter təqdimatı ilə müşayiət oluna bilər. Natiqə suallar təkcə müəllimlər tərəfindən deyil, həm də digər uşaqlar tərəfindən verilir. Müdafiədə essenin məzmunu ilə yanaşı, hesabat tərtib edərkən tələbənin öz işini ümumiləşdirmək bacarığı, mövzuya sahiblik azadlığı, suala öz sözləri ilə cavab vermək, mətndən sitat gətirmək bacarığı. , özünə inam və rəqiblərə hörmət qiymətləndirilir.

Abstraktın müdafiəsinin vacib tərəfi tələbəyə başladığı işi davam etdirməyin mümkün variantları - digər tədqiqatlar üçün təklif olunan mövzular haqqında sualdır. Bu sualın cavabı tələbənin dünyagörüşünün genişliyini, onun tədqiq olunan fəaliyyət sahəsində mövcud istiqamətlərdən xəbərdarlığını - ümumi mədəni səviyyəli əlavə təhsil proqramlarının hazırlanmasının mühüm xüsusiyyətlərini qiymətləndirməyə imkan verə bilər.

Bütün metodları ümumiləşdirərək qeyd etmək olar ki, əlavə təhsil proqramında uşağın öyrənməsinin nəticələrinin monitorinqi iki qrup göstəriciyə görə aparılmalıdır, çünki əlavə təhsil sistemində təhsil fəaliyyəti təkcə uşaqlara müəyyən biliklərin öyrədilməsi deyil, bacarıq və bacarıqlar, həm də tələbələrin müxtəlif şəxsi keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək, bu kimi göstəricilər;

Təhsil (uşağın təhsil proqramını mənimsəməsi prosesində əldə etdiyi fənn və ümumi təhsil bilik, bacarıqlarını müəyyənləşdirmək;

§ Şəxsi (müəyyən bir dairədə, studiyada, bölmədə dərslərin təsiri altında uşağın şəxsi keyfiyyətlərindəki dəyişiklikləri ifadə etmək).

Məlumatlar bir uşağın müəyyən bir təhsil proqramını mənimsəməsi nəticəsində əldə etməli olduğu əsas bilik, bacarıq və praktiki bacarıqlar toplusunu aydın şəkildə nümayiş etdirməyə imkan verən cədvəl şəklində təqdim edilə bilər (Sankt-Peterburq Ali Məktəbinin nümunəsindən istifadə etməklə). təhsil məktəbi).

Əlavə təhsil proqramı üçün təlim nəticələrinin müəyyən edilməsi texnologiyası aşağıdakı kimidir: ölçülmüş göstəricilər toplusu (uşağın nəzəri, praktiki hazırlığı, ümumi təhsil bacarıqları və bacarıqları) şiddətə görə (minimumdan maksimuma qədər) qiymətləndirilir. Rahatlıq üçün seçilmiş səviyyələr müvafiq test balları ilə göstərilir (1 - 10 bal). Müəllimin uşağın təlim nəticələrinin proqram tələblərinə uyğunluğunu müəyyən edəcəyi üsullar müşahidə, sınaq, nəzarət sorğusu (şifahi və ya yazılı), nəzarət tapşırığının təhlili, müsahibə və s. ola bilər. Bu üsulların siyahısı ola bilər. təhsil proqramının profilindən və konkret məzmunundan asılı olaraq əlavə edilir.

Müəyyən bir uşağın fənn fəaliyyətinin mənimsənilməsi nəticələrinin dinamikası əlavə təhsil proqramı üçün təlim nəticələrinin qeyd edilməsi üçün fərdi kartda əks olunur (Cədvəl 2). Müəllim ildə iki dəfə (dərs ilinin əvvəlində və sonunda) uşaqda qiymətləndirilən keyfiyyətin şiddət dərəcəsinə uyğun ballar qoyur. Bundan əlavə, kartın sonunda müəllimə "portfel" rolunu oynayan "Şagirdin fənn nailiyyətləri" adlı xüsusi sütunu vurğulamağa dəvət olunur, burada uşağın fəaliyyət sahəsində ən əhəmiyyətli nailiyyətləri göstərilir. təhsil proqramı ilə öyrənilənlər qeyd olunur. Burada uşağın sərgilərdə, olimpiadalarda, müsabiqələrdə, yarışlarda və s.-də iştirakının nəticələrini qeyd etmək olar.

Nəticələrin müntəzəm monitorinqi uşağın işinə, çalışqanlığına görə həvəsləndirmək, mükafatlandırmaq üçün əsas ola bilər. Hər bir qiymətləndirməni şərh etmək, uşağın bilik və bacarıqlarının artmasının nə olduğunu göstərmək lazımdır - bu, onun yeni uğurlar arzusunu dəstəkləyəcəkdir.

Uşağa öz təhsil nailiyyətlərinin qeydini aparmağı tövsiyə edə bilərsiniz (Cədvəl 3). Bunun üçün onun xüsusi dəftəri (gündəliyi) olması və onu tədricən doldurması tövsiyə olunur. Uşaqlara işlərinin keyfiyyəti haqqında düşünməyi öyrətmək lazımdır: bu, uşaqların özünə hörmətinin formalaşması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Özünüqiymətləndirmə uşaqlara mənimsəmə səviyyələri vasitəsilə öz irəliləyişlərini qeyd etməyə imkan verir. Əgər açıq şəkildə həyata keçirilirsə, onun tənzimlənməsinə sosial mexanizmlər də daxildir. Proqram çərçivəsində təlim nəticələrinin açıq nümayişi uşaqları yeni iş variantları axtarmağa, yaradıcı fəaliyyətə həvəsləndirir.

Bir uşaq üçün onun işinin valideynlər tərəfindən qiymətləndirilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir, buna görə də müəllim valideynlərlə iş sistemi üzərində düşünməlidir. Xüsusilə, nəzarət tədbirləri valideyn iclasları ilə birləşdirilə bilər ki, valideynlər yekun işlərə əsasən, il ərzində övladının böyüməsini görə bilsinlər.

Cədvəl 1

Əlavə təhsil proqramında uşağın öyrənmə nəticələrinin monitorinqi

cədvəl 2

Fərdi kart

Uşağın soyadı, adı ______________________________________________________

Yaş ______________________________________________________________________

Uşaq birliyinin növü və adı ___________________________________________

Müəllimin tam adı ____________________________________________________________

Müşahidənin başlama tarixi ______________________________________________________

Cədvəl 3

Özünüqiymətləndirmə sxemi

Şagirdin əldə etdiyi biliyi müəyyən etmək üçün başqa bir üsula misal

hər hansı birlik:

Tələbənin özünüqiymətləndirmə xəritəsi və müəllim tərəfindən şagirdin səriştəsinin ekspert qiymətləndirməsi

Bu texnika tələbələr tərəfindən təhsil proqramını mənimsəmə nəticələrinin diaqnostikası üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bundan əlavə, metodologiya uşağa əldə edilmiş səlahiyyətlərin səviyyəsini (nəzəri bilik, praktiki təcrübə, yaradıcılıq və əməkdaşlıq) qiymətləndirməyi öyrətməyə kömək edir, müəllimə şagirdin özünü qiymətləndirmə bacarığının formalaşmasına nəzarət etməyə imkan verir.

Anket 12-16 yaşlı tələbələr üçün nəzərdə tutulub.

Texnika 2 mərhələdə həyata keçirilir. Birinci mərhələdə tələbələr proqramın mənimsənilməsi prosesində əldə etdikləri müəyyən səlahiyyətlərin səviyyəsini beş ballıq sistemlə qeyd etməyə dəvət olunurlar. Bunun üçün tələbə yuxarı sütunda özünə verməyə hazır olduğu qiymətə uyğun rəqəmin üstündən xətt çəkir. İkinci mərhələdə aşağı sütunda müəllim şagird nailiyyətlərinin səviyyəsini qiymətləndirməsini qeyd edir.

Anket forması

Əziz dost!

Zəhmət olmasa bu tədris ilində dairədə (komandada) təhsil alarkən əldə etdiyiniz bilik və bacarıqları beş ballıq sistemlə qiymətləndirin və müvafiq rəqəmi (1 ən aşağı bal, 5 ən yüksək baldır) üstündən xətt çəkin.

Anketlərin işlənməsi və nəticələrin təfsiri.

Şagirdin özünü və müəllimin ekspert qiymətləndirmələri ümumiləşdirilir, hər bir göstərici üzrə orta arifmetik qiymət hesablanır, sonra isə bütövlükdə proqramın mənimsənilməsi üzrə.

Sorğunun keçirilməsinin belə bir məntiqi təkcə tələbələrin səriştəlilik səviyyəsini müəyyən etməyə deyil, həm də uşaqların fikirlərini müəllimin rəyi ilə müqayisə etmək əsasında onların heysiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir.

Uşağın fərdi inkişafının monitorinqi

əlavə təhsil proqramını mənimsəmə prosesində

Hər bir təhsil proqramında uşağın şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafı təmin edilməlidir.

Uşağın şəxsiyyətinin inkişafına təkcə əlavə təhsil müəllimi ilə ünsiyyət deyil, bir çox amillər təsir göstərir. Şəxsi inkişafın həmin göstəricilərini tapmaq çox vacibdir ki, bunun əsasında onların müsbət dinamikasını müəyyən etmək mümkündür.

Beləliklə, uşağın şəxsiyyətindəki dəyişiklikləri öyrənərkən, motivasiya, "Mən konsepsiyası", dəyər yönümləri və səriştə kimi performans parametrlərinə diqqət yetirmək olar.

Bu parametrləri diaqnoz etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:

- "Təhsil ehtiyacları" və "Maraqlar xəritəsi",

Fiedler və Ketell testləri,

Metodologiya "Dəyər istiqamətləri",

Tələbələr tərəfindən özünüqiymətləndirmə kartları və nəzəri məlumatların təcrübəsini və praktiki fəaliyyət metodlarını mənimsəməkdə, yaradıcı təcrübə əldə etməkdə tələbənin səriştəsinin müəllim tərəfindən ekspert qiymətləndirilməsi.

Nümunə olaraq, aşağıdakı şəxsi keyfiyyətləri izləməyi əhatə edən üsullardan birini vermək istəyirəm: insanın təşkilati-iradi, oriyentasiya, davranış keyfiyyətləri (Cədvəl 4). Cədvəldə verilmiş şəxsi xassələr birlikdə götürüldükdə şəxsiyyətin çoxölçülülüyünü əks etdirir; uşağın əsas fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir, asanlıqla müşahidə olunur və idarə olunur, hər hansı bir müəllim tərəfindən təhlil edilə bilər və digər mütəxəssislərin cəlb edilməsini tələb etmir.

Tələbənin şəxsi keyfiyyətlərinin müəyyən edilməsi texnologiyası belədir: ölçülən göstəricilərin məcmusu (səbr, iradə, özünə nəzarət, özünə hörmət, dərslərə maraq, münaqişə, əməkdaşlıq növü) şiddət dərəcəsinə görə qiymətləndirilir. (minimumdan maksimuma qədər). Rahatlıq üçün seçilmiş səviyyələr nöqtələrlə göstərilir. Müşahidə, sorğu-sual, test, diaqnostik söhbət, əks etdirmə metodu, natamam cümlə metodu və başqaları uşaqda şəxsiyyət dəyişikliklərinin diaqnostikası metodları kimi istifadə edilə bilər.

Uşağın fərdi inkişafının monitorinqi texnologiyası tələb olunur sənədlər hər bir uşaq üçün nəticələr. Bu məqsədlə müəllim hər bir uşaq üçün uşağın inkişafının şəxsi keyfiyyətlərinin dinamikasını qeyd etmək üçün fərdi kart tərtib edir.

Kart ildə iki dəfə - tədris ilinin əvvəlində və sonunda doldurulur. Lazım gələrsə, bu, daha tez-tez edilə bilər, bunun üçün əlavə sütunlar təqdim edilə bilər.

Yaranan bölmələr hər bir uşağın şəxsiyyətinin dəyişdirilməsi prosesini ardıcıl olaraq qeyd etməyə, həmçinin fərdi inkişaf tempini planlaşdırmağa imkan verir.

Kartda qeyd olunan şəxsi keyfiyyətlərin qiymətləndirilməsinə tələbənin özü də cəlb oluna bilər. Bu, ilk növbədə, özü haqqında fikirlərini ətrafındakı insanların fikirləri ilə əlaqələndirməyə imkan verəcəkdir; ikincisi, uşağa özünü təkmilləşdirmək üçün hansı ehtiyatlara malik olduğunu aydın göstərmək.

Cədvəl 4

Əlavə təhsil proqramını mənimsəmə prosesində uşağın fərdi inkişafının monitorinqi

Fərdi kart

əlavə təhsil proqramı üçün təlim nəticələrini nəzərə alaraq

(ölçülən keyfiyyətin ciddiliyinə uyğun ballarla)

Şagirdin soyadı, adı _____________________________________

Yaş ______________________________________________________

Uşaq birliyinin növü və adı ____________________________

Müəllimin tam adı ______________________________________________________

Müşahidənin başlama tarixi ________________________________________________

* IV blok uşağın şəxsi keyfiyyətlərini dəyişdirmək üzrə şüurlu işdə xüsusi uğurlarını qeyd etmək üçün müəllimin istəyi ilə karta daxil edilə bilər.

Şagirdlərin tələb olunan təhsil məhsullarını yerinə yetirmələri çox vacibdir, onların mürəkkəbliyi də təhsil müddətinə uyğun olaraq təhsil proqramı ilə tənzimlənir. Məsələn, birinci tədris ilinin nəticələrinə görə, bu, bir nəticədir, üçüncü kursun nəticələrinə görə, məhsulun xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq müəyyən detallarla daha mürəkkəbdir.

Fəaliyyət məhsullarının təhlili əldə edilən məlumatların hərtərəfli təhlili, hərtərəfli öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsidir. Müəllim fəaliyyətin məhsulunun qiymətləndirildiyi bir sıra meyarlar hazırlayır (nəşr, fotoşəkil, tətbiqi sənət üzərində iş, təqdimat və s.): fərdi və ya qrup işi, uzunmüddətli və ya qısamüddətli və s.

Tələbələrin şəxsi nailiyyətləri, məsələn, bədən tərbiyəsi və idmanda müəyyən idman növü üçün müəyyən standartlarla tənzimlənir.

Maraqlar xəritəsi

Bu texnika A.I. tərəfindən hazırlanmış "Maraqlar xəritəsi"nin modifikasiyasıdır. Savenkov uşağın maraq dairəsini müəyyən etmək üçün. Lakin maraqların təsnifatını ictimai münasibətlər sistemi (insan-təbiət, insan-incəsənət, insan-insan və s.) əsaslandıran müəllifdən fərqli olaraq, müəlliflər əlavə təhsilin (bədii, texniki və s.) istiqamətlərinə diqqət yetirmişlər. ..). Bu texnika (Barysheva T.A., Senicheva I.O.) təkcə maraq dairəsini deyil, həm də onların DO-da tələbələrin oriyentasiyasına uyğunluğunu müəyyən etməyə imkan verir.

Sorğunun keçirilməsi üçün hər bir tələbənin fərdi anket forması olmalıdır. Prosedura başlamazdan əvvəl müəllim və ya psixoloq uşaqlara sorğunun niyə aparıldığını və anketlərin doldurulma qaydalarını izah edir.

Forma seçimləri

6-11 yaşlı tələbələr üçün sorğu

Əziz dost!

Aşağıdakı ifadələri diqqətlə oxuyun və seçiminizi istənilən işarə ilə qeyd edin.

Xoşlayırsan? xoşunuza gəlirmi? istərdinizmi?

Zəhmət olmasa yazın:

1. Soyadı Adı _________________________________________________
2. Neçə yaşın var__________________________________________
3. Hansı birliyin üzvüsən? ______________________
4. Neçə ildir bu birlikdəsiniz? ________________

Qaldırılan bütün suallar DO-da təsdiq edilmiş altı sahəyə uyğundur: incəsənət, texniki, bədən tərbiyəsi və idman, turizm və yerli tarix, sosial və pedaqoji, təbiət elmləri.

Anketləri işləyərkən hər bir tələbənin maraq dairəsini və profilini aydın şəkildə müəyyən etməyə, onların üstünlüklərini müəyyən etməyə imkan verən xüsusi fərdi formalardan istifadə etmək məqsədəuyğundur.

maraqlar

________________________________________________

(şagirdin soyadı, adı, yaşı)

______________________________________________________

(istiqamət, komanda, təhsil ili)

Anketin hər bir sualı üçün tələbələrin seçimlərini yekunlaşdırmaqla, təhsil qrupunun, bütün uşaq komandasının ümumi maraqlarını və meyllərini müəyyən etmək mümkündür.

Tədris qrupunun komandası formalaşdıqca tələbələr proqramı mənimsəyirlər, uşaqların maraqları dəyişə bilər. Buna görə də hər il, daha yaxşı olar ki, tədris ilinin əvvəlində sorğunun keçirilməsi məqsədəuyğundur.

Əldə edilən məlumatlar (həm fərdi, həm də qrup) müəllimin şagirdin fərdi təhsil marşrutunu müəyyən etməsi, dərslərin aparılması, tərbiyə işləri üçün müvafiq forma və texnologiyaların seçilməsi, “müəllim-şagird”də səmərəli qarşılıqlı əlaqənin təşkili üçün əsas ola bilər. , "şagird-şagird" sistemləri .

"Dəyər istiqamətləri" metodologiyası

M.Rokeach və L.A.-nın dəyər oriyentasiyalarının öyrənilməsi metodları əsasında hazırlanmış bu metodologiya. Yasyukova, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində iştirak edən uşağın şəxsiyyətinin oriyentasiyasının öyrənilməsini təmin edir. Metodologiya tələbələrin həyatı üçün ən ümumi qaydaları müəyyən edən əhəmiyyətli dəyərlər sistemini müəyyən etməyə imkan verir: uşağın ətrafdakı dünyaya, özünə olan münasibəti, dəyərlər məqsədləri hesab olunur.

Təcrübə göstərir ki, həyat dəyərləri insan tərəfindən şüurlu şəkildə yalnız yeniyetməlik dövründə müəyyən edilir. Buna görə də bu texnikanın 12-16 yaşlı tələbələr üçün aparılması məsləhətdir.

Metod, uşağa ən əhəmiyyətli həyat dəyərlərini birinci, ən az əhəmiyyət kəsb edən dəyərləri birinci yerə qoymağı xahiş etdikdə, dəyərlər siyahısının (15 dəyər siyahısı) birbaşa sıralanması metoduna əsaslanır. son yer.

Sorğu anonim şəkildə aparılır. Bununla belə, bir neçə dilimin nəticələrini müqayisə edə bilmək üçün anketə icazə vermək məsləhətdir (məsələn, tələbəni telefon nömrəsinin son 4 rəqəmini göstərməyə dəvət edin).

Ərizə forması seçimi

Əziz dost!

Hər bir insan özü üçün ən vacib həyat dəyərlərini seçir və onlar üçün çalışır. Zəhmət olmasa həyat dəyərlərinin aşağıdakı xüsusiyyətlərindən sizin üçün vacib olanı seçin və onları üstünlüklərinizə uyğun olaraq 1-dən 15-ə qədər əhəmiyyət sırasına görə nömrələyin.

Məlumatların işlənməsi və şərhi.

Anketləri işləyərkən tələbələrin cavabları həyat dəyərləri kateqoriyalarına qruplaşdırılır və onların arifmetik orta qiyməti hesablanır:

1. Material dəyərlər - cavab variantları (1+8)/2;
2. Şəxsi mənəvi və iradi dəyərlər - (2 + 11 + 12) / 3;
3. Şəxsi ailə və məişət dəyərləri - (3 + 5 + 6) / 3;
4. Bilik və yaradıcılıq dəyərləri - (7 + 9) / 2;
5. Mənəvi və mədəni dəyərlər - (4 + 10 + 14) / 3;
6. Ünsiyyət dəyərləri - (13 + 15) / 2.

Alınan dəyərlər şagirdin dəyər yönümlərinin iyerarxiyasını (reytinqini) qurmağa imkan verir. Bu, müəllimin onun üçün ən vacib məqsədləri nəzərə alaraq tələbə üçün fərdi təhsil marşrutu hazırlaması üçün əsas ola bilər. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, ən vacib pedaqoji vəzifə yalnız uşağın dəyər yönümlərinin nəzərə alınması deyil, həm də zəruri hallarda onların inkişafıdır.

Bundan əlavə, uşaq komandasında "Dəyər istiqamətləri" metodologiyasının tətbiqi bir qrup şagirdin dəyər-məqsədlərinin ümumi meyllərini və xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir ki, bu da müəllimə məzmunu, formaları və texnologiyaları tənzimləməyə imkan verəcəkdir. tərbiyə işindən.

Şagirdlərin dəyər yönümlərinin reytinqini müəyyən etmək üçün sorğunun dərs ilinin əvvəlində 1 dəfə və ya 2 dəfə - dərs ilinin əvvəlində və nəzarət kəsimi kimi sonunda aparılması tövsiyə olunur. .

Tez-tez sual yaranır, şagirdlər nə qədər tez-tez qiymətləndirilməlidir?

Hər dərsdə müəllim şagirdi aşağıdakı göstəricilərə görə qiymətləndirir:

tapşırığın keyfiyyəti;

tapşırığın icrası zamanı müstəqillik səviyyəsi;

yerinə yetirilən tapşırığın mürəkkəblik dərəcəsi;

fəaliyyətin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürü;

qeydə alınan məlumatlar şəxsi jurnalda qeyd olunur (5 ballıq sistemə görə).

Və ayda bir dəfə müəllim şagirddə qiymətləndirilən keyfiyyətin şiddət dərəcəsinə uyğun olan balları cədvələ qoyur. Bundan əlavə, kartın sonunda müəllimə “portfolio” rolunu oynayan “Şagirdlərin fənn nailiyyətləri” adlı xüsusi sütunu vurğulamağa dəvət olunur ki, burada tələbələrin fəaliyyəti sahəsində ən mühüm nailiyyətləri qeyd olunur. tədqiq olunan təhsil proqramı qeyd olunur. Burada sərgilərdə, olimpiadalarda, müsabiqələrdə, yarışlarda və s. iştirakın nəticələrini qeyd etmək olar.

Şagirdlər tərəfindən əlavə proqramların işlənib hazırlanmasının nəticələrinin monitorinqi sisteminə daha vahid baxışa malik olmaq üçün bu sistemin alqoritmini diqqətinizə çatdırırıq:

· DO-nun yaradıcılıq birliyində şagirdin fəaliyyətinin fərdi qiymətləndirilməsi meyarlarının müəyyən edilməsi;

· şagirdlərin fərdi nailiyyətlərinin və ümumilikdə yaradıcı birliklərin işinin qiymətləndirilməsi sistemi;

Əldə edilmiş fərdi və qrup nəticələrinin təhlili;

birlikdə iş sisteminin təkmilləşdirilməsi üçün qərarların qəbul edilməsi və onların həyata keçirilməsi;

qəbul edilmiş qərarların səmərəliliyinin monitorinqi və onların tənzimlənməsi;

gözlənilən nəticənin əldə edilməsi. (və hər şey təkrarlanır)

Daxili monitorinq sistemi tələbə şəxsiyyətinin ahəngdar və dinamik inkişafı prosesini və bütövlükdə bütün əlavə təhsil sistemini idarə etməyə imkan verir.

Tədris prosesinin nəticələrinin diaqnostikası üçün təklif olunan sistemin aprobasiyası müəyyən çətinlikləri üzə çıxardı:

Ø əlavə ehtiyac maliyyə investisiyaları müəllimləri və tələbələri test materialları ilə təmin etmək,

Ø psixoloji diaqnostikanın nəticələrinin aparılması və səriştəli şərh edilməsi üçün müəssisənin heyətində psixoloqların və ya xüsusi hazırlanmış müəllimlərin olması.

Ø hər bir tələbənin nəticələrinin müəyyən edilməsi, müəyyən edilməsi və təhlili ilə bağlı müəllimlər üçün əhəmiyyətli vaxt xərcləri.

Bu gün hər bir müəllimə və metodik xidmətə praktiki istifadə üçün onlar üçün ən vacib olan və tədris proqramlarında qarşıya qoyulan məqsədlərə cavab verən materialı seçmək imkanı verilməsi vacibdir.

Bu məqalədə şəbəkə formasında həyata keçirilən təhsil proqramlarının effektivliyinin və səmərəliliyinin qiymətləndirilməsinin müxtəlif aspektləri ilə bağlı məsələlər müzakirə olunur. "Effektivlik" anlayışının müxtəlif tərifləri nəzərdən keçirilir, səmərəliliyin və effektivliyin qiymətləndirilməsi üçün müxtəlif ekspert-analitik metodların təhlili aparılır. Hər bir şəbəkə təhsil proqramını hərtərəfli qiymətləndirməyə, onu müxtəlif maraqlı tərəflər üçün qiymətləndirməyə, təsirini müəyyən etməyə imkan verən balanslaşdırılmış bal kartının qurulması daha məqsədəuyğundur. maliyyə göstəriciləri təşkilatın fəaliyyəti, müştəri məmnuniyyəti, məzun hazırlığının keyfiyyəti. Göstəricilər sisteminin formalaşmasında bir vasitə kimi T.Saatinin iyerarxiyaların təhlili metodundan istifadə edilmişdir. Məqalədə performans və səmərəlilik göstəricilərinin iki iyerarxik sistemi, hər bir göstərici üçün meyarlar və miqyaslar təqdim olunur. Müəyyən bir şəbəkə proqramının effektiv və səmərəli kimi tanınıb-tanınmamasını müəyyən etmək üçün iki qərar vermə qaydası təklif olunur.

qərar qaydası

iyerarxiya təhlili üsulu

balanslaşdırılmış bal kartı

effektivlik

'səmərəlilik

təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin şəbəkə forması

1. Badeeva E.A. Proses yanaşması çərçivəsində universitet planlaşdırması [Elektron resurs]. – Giriş rejimi: http://www.rae.ru/monographs/169 (giriş tarixi: 11/12/2013).

2. Qavrilov S.İ., Quseva A.İ., Vorontsova A.N. İnformasiya və təhsil resurslarının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün alətlər dəsti// Audit və maliyyə təhlili, 2010. - No 6. - səh.353-358

3. Kireev V.S. Təhsil layihələrinin innovativliyinin qiymətləndirilməsi sistemində Saaty iyerarxiyalarının metodu // Proqram məhsulları və sistemləri, 2011. - No 4. - S. 188-190

4. Rusiya Hökumətinin 16 mart 2013-cü il tarixli 211 nömrəli "Tədbirlər haqqında" qərarı dövlət dəstəyi dünyanın aparıcı elm və təhsil mərkəzləri arasında rəqabət qabiliyyətini artırmaq məqsədilə Rusiya Federasiyasının aparıcı universitetləri” [Elektron resurs]. – Giriş rejimi: http://government.ru/docs/818 (giriş tarixi: 11/12/2013).

5. "MEPhI" Milli Tədqiqat Nüvə Universitetinin Rəqabət Qabiliyyət Proqramı [Elektron resurs]. – Giriş rejimi: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (giriş tarixi: 11/12/2013).

6. Saati T.L. Asılılıqlar altında qərar qəbulu və rəy. Analitik şəbəkələr / İngilis dilindən tərcümə - M .: "Librokom" kitab evi, 2009.

7. federal qanun Rusiya Federasiyasının 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-ФЗ "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" // rus qəzeti, 31 dekabr 2012-ci il, federal buraxılış No 5976

Giriş

keçid yeni versiya“Təhsil haqqında” qanun yerli ali təhsil müəssisələrinin rəqabətqabiliyyətliliyi imkanlarını genişləndirir təhsil müəssisələri. Tələbələrin digər xarici universitetlərlə birgə təhsil proqramları üzrə tədrisi, tələbələr və universitet müəllimləri üçün beynəlxalq akademik mobilliyin inkişafı təhsil proqramlarının şəbəkə formasının tətbiqi hesabına mümkün olur.

Belə bir yeni formadan istifadə edərkən həmişə onlayn təhsil proqramının effektivliyini necə qiymətləndirmək sualı yaranır.

Milli Tədqiqat Nüvə Universiteti MEPhI (NRNU MEPhI), rəqabət qabiliyyətini artırmaq və 2020-ci ilə qədər dünyanın ən yaxşı 100 universiteti sırasına daxil olmaq üçün dövlət dəstəyi üçün açıq müsabiqədə qalib gələn universitet olaraq, 2020-ci ilə qədər Nüvə Tədqiqatları üçün tənzimləyici və metodoloji baza formalaşdırmağa başlamışdır. şəbəkədə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi.

Bu baxımdan, təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün şəbəkə formalarının tətbiqinin mövcudluğunun müəyyən edilməsi və effektivliyinin və səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi metodologiyasının inkişafı təkcə NRNU MEPhI-nin deyil, həm də rəqabət qabiliyyətinin artırılması baxımından xüsusilə aktualdır. bütün yerli ali təhsil.

"Effektivlik" və "effektivlik" anlayışları

Müasir ədəbiyyatda “səmərəlilik” və “effektivlik” anlayışları arasında fərq var. Çox içində ümumi görünüş bu fərqlər aşağıdakı kimi ifadə olunur:

• performans planlaşdırılmış nəticənin əldə olunma dərəcəsini əks etdirir;
• səmərəlilik əldə edilmiş nəticələrin onlara nail olmaq üçün sərf olunan vaxta, maliyyə və digər resurslara nisbətini göstərir.

Belə anlayışları qiymətləndirmək üçün bir qayda olaraq ekspert-analitik metodlardan istifadə edilir. Bu zaman analitik olaraq sistem təhlili əsasında istənilən əmlakın qiymətləndirilməsi üçün istifadə oluna bilən göstəricilər toplusu müəyyən edilir, qiymətləndirmə şkalaları sistemi və qiymətləndirmə meyarlarının özləri hazırlanır.

Ekspert vasitəsi ilə hər bir göstəricinin əhəmiyyətinin (çəkisi) razılaşdırılmış qiymətləndirilməsi aparılır, göstəricilər üçün məqbul həddi müəyyən edilir və qiymətləndirmənin yekun məqsəd funksiyası formalaşdırılır.

Təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün şəbəkə formalarından istifadənin effektivliyini və səmərəliliyini qiymətləndirmək üçün ekspert-analitik metodların təhlili, seçilməsi və əsaslandırılması

Təhsil proqramının effektivliyinin qiymətləndirilməsi tədris prosesinin göstəricilərinin planlaşdırılmış dəyərlərinə nail olunmasının təhlilini əhatə edir. Bunun üçün kəmiyyət qiymətləndirmə metodologiyasından istifadə olunur ki, bunlara aşağıdakılar daxildir:

• proqramın icrasının keyfiyyəti üzrə iş planının icrasının səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.
• proqramın məqsədlərinə nail olunmasının səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.

Təhsil proqramının məqsədlərinə nail olmağın effektivliyinin qiymətləndirilməsi təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması və məqsədlərə çatmaq üçün təkmilləşdirmələrin, düzəldici və ya profilaktik tədbirlərin planlaşdırılması üçün zəruri tədbirləri müəyyən edəcəkdir.

Təhsil proqramının səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi dəyəri ikili miqyasda qiymətləndirilən bir sıra göstəricilərə əsaslanırsa, o zaman şəbəkə təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün iş planının həyata keçirilməsinin effektivliyi qiymətləndirilə bilər. düsturla:

n - hədəf göstəricilərin sayı;

xi - i-ci hədəf göstəricinin planlaşdırılmış dəyəri;

xacti - i-ci hədəf göstəricinin faktiki kəmiyyət qiymətləndirilməsi.

Daha çətin olanı performansın qiymətləndirilməsi məsələsidir. Gəlin səmərəliliyin qiymətləndirilməsi üçün konsepsiyanı və mövcud ekspert-analitik üsulları araşdırmağa çalışaq. Cədvəldə. 1 səmərəlilik anlayışının müxtəlif təriflərini göstərir

Tab. 1. Səmərəlilik anlayışının tərifi

Beləliklə, səmərəlilik xərclərin nisbəti və onun fəaliyyətinin nəticələri baxımından sistemin keyfiyyətinin xarakterik bir xüsusiyyəti kimi başa düşülür.

Təqdim olunan effektivliyin qiymətləndirilməsi üçün ən çox istifadə olunan üsulları və təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin şəbəkə formasının qiymətləndirilməsində onlardan sonrakı istifadə imkanlarını nəzərdən keçirək.

1. Proqramın səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi onun həyata keçirilməsindən, sertifikatlaşdırılmasından və istismarından əldə edilən faydalar əsasında həyata keçirilə bilər. Bu zaman planlaşdırılmış və əldə edilmiş nəticələrin keyfiyyətlə müqayisəsi aparılır və tədqiqat universitet nümayəndələrinin subyektiv xarakter daşıyan və qəsdən təhrif oluna bilən qiymətləndirmələrinə əsaslanır.

2. Proqramın səmərəliliyinin müəyyən edilməsi proqramın icrası ilə səbəb-nəticə əlaqəsinin qurulması əsasında mümkündür. iqtisadi göstəricilər təşkilatın fəaliyyəti. Bu halda iqtisadi səmərəliliyi nəticələrlə məsrəflər arasındakı fərq və ya bu dəyərlər arasındakı nisbət kimi müəyyən etmək olar. Başqa bir üsul, fəaliyyətin və ya fəaliyyət kompleksinin həyata keçirilməsindən əvvəl və sonra xərclər arasındakı fərq kimi səmərəliliyi hesablamaq bacarığıdır. İstənilən halda, iqtisadi səmərə almaq dövlət təhsil müəssisələri üçün əsas fəaliyyət olmadığı üçün bu yanaşma məhduddur.

3. Üçüncü qrup üsullar istehlakçı məmnunluğu indeksi əsasında təhsil proqramının effektivliyini qiymətləndirməyə imkan verir. Belə bir araşdırma çərçivəsində müştəri məmnuniyyəti ilə təşkilatın iqtisadi göstəriciləri arasında empirik əlaqə aşkar edilir. Bu halda, universitetin təhsil xidmətlərindən istehlakçıların məmnunluğu haqqında məlumatlar toplanır, bunun əsasında şəbəkə təhsil proqramının effektivliyini qiymətləndirmək olar. Bizə elə gəlir ki, bu cür tədqiqatlar çox dar xarakter daşıyır və yalnız şəbəkə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin aspektlərindən birini qiymətləndirə bilər.

4. Şəbəkə təhsil proqramlarının səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi əlavə dəyər təhlili (VA) əsasında mümkündür. Bu zaman müəyyən əməliyyat və proseslər nəticəsində əlavə dəyərin miqdarını, habelə istehlakçılara münasibətdə xidmətlərin faydalılığını müəyyən etmək üçün universitetin fəaliyyətinin və biznes proseslərinin təhlili aparılır. PV son istifadəçi üçün iş prosesinin əlavə etdiyi dəyərin son istifadəçi üçün eyni iş prosesi tərəfindən əlavə edilmiş dəyərə nisbəti kimi hesablana bilər.

5. Beşinci qrup metodlara balanslaşdırılmış bal kartı (BSC) əsasında fəaliyyətin qiymətləndirilməsi daxildir.BSC-dən istifadə müxtəlif maraqlı tərəflər üçün şəbəkə təhsil proqramının effektivliyini qiymətləndirməyə imkan verir: təşkilatın maliyyə fəaliyyətinə təsiri, müştəri məmnuniyyəti , məzun hazırlığının keyfiyyətinə təsiri.

Öyrənmək mövcud üsullar təhsil proqramlarının effektivliyinin qiymətləndirilməsi belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, təhsil proqramının effektivliyinin qiymətləndirilməsində ən üstünlük verilən yanaşma bu tip təhsil xidmətlərinin cari vəziyyətini və strateji inkişafına nəzarət etməyə imkan verən BSC-yə əsaslanan metoddur. .

Göstəriciləri seçmək və onlardan balanslaşdırılmış sistem qurmaq üçün çox meyarlı optimallaşdırmadan - iyerarxiyaların təhlili metodundan (AHI) T istifadə edə bilərsiniz. Müxtəlif sahələrdə özünü sübut etmiş Saaty. MAI göstəricilərin iyerarxiyasını formalaşdırmağa, fəaliyyətin və effektivliyin qiymətləndirilməsi miqyasını və meyarlarını müəyyən etməyə, hər bir göstəricinin əhəmiyyətini (çəkisini) müəyyən etməyə imkan verir.

Şəbəkə şəklində təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin effektivliyini və səmərəliliyini qiymətləndirmək üçün göstəricilər, miqyaslar və meyarlar sistemi

Təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin şəbəkə formasının effektivliyinin və xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi üsullarının təhlilinin nəticələrinə əsasən effektivliyi və səmərəliliyi qiymətləndirmək üçün genişləndirilmiş göstərici qruplarının aşağıdakı iyerarxiyası yaradılmışdır (Şəkil 1).

düyü. 1. Şəbəkə təhsil proqramlarının effektivliyini və səmərəliliyini qiymətləndirmək üçün genişləndirilmiş göstərici qruplarının iyerarxiyası

Bu zaman göstəricilər vurğulanarkən ali peşə təhsili kadrlarının hazırlanmasının keyfiyyətinə təsir edən amillər aşağıdakılar baxımından nəzərə alınmışdır:

• sənayenin prioritet sahələri üçün ixtisaslı kadrların hazırlanması və regional iqtisadiyyat və əmək bazarı;
• sektorlararası, sektorlararası və prioritet istiqamətlər üzrə təhsil proqramlarının keyfiyyətinin yüksəldilməsi regional inkişaf uyğun olaraq beynəlxalq standartlar;
• sənayedə və regionda müəssisələrin ehtiyacları üçün tətbiqi tədqiqatların inkişafı.

Performansın qiymətləndirilməsi

Şəbəkə təhsil proqramlarının xüsusiyyətlərinin təhlilinin nəticələrinə əsasən aşağıdakı göstərici və göstəricilər iyerarxiyası formalaşdırılıb.İyerarxiyanın yuxarı pilləsində cəmi iki qrup məcmu məqsədli göstəricilər və göstəricilər mövcuddur.

• Şəbəkə proqramlarının həyata keçirilməsi məqsədlərinə nail olmaq
• Proqramın icrasının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.

Bu iki qrupa Şəkildə göstərilən göstəricilər və göstəricilər daxildir. 2.

düyü. 2. Fəaliyyətin qiymətləndirilməsi üçün ölçülər və göstəricilər

Cədvəl 2.

Tab. 2. Şəbəkə təhsil proqramlarının effektivliyinin qiymətləndirilməsi üçün göstəricilərin iyerarxik sistemi

* Şəbəkə proqramı olmadıqda kritik bir göstərici həyata keçirilmir

Göstəricilərin hər birinin əhəmiyyətini nəzərə almaqla fəaliyyətin qiymətləndirilməsinin obyektiv funksiyası aşağıdakı kimi formalaşdırıla bilər.

Proqramın məqsədlərinə nail olmaq üçün iş planının həyata keçirilməsinin effektivliyi və tələb olunan keyfiyyət səviyyəsi düsturla qiymətləndirilə bilər:

n - hədəflərin sayı;

xk - “Təhsil proqramı çərçivəsində partnyor təşkilatların şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyəti haqqında sazişin olması” kritik göstəricisinin faktiki dəyəri;

xi - i-ci hədəf göstəricinin planlaşdırılmış dəyəri;

Performans dəyəri 0 olarsa, təhsil proqramı həyata keçirilə bilməz.

Məqsəd funksiyasının maksimum qiyməti 1,8-dir ki, bu da şəbəkə proqramının bütün göstəricilərinin yerinə yetirildiyini, “Kəmiyyət xarakteristikaları” qrupunun göstəricilərinin isə artıqlaması ilə yerinə yetirildiyini bildirir.

Təhsil proqramının effektivliyinə dair qərar qəbul etmək üçün həlledici qayda olaraq seqmentin yarıya bölünməsinin riyazi üsulundan istifadə edilə bilər. Sonra, məqsəd funksiyasının əldə edilmiş dəyərinə görə, Cədvəl 3-də təqdim olunan şəbəkə təhsil proqramlarının kateqoriyalarını ayırmaq olar.

Tab. 3. Onlayn təhsil proqramlarının effektivliyinin qiymətləndirilməsi üçün həlledici qaydalar

Səmərəlilik nişanı

Effektivlik konsepsiyasının və təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin şəbəkə formasının xüsusiyyətlərinin təhlilinin nəticələrinə əsasən Şəkil 3-də göstərilən göstəricilər iyerarxiyası formalaşdırılıb.

düyü. 3. Fəaliyyətin qiymətləndirilməsi üçün göstəricilər qrupları

Daha ətraflı olaraq ekspert qiymətləndirmələrinin köməyi ilə əldə edilən və bir-biri ilə razılaşdırılmış qiymətləndirmə göstəricilərinin miqyası və əhəmiyyəti Cədvəldə verilmişdir. dörd.

Tab. 4. Şəbəkə təhsil proqramlarının effektivliyinin qiymətləndirilməsi üçün göstəricilərin iyerarxik sistemi

Göstəricilərin hər birinin əhəmiyyəti nəzərə alınmaqla effektivliyin qiymətləndirilməsinin obyektiv funksiyası aşağıdakı kimi formalaşdırıla bilər.Şəbəkə formasında proqramın həyata keçirilməsinin effektivliyi düsturla qiymətləndirilir:

n - hədəf göstəricilərin sayı;

wi - i-ci hədəf göstəricinin çəkisi;

xi - i-ci hədəf göstəricinin planlaşdırılmış dəyəri;

xacti - i-ci hədəf göstəricinin faktiki kəmiyyət qiymətləndirilməsi.

Məqsəd funksiyasının qiyməti 0 olarsa, təhsil proqramı həyata keçirilə bilməz.

Məqsəd funksiyasının dəyəri 1-dən azdırsa, ən əhəmiyyətli göstəricilərin faktiki dəyərləri plandan geri qalır. Bu halda, icazə verilən mümkün geriləmə diapazonunu müəyyən etmək lazımdır. Mütəxəssis olaraq bu həddi 20% olaraq təyin etdilər.

Məqsəd funksiyasının dəyəri 1-dən böyük və ya ona bərabərdirsə, bu o deməkdir ki, iki hal ola bilər: şəbəkə proqramının bütün göstəriciləri yerinə yetirilir və bəziləri artıq yerinə yetirilir və ya bəzi göstəricilərin həddindən artıq yerinə yetirilmiş dəyəri digərlərinin uğursuzluğunu kompensasiya edir. .

İkinci halda, uğursuzluq halında göstəricinin planlaşdırılmış dəyərindən maksimum icazə verilən sapmanı müəyyən etmək lazımdır. Mütəxəssislərin fikrincə, bu boşluq 25% səviyyəsində müəyyən edilmişdir.

Təhsil proqramının effektivliyi barədə qərar qəbul etmək üçün Cədvəldə təqdim olunan kompleks qərar qaydasından istifadə edə bilərsiniz. 5.

Tab. 5. Onlayn təhsil proqramlarının effektivliyinin qiymətləndirilməsi üçün həlledici qaydalar

Nəticə

Beləliklə, yuxarıda göstərilənləri yekunlaşdıraraq, şəbəkə təhsil proqramlarının "effektivliyi" və "səmərəliliyi" kimi anlayışların hərtərəfli qiymətləndirilməsinə yanaşma kimi balanslaşdırılmış bal kartının daha üstün olduğunu iddia etmək olar.

Balanslaşdırılmış bal kartı əsasında hər bir göstərici üzrə qiymətləndirmə şkalası üçün meyarlar, şəbəkə təhsil proqramlarının effektivliyi və səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi üçün göstəricilərin əhəmiyyəti və məqsəd funksiyaları daxil olmaqla, iyerarxik bal kartı daxil olmaqla qiymətləndirmə metodologiyası hazırlanmışdır. Konkret təhsil proqramının effektiv və səmərəli kimi tanınması barədə qərar qəbul etmək üçün iki həlledici qayda təklif olunur.

Təklif olunan metodologiya böyük tədqiqat təşkilatları ilə şəbəkə təhsil proqramlarının birgə həyata keçirilməsini təmin etmək məqsədi daşıyır. tibb təşkilatları, mədəniyyət təşkilatları, bədən tərbiyəsi və idman və s., aparıcı yerli və xarici universitetlər, Rusiya ali təhsil müəssisələri üçün adi bir təcrübə halına gəldi.

İş Federal tərəfindən dəstəkləndi hədəf proqramı 2011-2015-ci illərdə təhsilin inkişafı

Rəyçilər:

Dukhanina LN, pedaqogika elmləri doktoru, professor, MEPhI Milli Tədqiqat Nüvə Universitetinin Pedaqogika və Elm Təhsili Metodları kafedrasının müdiri, Moskva.

Putilov A.V., texnika elmləri doktoru, professor, MEPhI Milli Tədqiqat Nüvə Universitetinin Yüksək Texnologiyaların İdarəetmə və İqtisadiyyat fakültəsinin dekanı, Moskva.

Biblioqrafik keçid