Cinquain om temaet skatt. Lovgivende forsamling i Chelyabinsk-regionen. Regler for å skrive syncwine

Sinkwine er en av teknikkene for å aktivere elevenes kognitive aktivitet i klasserommet. Ordet «cinquain» kommer fra det franske ordet for «fem» og betyr «et dikt bestående av fem linjer». Denne metodiske teknikken er beskrevet i lydforelesningen til prosjektet "Juridisk utdanning" Russian Foundation juridiske reformer. En cinquain er ikke et vanlig dikt, men et dikt skrevet etter visse regler. Hver linje spesifiserer et sett med ord som må gjenspeiles i diktet. Linje 1 er overskriften, som inneholder nøkkelordet, konseptet, temaet for syncwine, uttrykt i form av et substantiv. Linje 2 - to adjektiver. Linje 3 - tre verb. Linje 4 er en setning som har en viss betydning. Linje 5 - sammendrag, konklusjon, ett ord, substantiv. For eksempel en syncwine om emnet "State", satt sammen av en elev i 11. klasse i en justime. Stat: (Tittel) Uavhengig, juridisk. (To adjektiver) Samler inn skatt, dømmer, betaler pensjoner. (3 verb) Staten er oss! (Setning som har en viss betydning) Beskyttelse. (Sammendrag) Sinkwine er ikke en måte å teste en elevs kunnskap på, den har en annen oppgave, og en mer universell. Sinkwine er en måte, på et hvilket som helst stadium av en leksjon, å studere et emne for å sjekke hva studentene har på assosiasjonsnivå. Læreren begynner å studere nytt emne og i begynnelsen av leksjonen gir han en syncwine: «Hva vet du allerede om dette? Hva synes du? » Etter å ha analysert de oppnådde resultatene, kan du korrigere studentens ideer om dette konseptet mens du studerer emnet. ...Midt i timen. Temaet er veldig vanskelig å forstå. Elevene er slitne. Gi dem en syncwine på en del av emnet som studeres, og du vil finne ut hvordan elevene oppfatter nytt materiale. Rask måte endre type aktivitet uten å forlate studiet av emnet. Temaet er studert. Kvaliteten, dybden og styrken av kunnskap vil fremgå av en undersøkelse og en siste kontrolldel. Og nå, på slutten av leksjonen - cinquain. Et verdig resultat av å studere nytt materiale, som ikke vil demonstrere så mye kunnskap som forståelse, verdivurderinger og verdiorienteringer til ungdom. Til slutt, med en detaljert analyse av syncwines, vil læreren se hvor mye han klarte å oppnå det tidligere forutsagte resultatet.

Cinquain ble oppfunnet på begynnelsen av 1900-tallet av Adelaide Crapsey, en amerikansk poet. Inspirert av japansk haiku og tanka, kom Crapsey opp med en femlinjers diktform, også basert på å telle stavelsene i hver linje. Den tradisjonelle hun fant opp hadde en stavelsesstruktur på 2-4-6-8-2 (to stavelser i den første linjen, fire i den andre, og så videre). Dermed skulle diktet ha hatt 22 stavelser totalt.

Didaktisk syncwine ble først brukt i amerikanske skoler. Forskjellen fra alle andre typer syncwine er at den ikke er basert på å telle stavelser, men på den semantiske spesifisiteten til hver linje.

Den klassiske (strenge) didaktiske syncwine er strukturert slik:

• 
  , ett ord, substantiv eller pronomen;


• 
  andre linje – to adjektiver eller partisipp, som beskriver egenskapene til emnet;


• 
  tredje linje - eller gerunder, fortelle om handlingene til emnet;


• 
  fjerde linje - fire ord setning, uttrykker den personlige holdningen til forfatteren av syncwine til emnet;


• 
  femte linje – ett ord(enhver del av talen) som uttrykker essensen av emnet; en slags CV.

Resultatet er et kort, urimet dikt som kan vies til ethvert emne.

Samtidig kan du i didaktisk syncvine avvike fra reglene, f.eks. hovedtema eller et sammendrag kan ikke formuleres i ett ord, men i en frase, en frase kan bestå av tre til fem ord, og handlinger kan beskrives i komponenter.

Kompilere en syncwine

Å finne på syncwines er en ganske morsom og kreativ aktivitet, og det krever ikke spesiell kunnskap eller litterære talenter. Det viktigste er å mestre formen godt og "føle" den.

For trening er det best å ta som tema noe velkjent, nært og forståelig for forfatteren. Og start med enkle ting. La oss for eksempel prøve å lage en syncwine ved å bruke emnet "såpe" som eksempel.

Henholdsvis første linje- "såpe".

Andre linje– to adjektiver, egenskaper til et objekt. Hva slags såpe? Du kan liste opp alle adjektiver som dukker opp i tankene dine og velge to som passer. Dessuten er det mulig å beskrive synkronisert både begrepet såpe generelt (skummende, glatt, velduftende), og den spesifikke såpen som forfatteren bruker (baby, væske, oransje, lilla, etc.). La oss si at sluttresultatet er "transparent, strawberry" såpe.

Tredje linje– tre handlinger av elementet. Det er her skolebarn ofte har problemer, spesielt når det kommer til syncviner viet til abstrakte konsepter. Men vi må huske på at handlinger ikke bare er handlinger som et objekt produserer i seg selv, men også hva som skjer med det og innvirkningen det har på andre. Såpe kan for eksempel ikke bare ligge i en såpeskål og lukte, den kan gli ut av hendene og falle, og hvis den kommer i øynene kan den få deg til å gråte, og viktigst av alt, du kan vaske deg med den. Hva annet kan såpe gjøre? La oss huske og velge tre verb til slutt. For eksempel som dette: "Det lukter, det vasker, det bobler."

Fjerde linje– forfatterens personlige holdning til temaet syncwine. Også her oppstår det noen ganger problemer – hva slags personlig holdning kan man ha til såpe hvis man ikke er fan av renslighet, som virkelig liker å vaske seg, eller ikke, som hater såpe. Men i dette tilfellet betyr personlig holdning ikke bare følelsene som forfatteren opplever. Dette kan være assosiasjoner, noe som etter forfatterens mening er hovedsaken i dette emnet, og noen fakta fra biografien knyttet til temaet syncwine. For eksempel skled forfatteren en gang på såpe og brakk kneet. Eller prøvd å lage såpe selv. Eller forbinder han såpe med behovet for påbudt vask hendene før du spiser. Alt dette kan bli grunnlaget for den fjerde linjen, det viktigste er å sette tankene dine i tre til fem ord. For eksempel: "Vask hendene før du spiser." Eller, hvis forfatteren noen gang som barn prøvde å slikke såpe med en deilig lukt - og ble skuffet, kan den fjerde linjen være: "Luften, smaken er ekkel."

Og til slutt siste linje– sammendrag i ett eller to ord. Her kan du lese det resulterende diktet på nytt, tenke på bildet av objektet som har oppstått, og prøve å uttrykke følelsene dine med ett ord. Eller still deg selv spørsmålet - hvorfor trengs denne gjenstanden i det hele tatt? Hva er hensikten med hans eksistens? Hva er hovedegenskapen? Og betydningen av den siste linjen avhenger i stor grad av det som allerede er blitt sagt tidligere. Hvis den fjerde linjen i cinquain handler om å vaske hendene før du spiser, vil den logiske konklusjonen være "renslighet" eller "hygiene." Og hvis minnene om en dårlig opplevelse med å spise såpe er «skuffelse» eller «bedrag».

Hva skjedde til slutt? Et eksempel på en klassisk didaktisk syncwine av streng form.

Såpe.

Gjennomsiktig, jordbær.

Det vasker, det lukter, det bobler.

Lukten er søt, smaken er ekkel.

Skuffelse.

Et lite, men underholdende dikt der alle barn som noen gang har smakt såpe vil kjenne seg igjen. Og i skriveprosessen husket vi også egenskapene og funksjonene til såpe.

Etter å ha øvd på enkle emner, kan du gå videre til mer komplekse, men kjente emner. For trening kan du prøve å komponere en cinquain om temaet "familie" eller en cinquain med temaet "klasse", dikt dedikert til årstidene, og så videre. Og en cinquain med temaet "mor", komponert av barneskoleelever, kan være et godt grunnlag for et postkort til ære for 8. mars-ferien. Og syncwin-tekster skrevet av studenter om samme emne kan danne grunnlaget for alle klasseprosjekter. For eksempel, for seiersdag eller nyttår, kan skolebarn lage en plakat eller avis med et utvalg tematiske dikt skrevet i egen hånd.

Hvorfor lage en syncwine på skolen?

Å kompilere en syncwine er en ganske spennende og kreativ aktivitet, som til tross for sin enkelhet hjelper barn i alle aldre med å utvikle systematisk tenkning og analytiske evner, isolere det viktigste, formulere tankene deres og utvide deres aktive ordforråd.

For å skrive en cinquain må du ha kunnskap og forståelse av emnet – og dette, på toppen av alt, gjør det å skrive dikt til en effektiv form for å teste kunnskap i nesten alle fag i skolens læreplan. Dessuten vil det å skrive en syncwine om biologi eller kjemi ta mindre tid enn en fullverdig. test. En cinquain i litteratur, dedikert til noen av de litterære karakterene eller en litterær sjanger, vil kreve det samme intensive tankearbeidet som å skrive et detaljert essay - men resultatet vil bli mer kreativt og originalt, raskere (å skrive en cinquain for barn som har mestret formen godt, det er nok 5-10 minutter) og veiledende.

Sinkwine - eksempler i ulike fag

Sinkwine på det russiske språket kan vies til forskjellige emner, spesielt kan du prøve å beskrive deler av tale på denne måten.

Et eksempel på en syncwine om emnet "verb":

Verb.

Kan returneres, perfekt.

Beskriver en handling, konjugerer, kommandoer.

I en setning er det vanligvis et predikat.

En del av talen.

For å skrive en slik syncwine måtte jeg huske hvilke former et verb har, hvordan det endrer seg, og hvilken rolle det spiller i en setning. Beskrivelsen viste seg å være ufullstendig, men den viser likevel at forfatteren husker noe om verb og forstår hva de er.

I biologi kan studentene skrive syncviner dedikert til individuelle arter av dyr eller planter. Dessuten, i noen tilfeller, for å skrive en syncwine om biologi, vil det være nok å mestre innholdet i ett avsnitt, som lar deg bruke syncwine til å teste kunnskapen du har fått i løpet av leksjonen.

Et eksempel på en syncwine på temaet "frosk":

Frosk.

Amfibie, akkordat.

Hopper, gyter, fanger fluer.

Ser bare det som beveger seg.

Glatt.

Synquains i historie og samfunnsfag lar studentene ikke bare systematisere kunnskapen sin om emnet, men også å føle emnet dypere, "passere" det gjennom seg selv og formulere sin personlige holdning gjennom kreativitet.

For eksempel cinquain på temaet "krig" kan være slik:

Krig.

Forferdelig, umenneskelig.

Dreper, ødelegger, brenner.

Min oldefar døde i krigen.

Hukommelse.

Dermed kan syncwine brukes som en del av studiet av ethvert emne i skolens læreplan. For skolebarn kan det å skrive tematiske dikt bli en slags "kreativ pause", noe som gir hyggelig variasjon til leksjonen. Og læreren, etter å ha analysert elevenes kreativitet, kan ikke bare vurdere deres kunnskap og forståelse av emnet i leksjonen, men også føle elevenes holdning til emnet, forstå hva som interesserte dem mest. Og kanskje foreta justeringer av planene for fremtidige klasser.

Å komponere syncwines - korte, urimede dikt - har nylig blitt en veldig populær type kreativ oppgave. Skoleelever, studenter på videregående opplæringskurs og deltakere på ulike opplæringer møter det. Som regel ber lærere deg komme med en syncwine om et gitt emne - et bestemt ord eller uttrykk. Hvordan gjøre dette?

Regler for å skrive syncwine

Cinquain består av fem linjer, og til tross for at det regnes som en type dikt, er de vanlige komponentene i en poetisk tekst (tilstedeværelsen av rim og en viss rytme) ikke obligatoriske for den. Men antall ord i hver linje er strengt regulert. I tillegg, når du komponerer en syncwine, må du bruke visse deler av tale.

Synquain byggeplan er dette:

• første linje – syncwine-tema, oftest ett ord, et substantiv (noen ganger kan emnet være setninger på to ord, forkortelser, for- og etternavn);
• andre linje – to adjektiver, som karakteriserer emnet;
• tredje linje – tre verb(handlinger av et objekt, person eller konsept utpekt som et emne);
• fjerde linje – fire ord, en fullstendig setning som beskriver forfatterens personlige holdning til emnet;
• femte linje – ett ord, oppsummerer synkroniseringen som helhet (konklusjon, sammendrag).

Avvik fra denne rigide ordningen er mulig: for eksempel kan antall ord i den fjerde linjen variere fra fire til fem, inkludert eller ikke inkludert preposisjoner; I stedet for "ensomme" adjektiver eller verb, brukes fraser med avhengige substantiv, og så videre. Vanligvis bestemmer læreren som gir oppgaven å komponere en syncwine hvor strengt elevene hans skal følge skjemaet.

Hvordan jobbe med syncwine-temaet: første og andre linje

La oss se på prosessen med å finne opp og skrive en syncwine ved å bruke emnet "bok" som eksempel. Dette ordet er den første linjen i det fremtidige diktet. Men en bok kan være helt annerledes, så hvordan kan du karakterisere den? Derfor må vi spesifisere emnet, og den andre linjen vil hjelpe oss med dette.

Den andre linjen er to adjektiver. Hva er det første du tenker på når du tenker på en bok? Det kan for eksempel være:

• papir eller elektronisk;
• overdådig innbundet og rikt illustrert;
• interessant, spennende;
• kjedelig, vanskelig å forstå, med en haug med formler og diagrammer;
• gammel, med gulnede sider og blekkmerker i margene laget av bestemor og så videre.

Listen kan være uendelig. Og her må vi huske på at det ikke kan være et "riktig svar" her - alle har sine egne assosiasjoner. Av alle alternativene, velg den som er mest interessant for deg personlig. Dette kan være et bilde av en bestemt bok (for eksempel favorittbarnebøkene dine med lyse bilder) eller noe mer abstrakt (for eksempel "bøker med russiske klassikere").

Skriv nå ned to egenskaper spesifikt for "din" bok. For eksempel:

• spennende, fantastisk;
• kjedelig, moraliserende;
• lyst, interessant;
• gammel, gulnet.

Dermed har du allerede to linjer - og du har allerede en helt nøyaktig ide om "karakteren" til boken du snakker om.

Hvordan komme opp med den tredje linjen med syncwine

Den tredje linjen er tre verb. Også her kan det oppstå vanskeligheter: det ser ut til at hva kan en bok "gjøre" av seg selv? Å bli publisert, å bli solgt, å bli lest, å stå i hylla... Men her kan du beskrive både hvilken innvirkning boken har på leseren og målene forfatteren satte seg. En «kjedelig og prekende» roman kan for eksempel opplyse, moralisere, trette, legge i dvale og så videre. "Lys og interessant" bok for førskolebarn - underholder, interesserer, underviser i lesing. Spennende fantasihistorie - fenger, begeistrer, vekker fantasien.

Når du velger verb, er det viktigste å ikke avvike fra bildet du skisserte i den andre linjen og prøve å unngå ord med samme rot. For eksempel, hvis du beskrev en bok som fascinerende, og i den tredje linjen du skrev at den «fascinerer», vil du føle at du «markerer tid». I dette tilfellet er det bedre å erstatte ett av ordene med en lignende betydning.

La oss formulere den fjerde linjen: holdning til emnet

Den fjerde linjen i syncwine beskriver en "personlig holdning" til emnet. Dette medfører særlig vanskeligheter for skoleelever som er vant til at holdninger må formuleres direkte og entydig (for eksempel «jeg har en god holdning til bøker» eller «jeg synes bøker er nyttige for å heve det kulturelle nivået»). Den fjerde linjen innebærer faktisk ikke evalueringsevne og er formulert mye friere.

I hovedsak må du her kort skissere hva som er viktigst for deg i emnet. Dette kan være relevant for deg personlig og ditt liv (for eksempel " Begynte å lese i en alder av fire"eller" Jeg har et stort bibliotek", eller" Jeg orker ikke å lese"), men dette er ikke nødvendig. For eksempel, hvis du tror den største ulempen med bøker er at de bruker mye papir til å produsere, for produksjonen som skoger blir hugget av, trenger du ikke å skrive "jeg" og "fordømme." Bare skriv det " papirbøker – tregraver"eller" bokproduksjon ødelegger skog”, og din holdning til emnet vil være ganske klar.

Hvis det er vanskelig for deg å umiddelbart formulere en kort setning, uttrykk først tanken din skriftlig, uten å tenke på antall ord, og tenk deretter på hvordan du kan forkorte den resulterende setningen. Som et resultat, i stedet for " Jeg elsker science fiction-romaner så mye at jeg ofte ikke kan slutte å lese dem før om morgenen"Det kan for eksempel vise seg slik:

• Jeg kan lese til morgenen;
• Jeg leser ofte hele natten;
• Jeg så en bok - jeg sa farvel til søvnen.

Hvordan oppsummere det: den femte linjen med syncwine

Oppgaven til den femte linjen er å kort, i ett ord, oppsummere alt det kreative arbeidet med å skrive en syncwine. Før du gjør dette, skriv om de fire foregående linjene - nesten et ferdig dikt - og les det du har fått på nytt.

Du tenkte for eksempel på mangfoldet av bøker, og du kom frem til følgende:

Bok.

Fiksjon, populærvitenskap.

Opplyser, underholder, hjelper.

Så forskjellige, alle har sin egen.

Resultatet av denne uttalelsen om den endeløse variasjonen av bøker kan være ordet "bibliotek" (et sted hvor mange forskjellige publikasjoner er samlet) eller "mangfold".

For å isolere dette "forenende ordet", kan du prøve å formulere hovedideen til det resulterende diktet - og mest sannsynlig vil det inneholde "hovedordet". Eller, hvis du er vant til å skrive "konklusjoner" fra essays, formuler først konklusjonen i din vanlige form, og fremhev deretter hovedordet. For eksempel, i stedet for " dermed ser vi at bøker er en viktig del av kulturen”, skriv enkelt – “kultur”.

Et annet vanlig alternativ for å avslutte en syncwine er en appell til ens egne følelser og følelser. For eksempel:

Bok.

Fett, kjedelig.

Vi studerer, analyserer, stapper.

Classic er et mareritt for hvert skolebarn.

Lengter.

Bok.

Fantastisk, fascinerende.

Gleder, fengsler, fratar deg søvn.

Jeg ønsker å leve i en verden av magi.

Drøm.

Hvordan lære å raskt skrive syncwines om ethvert emne

Å kompilere syncwines er en veldig spennende aktivitet, men bare hvis formen er godt mestret. Og de første eksperimentene i denne sjangeren er vanligvis vanskelige - for å formulere fem korte linjer må du anstrenge deg alvorlig.

Men etter at du har kommet opp med tre eller fire syncviner og mestret algoritmen for å skrive dem, går ting vanligvis veldig enkelt - og nye dikt om et hvilket som helst emne blir oppfunnet på to eller tre minutter.

Derfor, for raskt å komponere syncwines, er det bedre å øve skjemaet på relativt enkelt og kjent materiale. For trening kan du prøve å ta med deg for eksempel familien, hjemmet, en av dine slektninger og venner, eller et kjæledyr.

Etter å ha behandlet den første synkroniseringen, kan du jobbe med et mer komplekst emne: for eksempel skrive et dikt dedikert til noen av følelsestilstandene (kjærlighet, kjedsomhet, glede), tid på dagen eller tid på året (morgen, sommer, oktober ), din hobby, hjemby osv. videre.

Etter at du har skrevet flere slike "test"-verk og lært å "pakke" kunnskapen, ideene og følelsene dine i en gitt form, vil du enkelt og raskt kunne komme opp med syncwines om ethvert emne.

Sinkwine- Dette er en av metodene for å styrke elevenes kognitive aktivitet i klasserommet. Ordet «cinquain» kommer fra det franske ordet for «fem» og betyr «et dikt bestående av fem linjer». Denne metodiske teknikken er beskrevet i lydforelesningen til prosjektet "Legal Education" til den russiske stiftelsen for juridiske reformer.
En cinquain er ikke et vanlig dikt, men et dikt skrevet etter visse regler. Hver linje spesifiserer et sett med ord som må gjenspeiles i diktet.
Linje 1 er overskriften, som inneholder nøkkelordet, konseptet, temaet for syncwine, uttrykt i form av et substantiv.
Linje 2 - to adjektiver.
Linje 3 - tre verb.
Linje 4 er en setning som har en viss betydning.
Linje 5 - sammendrag, konklusjon, ett ord, substantiv.
For eksempel en syncwine om emnet "State", satt sammen av en elev i 9. klasse i en samfunnskunnskapstime.
Delstat: (tittel)
Uavhengig, lovlig. (To adjektiver)
Samler inn skatt, dømmer, betaler pensjoner. (3 verb)
Staten er oss! (Setning som har en viss betydning)
Beskyttelse. (Gjenoppta)
Sinkwine er ikke en måte å teste en elevs kunnskap på; det har en annen oppgave, og en mer universell. Sinkwine er en måte, på et hvilket som helst stadium av en leksjon, å studere et emne for å sjekke hva studentene har på assosiasjonsnivå.
Læreren begynner å studere et nytt emne og gir i begynnelsen av leksjonen en syncvin: «Hva vet du allerede om dette? Hva synes du? Etter å ha analysert de oppnådde resultatene, kan du korrigere studentens ideer om dette konseptet mens du studerer emnet.

Epigraf for leksjonen:

"Borgeren betaler villig skatt, vel vitende om at de er nødvendige for å opprettholde hjemlandet som gir ham dets beskyttelse."

P. – A. Golbach.

Leksjonens mål:

pedagogisk: gjøre studentene kjent med essensen, typene og strukturen til skatter, deres funksjoner i det moderne samfunn;

utvikle seg: dannelse av det grunnleggende om skattekultur blant studenter, utvikling av deres analytiske og logiske tenkning;

pedagogisk: dannelse av en adekvat holdning hos skolebarn til skatter, utdanning av en økonomisk kunnskapsrik borger som er ansvarlig for avgjørelsene hans.

Leksjonsplan:

1. Konseptet og essensen av skatter.
2. Skattestruktur.
3. Typer skatter
4. Funksjoner av skatter.

Grunnleggende konsepter: skatt, skatteobjekt, skattegrunnlag, skattesats, direkte og indirekte skatter, føderale, regionale og lokale skatter.

Leksjonsutstyr: multimediapresentasjon, et sett med ord for å lage en definisjon, bilder av en logisk serie, tegninger av elever, utdrag fra skoleoppgaver, oppgavekort med øvelser, fargede tokens.

Leksjonsfremgang

1. Organisatorisk øyeblikk.

Elevene deles inn i 3 grupper.

2. Forberede elevene på aktiv og bevisst læring av nytt stoff.

Innledningsord fra læreren. I dag i timen skal vi studere et økonomisk konsept som de fleste reagerer negativt på. Men det er ingen klart negative fenomener i økonomien. Du kan finne fordeler i hver. Du kan selv fortelle meg temaet for dagens leksjon hvis du bruker hintet. ( Vis lysbilde 1). Lysbildet presenterer uttalelser fra kjente personer som levde på forskjellige tider. Alle deres uttalelser er viet til temaet for leksjonen vår i dag. Nøkkelord mangler. Hva er dette konseptet som vi skal studere i dag?

Studentene må identifisere at ordet «skatter» mangler. Dette ordet vises på lysbildet etter å ha klikket.

Lærer: Temaet for leksjonen vår er "skatter".

Som du la merke til, har holdninger til skatt alltid vært tvetydige. Selv en så kunnskapsrik person som W. Churchill trodde det gode skatter skjer ikke. Og den amerikanske forfatteren O. Holmes kalte skatter prisen for et sivilisert samfunn. Så hva er skatter - onde eller gode? Du og jeg må danne oss vår egen mening om dette.

3. Stadium av assimilering av ny kunnskap.

Lærer: Dere har alle hørt om skatter mange ganger; alle har sikkert en idé om dette konseptet. Prøv å definere skatt selv.

Definisjoner gitt av elevene blir lyttet til og oppsummert.

Lærer: I økonomi er det mange forskjellige definisjoner av det samme begrepet. En av de mest utbredte og nøyaktige ble gitt i begynnelsen av forrige århundre i den berømte ordboken til Brockhaus og Efron.

Elevene blir bedt om å lage denne definisjonen fra et sett med ord.

Definisjoner laget av hver gruppe blir hørt.

Skatter – periodiske tvangsbetalinger fra innbyggerne og fra deres eiendom og inntekt, som går til statens og samfunnets behov og etablert ved lov.

Lærer: Dette er bare én definisjon. Hvis du og jeg forstår essensen av skatten, kan vi gi vår egen. Det viktigste er å angi hovedtrekkene.

Ordet "skatt" har 5 bokstaver, og det har også 5 hovedtrekk La oss fremheve dem. Vær oppmerksom på definisjonen på lysbildet, til hintene som er gitt på tavlen (bilder-hint av en logisk serie fra Applikasjoner 5), og formuler 5 tegn på skatt.

Elevenes svar blir lyttet til, og skatteskilt skrives ned i notatbøker.

Lærer:Å kjenne tegn på skatt, (fortsettelse av demonstrasjonen lysbilde 2), vi kan nå gi vår definisjon av dette konseptet, det viktigste er at det inneholder alle disse tegnene.

• en del av inntekten til borgere eller bedrifter;
• er obligatorisk og obligatorisk;
• betaling er periodisk;
• betaling til staten;
• beløpet og fremgangsmåten for betaling er fastsatt ved lov.

Lærer, henleder elevenes oppmerksomhet til tavlen der bilder er vedlagt - tegninger fra Vedlegg 6.

Se på tavlen. En manns sjel, en skorstein, en hunds hale, en bil, en sak...

Hva tror du alt dette har til felles?

Elevenes svar: Det ble betalt skatt på alt dette til forskjellige tider.

Lærer: På tungen skattesystemet alt dette - gjenstander for beskatning. En gang i tiden ble det betalt skatt på både skorsteinen og hundens hale...

For tiden innkreves skatter i vårt land (demonstrasjon lysbilde 3):

• fra inntekt (overskudd, lønn, inntekt fra verdipapirer);
• fra eiendom, overføring av eiendom;
• fra juridisk betydningsfulle handlinger;
• fra import og eksport av varer til utlandet.

Dette gjenspeiles i loven "Om det grunnleggende i den russiske føderasjonens skattesystem", som ble vedtatt i slutten av 1991.

Gjenstanden for beskatning kan for eksempel være en eiendom som en bil. Men biler er forskjellige. En eier har en Mercedes eller til og med en KamAZ, og den andre har en Zaporozhets eller Oka. Det er ikke rettferdig hvis de betaler samme skatt. Hvordan komme seg ut av denne situasjonen?

Elevens svar: Transportavgift betales av kjøretøyets kraft.

Lærer: Virkelig, transportavgift Den beregnes ikke ut fra bilen, men dens kraft er forskjellig, så blir avgiften annerledes.

Skatt, som en del av skattesystemet, har sin egen struktur. Den er delt inn i et grunnlag, et kvantitativt uttrykk for hva skatten beregnes av, og en sats, hvor mye skatt per enhet av skattegrunnlaget.

For eksempel inntektsskatt i Russland. Alle russiske statsborgere betaler 13 kopek for hver tjent rubel. Skattegrunnlaget er inntektsbeløpet, og satsen er 13 %. Eller en avgift på naturgassproduksjon. Grunnlaget er ikke selve produksjonen, men mengden produsert gass, og prisen er 135 rubler. per 1000 kubikkmeter m.

For å forstå hva skattegrunnlag og skattesatser er, la oss gjøre øvelse nr. 1, som gir eksempler på skatter, både moderne og veldig gamle. ( Vedlegg 1) Hver gruppe har sine egne eksempler.

Lærer: La oss nå huske historien igjen. (Demonstrasjon lysbilde 4).

«Den 1. juni 1648 brøt saltopptøyet ut i Moskva. Den sinte folkemengden knuste og plyndret «mange boyars' og okolnichi's, og adeliges og stuer». Mange tjenestemenn ble drept, og tsarens slektning og pedagog Boris Ivanovich Morozov slapp mirakuløst unna represalier, med tårer i øynene, og ba folket om å skåne ham.»

Spørsmålsklasse y: Hva var årsaken til slike dramatiske hendelser? Hva var galt med det kommanderende folket ledet av Morozov?

Svare:Årsaken til Saltopprøret var økt skatt på salt.

Lærer: Men økningen i denne skatten førte til en reduksjon i statskassens inntekter. B.I. Morozov tok ikke hensyn til det særegne ved denne skatten. Faktum er at en avgift på kjøp av ethvert produkt er en indirekte skatt. Betaling av slik skatt kan ganske lovlig unngås. Vi kommer til spørsmålet om typer skatter. Alle skatter kan deles inn i to store grupper (demonstrasjon lysbilde 5) – direkte og indirekte.

Hvordan skiller direkte skatter seg fra indirekte skatter?

Direkte skatter pålegges inntekt og formue direkte fra de betalingspliktige. Den endelige betaleren er den som mottar inntekten, eier eiendommen osv. For eksempel, når en person mottar lønn eller overskudd, betaler en person henholdsvis inntektsskatt eller overskuddsskatt. Direkte skatter betales vanligvis av alle innbyggere.

Indirekte skatter – Dette er skatter på varer eller aktiviteter. Den endelige betaleren av indirekte skatter er forbrukeren av varene, men det er ikke han som bidrar med dem til statskassen, men selgeren av varene eller tjenestene. Den indirekte avgiften vil være merverdiavgiften, innført i 1992. For eksempel, når vi kjøper en bok, betaler vi 18% av kostnadene til selgeren av varene, men han er forpliktet til å returnere dette beløpet til statskassen som en skatt. Ikke alle betaler indirekte skatt, men kun forbrukere av et bestemt produkt eller en bestemt tjeneste. Og hvis vi ikke forbruker dette produktet eller bruker tjenesten, ikke utfører noen aktivitet, så vil vi ganske lovlig unngå å betale denne avgiften.

Oppdelingen av skatter i direkte og indirekte dukket opp allerede i antikken. Ta en titt på listen over "Hovedtyper av skatter i Romerriket" (øvelse 2). (Vedlegg 2). Romerne hadde mer enn 40 hovedskatter alene, og totalt var det mer enn 170 av dem I denne listen har du 2 skatter understreket - 1 direkte og 1 indirekte. Prøv å finne ut hvilken skatt som er direkte og hvilken som er indirekte.

Det blir lyttet til elevenes svar.

Lærer: I moderne Russland skatter er betydelig lavere enn i Roma i løpet av de siste årene av dannelsen av skattesystemet, har antall føderale skatter blitt redusert fra 52 til 15. Riktignok er det også regionale og lokale skatter, men de er også få, og de er stort sett indirekte, det vil si at de ikke gjelder for alle. Det vil si at vi ser at det er en annen skatteklassifisering (demonstrasjon lysbilde 6). Skatter er delt inn i føderale, som går til statsbudsjett regionale, som går til budsjettene til regionene (for eksempel Smolensk-regionen) og lokale - til budsjettene til byer og distrikter (for eksempel til budsjettet til byen Yartsevo).

I prosessen med å definere funksjonene til skatter, er det en demonstrasjon lysbilde 7.

Lærer: I moderne verden, borgere i ingen land krever en fullstendig avskaffelse av skatter de innser at skatter må betales. Selv barn forstår dette. Vær oppmerksom på hva yngre studenter synes om skatt. (Demonstrasjon lysbilde 8)

Her er utdrag fra barneoppgaver. (Les tekstene på lysbildet). Hvor skal skatten gå ifølge barn? (Svar lyttes til).

Så vi har kommet til slutten av leksjonen vår. Hva lærte du i dag? ( Svar lyttes til)

Har du bestemt deg for skatt? ( Svar lyttes til)

Studentene oppfordres til å gi uttrykk for sitt syn på skatt ved å bruke brikker som ligger på bordene. (Demonstrasjon lysbilde 9)

Rødt token: Skatt må alltid betales for å overholde statens lover.

Hvit token: Vi må bare betale skatter som er rettferdige fra vårt ståsted, og vi kan unngå de vi ikke liker.

Blå token: Det er ikke nødvendig å betale skatt i det hele tatt, siden enhver skatt er ran.

Resultatene av gruppenes arbeid er oppsummert.

Lekser: § 28 (lærebok "Økonomi", I.V. Lipsits), syncwine om emnet "Skatter".(Eksempler på syncwines kompilert av studenter som bruker lysbilde 10).

Hva er syncwine?

Sinkwine – Dette er en av metodene for å styrke elevenes kognitive aktivitet i klasserommet. Ordet «cinquain» kommer fra det franske ordet for «fem» og betyr «et dikt bestående av fem linjer». Denne metodiske teknikken er beskrevet i lydforelesningen til prosjektet "Legal Education" til den russiske stiftelsen for juridiske reformer.
En cinquain er ikke et vanlig dikt, men et dikt skrevet i henhold til visse regler. Hver linje spesifiserer et sett med ord som må gjenspeiles i diktet.
Linje 1 – overskrift, som inneholder nøkkelordet, konseptet, temaet for syncwine, uttrykt i form av et substantiv.
Linje 2 – to adjektiver.
Linje 3 – tre verb.
Linje 4 er en setning som har en viss betydning.
Linje 5 – sammendrag, konklusjon, ett ord, substantiv.
For eksempel en syncwine om emnet "State", satt sammen av en elev i 11. klasse i en justime.
Delstat: (tittel)
Uavhengig, lovlig. (To adjektiver)
Samler inn skatt, dømmer, betaler pensjoner. (3 verb)
Staten er oss! (Setning som har en viss betydning)
Beskyttelse. (Gjenoppta)
Sinkwine er ikke en måte å teste en elevs kunnskap på; det har en annen oppgave, og en mer universell. Sinkwine er en måte, på et hvilket som helst stadium av en leksjon, å studere et emne for å sjekke hva studentene har på assosiasjonsnivå.
Læreren begynner å studere et nytt emne og gir i begynnelsen av leksjonen en syncvin: «Hva vet du allerede om dette? Hva synes du? Etter å ha analysert de oppnådde resultatene, kan du korrigere studentens ideer om dette konseptet mens du studerer emnet.
...Midt i timen. Temaet er veldig vanskelig å forstå. Elevene er slitne. Gi dem en syncwine på en del av emnet som studeres, og du vil finne ut hvordan elevene oppfatter nytt materiale. En rask måte å endre type aktivitet uten å forlate emnet.
Temaet er studert. Kvaliteten, dybden og styrken av kunnskap vil fremgå av en undersøkelse og en siste kontrolldel. Og nå, på slutten av leksjonen - cinquain. Et verdig resultat av å studere nytt materiale, som ikke vil demonstrere så mye kunnskap som forståelse, verdivurderinger og verdiorienteringer til ungdom. Til slutt, med en detaljert analyse av syncwines, vil læreren se hvor mye han klarte å oppnå det tidligere forutsagte resultatet.