Wyższa Szkoła Ekonomiczna Kuzminova dzisiaj. Jarosław Kuźminow, rektor Wyższej Szkoły Ekonomicznej. Gdzie zdobyć pieniądze

Prawa autorskie do ilustracji AFP

Rozwój i dystrybucja technologii wyższa edukacja w Rosji do 2025 roku otworzy potencjał do kolosalnego przełomu gospodarczego – mówi rektor Wyższej Szkoły Ekonomicznej Jarosław Kuźminow. Jeśli jednak władze nie ustawią prawidłowo swoich priorytetów, doprowadzą do tych samych warunków kryzys strukturalny i fala masowej emigracji.

Założyciel i szef jednego z największych rosyjskich ośrodków badawczych, w którym kształci się prawie 30 tysięcy studentów, oświadczył na Forum Gajdar w Moskwie.

Kuźminow i jego współpracownicy brali udział w pracach nad wszystkimi programami reform gospodarczych ostatnich 15 lat: programem Germana Grefa, Strategią 2020, a obecnie wraz z szefem Centrum Badań Strategicznych Aleksiejem Kudrinem opracowują nowy program, który ma się pojawić w najbliższej przyszłości.

W swoim raporcie Jarosław Kuźminow nieoczekiwanie stwierdził, że aby osiągnąć wysoki wzrost gospodarczy, Rosja musi w istocie zwrócić się do doświadczeń sowieckich: stawiając na utrzymanie bezpłatnej edukacji, opieki zdrowotnej i utrzymanie sektora społecznego.

Rosyjski serwis BBC postanowił przyjrzeć się propozycji rektora HSE.

Nadzieja dla klasy średniej

Według Kuzminova dzisiaj 40% Rosjan można zaliczyć do klasy średniej: "To ludzie, którzy wydają mniej niż połowę swoich dochodów na niezbędne lub zlecone wydatki. Ani ty, ani ja nie powinniśmy spodziewać się żadnej redukcji, ani nawet zamrożenia średniej klasie w Rosji, chociaż teraz „Wiele osób o tym mówi; w ciągu najbliższych dziesięciu lat musimy przygotować się na jej ekspansję”.

Szereg ostatnich badań wskazuje, że klasa średnia w Rosji kurczy się w obliczu kryzysu. W szczególności eksperci Sbierbank CIB obliczyli w październiku, że od trzeciego kwartału 2014 r. do trzeciego kwartału 2016 r. w Rosji 14 mln osób przestało klasyfikować się jako klasa średnia. W tym samym czasie Łączna z nich wynosi 51% (Kuzminov podaje liczbę 40%).

Jednym z ważnych kryteriów samookreślenia się jako klasa średnia jest, zdaniem rektora Wyższej Szkoły Ekonomicznej, poziom wykształcenia: „Osoba z wyższym wykształceniem automatycznie zalicza siebie do klasy średniej, szuka pracę wymagającą dużej niezależności i ciekawego otoczenia społecznego.” Jego zdaniem premia za szkolnictwo wyższe w Rosji utrzymuje się na poziomie 60% i jest jedną z najwyższych wśród krajów rozwiniętych.

Szansa na przełom

„W 2000 r. na 100 zatrudnionych osób 22 osoby posiadały wykształcenie wyższe. W 2015 r. – 32 osoby. Do 2025 r. będzie to około 50 osób. Rosja stanie się praktycznie światowym liderem. To jest nasza historyczna szansa i to jest także wyzwanie dla naszej gospodarki I sfera społeczna„, mówi Kuźminow.

Obecność wykwalifikowanej siły roboczej w połączeniu z dalszym postępem technologicznym da Rosji do 2025 roku albo potencjał kolosalnego przełomu gospodarczego, albo strukturalnego kryzysu społecznego i fali masowej emigracji.

Cały problem polega na tym, jaka strategia Rozwój gospodarczy Rząd wybierze, jaki nacisk położy. Nacisk, jaki rektor HSE proponuje położyć, częściowo nawiązuje do doświadczeń sowieckich. Widzi trzy motory rozwoju gospodarczego:

Rosja weszła dziś w okres wzrostu z powodu źródła wewnętrzne. Dlatego pomysł pobudzenia wzrostu poprzez zamrożenie dochodów z pracy jest, delikatnie mówiąc, krótkowzroczny Jarosław Kuzminow, rektor Wyższej Szkoły Ekonomicznej

1. Znaczący wzrost dochodów: "Minęło już 50 lat od historycznej rewolucji: gospodarka zaczęła czerpać korzyści z nie taniego, ale drogiego pracownika. Efektywny popyt ludności jest, obok eksportu, jednym ze źródeł wzrostu gospodarczego wzrost... Rosja weszła dziś w okres wzrostu kosztem źródeł wewnętrznych, zatem pomysł pobudzenia wzrostu poprzez zamrożenie dochodów z pracy jest, delikatnie mówiąc, krótkowzroczny.
2. Masowe szkolnictwo wyższe: „W żadnym wypadku nie powinniśmy rezygnować z masowego szkolnictwa wyższego, musimy je wspierać standardami zawodowymi… Dodatkowym źródłem wolności konsumenckiej i społecznej w Rosji jest zachowanie bezpłatnej edukacji, bezpłatnej medycyny i utrzymanie akceptowalnego poziomu emerytur. Gdyby Egor „Gdyby Gajdar przeprowadził reformę społeczną, której nie ukończył w latach 1992-1995, wówczas liczebność klasy średniej, naszym zdaniem, byłaby mniejsza. Wynosiłaby 25%, a nie 40 %.”
3. Pomyślna sytuacja migracyjna: "Tania siła robocza bez obciążeń socjalnych. Dolne 10% naszego rynku pracy tworzą pracownicy migrujący, którzy zarabiają znacznie mniej, a przedsiębiorca nie płaci składek socjalnych. "

Przeszkody na drodze do kreski

Właściwy nacisk wymaga również terminowej neutralizacji czynników negatywnych, które Kuzminov obejmuje:

Do tej pory znaczna część społeczeństwa nie widziała, że ​​bogaci ponoszą także obowiązki społeczne proporcjonalnie do swoich dochodów Jarosław Kuzminow, rektor Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej Uniwersytetu Badawczego

1. Niska jakość opieki zdrowotnej: "Mówię nie tylko i nie tyle o medycynie, ale o szeroko pojętej ochronie zdrowia, o stylu życia. To jest poważna przeszkoda, pozbawia Rosję około 10% potencjalnej siły roboczej .”
2. Nieefektywny system emerytalny i obowiązkowy system ubezpieczeń zdrowotnych: „Utrudniają rozwój ubezpieczeń i rynek finansowy a dziś nie będzie na nie popytu w dwóch najwyższych decylach dochodów populacji”.
3. Niechęć pracowników do inwestowania w zaawansowane szkolenia: "W porównaniu z krajami rozwiniętymi, gdzie studiuje nawet 40% dorosłej populacji, studiuje około 10% dorosłych. To bardzo mało. To jest zła strona dobrego zjawiska nazwał to „przyzwyczajeniem ludności do bezpłatnej edukacji”.
4. Brak standardów zawodowych na rynku pracy: „Dobry pracownik powinien mieć szansę być postrzegany i sprawiedliwie oceniany, niezależnie od tego, w jakim regionie czy firmie pracuje. Wtedy będzie gotowy inwestować w swój rozwój”.
5. Utrzymujący się sektor ubóstwa, który nie pokrywa się z niskim poziomem uspołecznienia: innymi słowy, ubóstwo w Rosji nie jest oznaką aspołeczności ani marginalności - całkiem odpowiedzialne, pracujące rodziny z dziećmi, samotne matki itp. żyją w Rosji w biedzie. nie otrzymują wystarczającego wsparcia – i to jest prawdziwa przeszkoda, ponieważ dzieci tych rodzin nie mają wystarczających szans, aby stać się efektywnymi pracownikami”.
6. Nielegalność nierówności w oczach ludności: „Mamy problem – zarówno biedę, jak i nierówność, ponieważ psychologicznie znaczna część populacji nie zauważyła jeszcze, że bogaci również ponoszą obowiązki społeczne proporcjonalnie do swoich dochodów”.

Sterowniki, które już nie działają

Według Jarosława Kuzminova, wielu kierowców rozwój ekonomiczny, które napędzały gospodarkę przez 15 lat wzrostu Putina, obecnie grożą, że staną się problemem dla dalszego rozwoju.

Tradycyjne przepływy migracyjne dla nas - te siedem milionów migrantów - mogą przenieść się do innych krajów, a Jarosław Kuźminow, rektor Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej Uniwersytetu Badawczego, już zaczął aktywnie się przemieszczać

1. Ogromny sektor nieformalny: „Odpływa tam rocznie kilka procent z dużych przedsiębiorstw i stało się to realną przeszkodą w istnieniu sfery społecznej. Jest to poważna przeszkoda dla jakości rynku pracy, dla standardów zawodowych.
2. Sytuacja migracyjna: „Od 2020 lub 2025 roku – nie wiem dokładnie kiedy, ale obecna sytuacja migracyjna wywróci się do góry nogami i ze źródła wzrostu rosyjskiej gospodarki stanie się przyczyną jej opóźnienia gospodarczego. Faktem jest, że tradycyjne dla nas przepływy migracyjne – te siedem milionów migrantów – mogą przenieść się do innych krajów i już zaczęły aktywnie się przemieszczać. kraje arabskie, Kraje europejskie".
3. Quasi-bezpłatny system emerytalny, socjalny, ubezpieczenie zdrowotne: „Wiadomo, że jest quasi-darmowe: ostatecznie jest wypłacane pracownikowi za słabo, ale brak wkładu własnego pracownika nie pozwala na efektywne rozwijanie i zwiększanie oszczędności emerytalnych i medycznych [ w tym przypadku chodzi o pieniądze, które pracodawca przesyła pracownikowi w trakcie środków pozabudżetowych, tak naprawdę sam zaniża pracownikowi, choć formalnie pieniądze te są potrącane nie z pensji, a z funduszu płac - BBC]

Gdzie zdobyć pieniądze

„Rosji brakuje obecnie około 1% PKB na edukację, około 2% na opiekę zdrowotną i prąd system emerytalny około 0,5-1% PKB” – mówi Kuźminow.

Ponieważ budżet jest ograniczony, nieuniknione jest dokonywanie wyborów i redystrybucja dostępnych środków. Istnieją jednak dodatkowe źródła:

• Dopłaty pracowników do systemu emerytalnego i medycznego: "To może dać 1% PKB, ale z budżetu i tak będzie potrzeba 1% PKB. Uważam, że narzucanie pracodawcom kolejnego procentu jest szkodliwe i niemożliwe."
• Przejście na progresywną skalę podatku dochodowego osoby, co da kolejny 1% PKB: "To psychologicznie rozładuje sytuację. Będzie to gest państwa w stronę tych, którzy mało zarabiają, którzy mają pecha. Trzeba pokazać, że ci, którzy mają szczęście, więcej inwestują."
• Reforma emerytalna: "Trzeba podnieść wiek emerytalny i obniżyć wcześniejsze emerytury. Przypomnę, że obecnie średni wiek emerytalny w kraju wynosi 54 lata. Reforma da na przełomie lat 2028-2030 ok. 2% PKB .”

O cechach HSE, czyli Co to jest nieletni

Nasza uczelnia jest multidyscyplinarna, a każdy obszar ma swoich konkurentów. I na pewno nie są to ci, którym dynamika Wyższej Szkoły Ekonomicznej wydaje się przesadna. W ostatnich latach wszystkie wiodące uniwersytety w Rosji przyjęły bardzo wysokie tempo rozwój i zmiany. O ile w 2013 roku w pierwszej setce światowych rankingów przedmiotowych znajdowały się tylko 3 rosyjskie uniwersytety, to obecnie jest ich 10. Głównym wyzwaniem dla nas jest konkurencja na rynku globalnym. Konkurs o wyniki naukowe, dla najlepszych naukowców, dla utalentowanych studentów, niezależnie od kraju pochodzenia.
Musimy szczerze powiedzieć, że tutaj wszyscy dopiero stawiamy pierwsze kroki. Nasi absolwenci są chętnie zapraszani przez najlepsze uczelnie w USA i Wielkiej Brytanii, jednak nie udało nam się jeszcze na taką skalę przyciągnąć własnych absolwentów na nasze studia magisterskie i doktoranckie.
Próbując konkurować z globalnymi uniwersytetami, rozwijamy się jako uniwersytet globalny. To nie kaprys, to konieczność. Rosja uczestniczy dziś w około 5 proc. światowych frontów badawczych, a na przykład Francja i Niemcy w 15-20 proc. Bez globalnej nauki, bez globalnych technologii nasza gospodarka po prostu nie może się rozwijać. Rosyjska gospodarka dziś jest jednym z najbardziej otwartych – import i eksport dają nam większy udział w PKB niż w większości pozostałych krajów. Jesteśmy bardzo uzależnieni od rynku globalnego, dlatego musimy być skuteczni w formacie rynku globalnego – całego kraju, a zwłaszcza uniwersytetów.
- Co ma HSE, czego nie mają inne uniwersytety?
- Nie chcę powiedzieć, że tego, o czym będę mówił, nie ma na innych rosyjskich uniwersytetach, byłoby to niegrzeczne i aroganckie. Mogę powiedzieć, że widzimy swoje cechy, które chcemy rozwijać i na których się skupiamy. W pewnym stopniu inni prawdopodobnie też to robią.
- I jeszcze...
- Pierwszy. Nie jesteśmy tylko uczelnią badawczą, jesteśmy uczelnią projektowo-badawczą. Nie tylko prowadzimy badania akademickie, ale wdrażamy je w projektach stosowanych – w całym spektrum naszych dziedzin, od lingwistyki komputerowej po socjologię, od historii po matematykę. Teraz edukacja i nauka nie są jeszcze głównymi, ale już bardzo ważnymi motorami gospodarki. Prawdopodobnie jakaś część, jakiś procent ludzi powinna studiować nauki ścisłe, ale przede wszystkim musimy nauczyć naszych uczniów, aby mogli zastosować w praktyce zdobytą wiedzę. Stąd szeroka gama działań projektowych - od analitycznego wsparcia pracy rządu, administracji prezydenckiej przez ekonomistów, socjologów i prawników, po projekty przebudowy miast przez szkołę urbanistyki i zmiany w środowisku szkolnym przez projektantów. Niedawno nasi inżynierowie z MIEM zakończyli projekt „Elektroniczny Nos” - stworzyli urządzenie, które odróżnia zapachy lepiej niż ludzki nos i opatentowali je.
- Rzecz jest przydatna, zwłaszcza dla alergików.
- Bardzo przydatne. Ja na przykład nic nie czuję.
- A ja często nie słyszę żadnych zapachów.
- A takich jak ty i ja jest wielu - jest już rynek. Aby stworzyć projekt i wprowadzić go na rynek, musisz zorganizować ludzi, aby faktycznie wdrożyli to, co masz na myśli. Nie wymyślaj tego po prostu, ale spraw, aby to kupili. Pracując w projekcie uczysz się nie tylko podstaw swojej nauki, uczysz się pracy w grupie, umiejętności tworzenia tej grupy, negocjowania z ludźmi, którzy początkowo nie rozumieją tego, co zrobiłeś, przekonywania ich, czyli: rozwijać złożone umiejętności. I uważam, że to podejście do projektu jest naszą poważną różnicą.
Druga funkcja. Nie patrz w niebo, ale rozejrzyj się dookoła. Staramy się nie chwalić siebie, ale szukać swoich wad i ciągle rozglądać się w poszukiwaniu czegoś nowego, w poszukiwaniu czegoś interesującego. I w rezultacie zmień siebie.
- Jak dawno temu zacząłeś budować taki system?
- Powstaliśmy w latach 90., na początku niewiele wiedzieliśmy, czuliśmy się jak studenci, a potem najlepszy scenariusz praktykanci. Teraz wielu uważa nas za mistrzów, ale nadal czujemy się jak uczniowie, nie wstydzimy się uczyć, ciągle szukamy, gdzie jest lepiej niż u nas i zastanawiamy się, jak można to zastosować do naszych warunków.
Naszą trzecią cechą jest to, że opieramy się na interdyscyplinarnych interakcjach. Właściwie wynika to z faktu, że jesteśmy, jak już mówiłem, uczelnią projektową. Projektu nie da się zrealizować, jeśli pozostaje się jedynie inżynierem lub jedynie ekonomistą. Jeśli zrobisz projekt gospodarczy, to powinienem zaprosić przynajmniej prawników, politologów i socjologów. Jeśli jesteś inżynierem i chcesz wypromować swój produkt na rynku, powinieneś zadzwonić do marketerów, menedżerów, socjologów, prawników i tak dalej.
- Ale wydaje mi się, że taka praca powinna mieć specjalny format...
- I powstaje w naszym kraju, zaczynając od opracowania programu edukacyjnego. Bardzo specyficzny format. Po rozpoczęciu studiów nasi studenci wybierają na drugim roku tzw. minora. Minor to 4 duże, połączone ze sobą kursy. Myślę, że mamy ich około 40 na kampusie w Moskwie i około 10 w każdym z naszych oddziałów. Można zapisać się na dowolną osobę niepełnoletnią, z jednym ograniczeniem: nie można przyjąć osoby niepełnoletniej ze swojej specjalności. Cóż, to byłoby głupie - już wiesz więcej w tym kierunku.
- Móc konkretny przykład?
- Relatywnie rzecz biorąc, ekonomista może wybrać psychologię, pracę z big data lub historię sztuki. To jego wybór. Uczymy ludzi dokonywania wyborów i dajemy im możliwość ich dokonywania... Nasze życie składa się z wyborów. Ta rzecz – wybór – jest często nieprzyjemna, odpowiedzialna. Zawsze musisz wybierać w warunkach niekompletnych informacji. Ty i ja, jako ludzie, którzy przeżyli, dobrze o tym wiemy. Zawsze podejmujesz ryzyko, kiedy wybierasz. Główną prawdziwą wadą naszej szkoły, która moim zdaniem jest z wielu powodów niepotrzebnie krytykowana, jest to, że nie przygotowuje ona dzieci do dokonywania wyborów. Ma bardzo wąską przestrzeń niezależnego wyboru. Staramy się cały czas prowadzić człowieka za rękę, przepisujemy nie tylko program podstawowy, ale i dodatkowy, wybór ucznia zastępujemy wyborem szkoły dla ucznia. A gdzie jest wybór? Gdzie jest twoja własna odpowiedzialność? Uważam, że przedłużanie tego procesu na uczelni o kolejne 4-6 lat jest niewłaściwe. Dlatego każdemu uczniowi zapewniamy bardzo duże pole wyboru. Wybiera prawdopodobnie nawet połowę kursów program. I ten wybór jest całkowicie jego odpowiedzialnością. Notabene, minor nie jest drugą specjalnością, ale też nie jest kursem wprowadzającym. Co to jest np. 200 godzin psychologii czy prawa? To dość głębokie nurkowanie. Otrzymujesz rozszerzony, inny pogląd na świat.

Zasada karuzeli, czyli Jak ułatwić dziecku wybór

Wiem, że masz własne liceum. Według władz moskiewskich jest to najlepsza szkoła w Moskwie w tym roku. Tutaj wdrażasz koncepcję wyboru na poziomie szkoły. Albo się mylę?
- Nasze liceum to duża szkoła średnia w obrębie uniwersytetu. W drodze konkursu przyjmujemy rocznie 800 uczniów do klas 10 na ośmiu kierunkach: matematyka i informatyka, ekonomia i matematyka, nauki społeczne, humanistyka, psychologia, prawo, projektowanie i orientalistyka. Z reguły silni dziewiątoklasiści mają już ogólne pojęcie o swoich priorytetach, przynajmniej mogą zakwalifikować się jako humaniści lub przyrodnicy. Licealista zapisuje się na jeden z ośmiu kierunków, a następnie przez pierwsze dwa miesiące uczęszcza na specjalne kursy i sam określa, co lubi najbardziej. Wybierając kierunek humanitarny, pójdzie do historyków, potem do filologów, do filozofów itp. Ta zasada karuzeli ma ułatwić wybór. Daje to osobie możliwość wypróbowania tego, z czym chciałby dalej pracować. Są tacy, którzy całkowicie zmieniają kierunek. Na przykład pewna liczba uczniów szkół średnich, którzy dostali się na „ekonomistę” lub „prawnika”, tak bardzo dała się ponieść filozofii, że przeszli na nauki humanistyczne i obecnie studiują w ramach studiów licencjackich z filozofii. I odwrotnie się dzieje.
Program liceum opiera się na tym, że każdy tworzy i realizuje własny projekt. Może to być kwestia badawcza lub kwestia praktyczna, w tym zbiorowa.
Liceum utworzyliśmy po to, aby zapewnić sobie trzon uczniów zainteresowanych naszymi różnymi naukami ścisłymi. Nie jest tajemnicą, że niewiele osób studiujących w szkole i przygotowujących się do podjęcia studiów na uniwersytecie wyobraża sobie, jaki będzie ich przyszły zawód. Powiedzmy, że ktoś chce być psychologiem, ale nie jest dla niego jasne, jakie problemy rozwiązuje, na czym polega jego praca. Co roku aż 15% osób rozpoczynających naukę na uczelniach staje przed faktem, że wybrana wiedza zawodowa wcale ich nie „podkręca”, jest po prostu nieciekawa. Albo kolejne niebezpieczeństwo - kiedy przyszedł na uniwersytet „dla marki”, w ogóle nie obchodziło go, co studiować, byle w prestiżowej Wyższej Szkole (MSU, MGIMO, zamiennik czegoś innego). My z kolei nie jesteśmy zainteresowani nauczaniem takiej publiczności.
Pragnę podkreślić, że Liceum HSE jest całkowicie Darmowa edukacja. Moskwa finansuje nas dokładnie w takiej samej kwocie na ucznia, jak każda inna moskiewska szkoła.
- Zatem ci, którzy twierdzą, że pieniądze na edukację nic nie znaczą, mają rację?
- To właśnie mają na myśli. Staramy się pozyskać najsilniejszych nauczycieli – zarówno przedmiotowych, jak i akademickich. Oczywiste jest, że nasze żądania i nasze wynagrodzenia są wyższe. Ale możemy to zrobić (podobnie jak inne szkoły z dużą liczbą uczniów) dzięki skali i nowoczesnym technologiom edukacyjnym. Ponadto od kilku lat Liceum pomaga firma Novatek – Leonid Mikhelson przekazuje dotacje na wsparcie najlepszych projektów licealnych zarówno nauczycieli, jak i uczniów.
- Jarosław Iwanowicz, czy to wszystkie cechy HSE?
- Nie wszyscy, oczywiście. Nie mówiłem jeszcze o naszej piątej funkcji. Jesteśmy bardzo mocno – bardziej niż jakakolwiek inna uczelnia w Rosji – awansowani do tej szkoły. Mamy około 300 szkół podstawowych w całym kraju. Prowadzimy tam kształcenie przedzawodowe i uczymy przedmiotów podstawowych. Ale co najważniejsze, staramy się podsuwać uczniom i nauczycielom pomysły wykraczające poza zakres przykładowego programu. Są też cechy, o których nie od razu mówiłem, bo tak weszły w krew, że stały się naturalne i rozprzestrzeniły się po całym kraju. Jednak dziesięć lat temu powiedziałbym, że rygorystycznie zwalczamy oszustwa, korupcję itp. Nie twierdzimy, że tego nie mamy, po prostu budujemy mechanizmy umożliwiające twardą walkę z takimi przypadkami. Jeśli okaże się, że nauczyciel HSE pożyczył nieprawidłowo, opuszcza uniwersytet. To samo ze studentami. Na przykład dobrze znane obecnie „antyplagiat” pochodzi z HSE.
- O ile pamiętam, jako pierwszy wprowadziłeś ocenianie uczniów przez nauczycieli.
- Najważniejsze, że nie stało się to dla nas pustą formalnością, powodem do raportów. Po każdym kursie student musi wypełnić ankietę, jak to się dzieje na wielu zachodnich uniwersytetach, i ocenić, jak jasno nauczyciel prowadził swój kurs, jak przydatny był dla niego osobiście ten kurs i czy nauczyciel był dostępny do konsultacji. Tak potężny Informacja zwrotna nie pozwala nauczycielom na brązowanie. Stale podlegasz ocenie zewnętrznej. Przejrzystość i rzetelność akademicka to dla nas nie slogany, ale narzędzia do zwalczania odchyleń.
Wszyscy wiedzą, że nie boimy się wydalać studentów. Jednocześnie poziom naszych odliczeń w ostatnich latach stał się niższy od średniej rosyjskiej. Cieszymy się, że osoby zabiegające o prestiżowy dyplom prawie przestały chodzić do HSE. Wiedzą już, że studiowanie w HSE jest trudne, że to ciężka praca. Zawsze ostrzegamy kandydatów: „Chłopaki, jest wiele uniwersytetów, na których skład studentów nie jest gorszy niż nasz, ale panuje luźniejsza atmosfera. Tam Ci wiele wybaczą. Tutaj na pewno nie zostanie ci to wybaczone. Musisz przesłać jedną lub dwie prace pisemne tygodniowo. Jeśli będziesz się lenić przy tej maszynce do mięsa, mięso zostanie po prostu zmiażdżone i wyrzucone”. Mamy otwarta ocena uczniów, od pierwszego do ostatniego. Regularnie jeden z moich kolegów zadaje pytanie: „Zamknijmy dolną połowę rankingu, poczucie własnej wartości uczniów cierpi, martwią się…”. Odpowiadam im: „Słuchajcie, musimy przygotować dzieci, aby mogły przyjąć cios, gdy osiągną wielkość życia, w którym nikt nie jest zobowiązany ich kochać. Muszą poczuć, jak to jest przegrać. Muszą umieć walczyć, być w stanie zebrać się psychicznie, aby ukończyć studia, nawet jeśli są 5. od końca w rankingu”. Na maturze mówię: „Przede wszystkim chcę pogratulować tym, którzy są na dole rankingu. Dotarłeś do końca, teraz każdy pracodawca będzie patrzył nie na to, jak zostałeś sklasyfikowany, ale na to, że ukończyłeś HSE, co oznacza, że ​​masz stabilną wiedzę zawodową.” Wydaje mi się, że model edukacji HSE (z jednej strony duży wybór, a z drugiej duża odpowiedzialność i wewnętrzne ryzyko) kształtuje przyszły sukces życiowy.

Władze samorządowe chętnie zrezygnują ze szkół. Ale czy dzięki temu szkoły staną się lepsze?

W nowym roku akademickim system edukacji czeka dwie duże zmiany. Pierwsza związana jest z pomysłem ministra przeniesienia szkół na poziom regionalny. Czy da się to zrobić i czy jest to konieczne?
- To bardzo trudne pytanie. Rozmawiałem na ten temat kilkakrotnie zarówno z panią minister, jak i jej zastępczynią Tatianą Sinyuginą. Po pierwsze, od razu chcę powiedzieć, że ideologia w tej sprawie jest często wypaczona. Osoby krytykujące ten pomysł twierdzą, że Wasilijewa chce stłumić wolność szkół. Albo zbuduj pion z Moskwy i rządzij wszystkim. Ale w ministerstwie nie ma głupców, nikt z Moskwy nie będzie wszystkim rządził, wszyscy rozumieją, że to niemożliwe. Chodzi o to, że trzeba zapewnić tej trzeciej szkołom, które są w bardzo złym stanie, środki i fundusze, aby zapewniały dzieciom przyzwoity poziom edukacji ogólnej. Uważam, że pod tym względem zadanie to jest jak najbardziej słuszne.
- Ale czy to wykonalne?
- Z prawie dwóch bilionów rubli, które trafiają do szkół, 75% pokrywają dotacje regionalne, a 25%, czyli ponad 400 miliardów rubli rocznie, pochodzi z gmin. Jeśli chcemy przenieść szkoły do ​​regionu, a właśnie o tym mówimy, to w naturalny sposób gminy przestaną płacić te pieniądze. I doskonale ich rozumiem: nasze gminy są biedne, mają na co wydawać. Zwolennicy tego, co wymyśliła Olga Juriewna, twierdzą, że gminy otrzymują dotacje i nie dają wszystkiego szkołom, ale wydają dużo na bieżące sprawy - malowanie płotu, łatanie asfaltu, ale szkoła dostaje niewiele. Ale są różne gminy. I pod tym względem moim zdaniem problem ten należy podzielić na trzy części. Mamy trzy rodzaje terytoriów: pierwszy to regiony bardzo biedne, mamy ich około 40%. Myślę, że sam masz dobre pojęcie o regionach i republikach, w których Średnia wypłata ledwo osiąga 15 tysięcy rubli. Region otrzymuje dotacje od budżet federalny, gmina – z regionalnej. To wszystko system finansowy. W tym względzie przeniesienie odpowiedzialności na poziom regionu republiki nie będzie miało negatywnych konsekwencji, ale nie będzie też korzyści. Ponieważ problem polega na tym, że regiony te są bardzo biedne, nadal nie mają pieniędzy. Ale to działanie nie zwiększy kwoty pieniędzy. Jeżeli chcemy zapewnić wszystkim naszym obywatelom normalną początkową edukację ogólną, to jeszcze raz powtarzam, popieram ten cel, to przeliczmy potrzeby i zwiększmy transfery federalne. Niech zostaną skierowane do systemów oświaty słabych regionów, które nie mają własnych środków. Zatem tak, możesz zrobić to, co sugeruje Olga Yuryevna.
Istnieje druga grupa regionów – są to regiony stosunkowo bogate, z dużymi miastami. Rozpuszczalna część populacji koncentruje się w tych miastach. Tak czy inaczej – poprzez fundusze rozwoju szkół, poprzez inne mechanizmy – pieniądze rodziców trafiają do systemu edukacji. Ponadto same miasta poważnie płacą swoim szkołom więcej w porównaniu z innymi szkołami w regionie. Często kierownictwo regionalne jest przebiegłe i na różne sposoby redystrybuuje fundusze do słabych obszarów: w każdym razie miasto nie porzuci swoich uczniów. Jeśli zabierzemy szkoły z dużych miast i przeniesiemy je do regionów, po prostu załamiemy system finansowania 75% silnych szkół, no, z wyjątkiem Moskwy i Petersburga, gdzie podmiot Federacji i miasto to jedno i to samo. Dlatego w odniesieniu do tych regionów odpowiedź jest jednoznaczna – nie przekazywać.
A trzecia grupa to około kolejne 30% regionów, są one pośrednie, tutaj musimy zbadać, co się dzieje, przeprowadzić eksperymenty. Wydaje mi się, że cel, o którym mówi kierownictwo resortu, można osiągnąć innymi instrumentami prawnymi i ekonomicznymi. Każda szkoła powinna mieć zapewnione standardy regionalne, ale z współczynnikiem dla szkół wiejskich, klas małych itp. A te pieniądze z regionu powinny trafiać bezpośrednio do szkół, z pominięciem gminy.

Rozwój bez społeczności zawodowej jest rozwojem zgodnie z zaleceniami kierownictwa

Ostatnio dużo mówi się o stworzeniu modelu ogólnopolskiego systemu doskonalenia nauczycieli. Czy to przełom? A może to tylko słowa?
- System doskonalenia nauczycieli jest bardzo ważną rzeczą. Nauczyciel powinien móc się rozwijać, pozostając w klasie. Patrząc z zewnątrz, może się wydawać, że nauczyciel to zawód o całkowicie horyzontalnej karierze. Dobrze, że podnieśliśmy pensje nauczycielom. Choć moim zdaniem w wielu regionach doszło do wypaczeń, to jednak donoszą o półtorakrotnym podwyższeniu płac, nie mówiąc ani słowa, że ​​obciążenie pracą wzrosło praktycznie półtorakrotnie.
Rozwój zawodowy nauczyciela musi obejmować pewne etapy, które powinny zapewnić mu uznanie w szerszej społeczności niż tylko jedna szkoła. To bardzo trudna rzecz. Jak to zrobić? Po pierwsze: powinny istnieć różne formy interakcji międzyszkolnych pomiędzy nauczycielami, oddziałami międzyszkolnymi (od dawna się za tym opowiadaliśmy), konferencjami. Nauczyciele muszą stać się bardziej mobilni. Czy jest to możliwe? Tak, możesz. To nie są bardzo duże pieniądze. Jest też druga strona: rozwój zawodowy musi być obiektywnie wspierany czymś – zaawansowanym szkoleniem. Ale szkoły nie mają pieniędzy, więc zaawansowane szkolenia często sprowadzają się do profanacji, gdy biorą pod uwagę to, co najtańsze, albo to, co bardzo zbliżone. Jeśli stworzymy systemu krajowego, musimy zmienić mechanizm wdrażania. Na zasadach konkursowych udzielaj stypendiów wiodącym uczelniom pedagogicznym, wiodącym uniwersytetom klasycznym, aby opracowywały i realizowały naprawdę zaawansowane programy doskonalenia nauczycieli, staże lub seminaria z zakresu swoich przedmiotów, tak aby nauczyciele czuli się częścią szerszej niż szkolna wspólnoty zawodowej. Dotacje federalne powinny pokrywać wszystkie koszty związane z realizacją programu, w tym koszty podróży i podróży nauczycieli, a nawet niewielkie dotacje dla szkół, aby mogły pokryć dodatkowe wydatki związane z czasową nieobecnością nauczyciela. Co więcej, każda wiodąca uczelnia-operator grantów sama przeprowadza ogólnokrajową selekcję do swojego programu (można to łatwo zrobić online).
Obliczyliśmy, że na uruchomienie programu potrzeba kilku miliardów rubli z budżetu federalnego. W porównaniu z dwoma bilionami rubli, które trafiają do szkół, nie są to zbyt duże pieniądze. Można je znaleźć. Wydaje mi się, że można stworzyć hierarchiczną drabinę: nauczyciel główny, nauczyciel starszy, nauczyciel ogólny, ale nic nie zadziała, jeśli nie będzie temu towarzyszył system rzeczywistej wzajemnej oceny. A wzajemna ocena może nastąpić tylko wtedy, gdy nauczyciele z różnych szkół, różnych okręgów, różnych regionów komunikują się ze sobą i wzajemnie się oceniają. Musimy stworzyć trwałą społeczność zawodową, a dopiero potem mówić o wzroście. Rozwój bez społeczności zawodowej, poza społecznością zawodową, to rozwój zgodnie z zaleceniami kierownictwa. Taki wzrost już widzieliśmy.
- W bieżącym roku akademickim w 15 obwodach nauczyciele przystąpią np. do Jednolitego Egzaminu Państwowego z matematyki i języka rosyjskiego, potwierdzającego kompetencje przedmiotowe, swego rodzaju egzaminu kwalifikacyjnego. Co o tym sądzisz?
- To obraźliwy środek, ale ogólnie myślę, że przyjęli go prawidłowo. Nie możemy już traktować korpusu nauczycielskiego tak, jakby nie otrzymywał wynagrodzenia i pracował dla wdzięczności. Aby nauczyć czegoś drugiego, nauczyciel musi umieć to zrobić sam, wiedzieć to, co powinni wiedzieć jego uczniowie. Z drugiej strony duma zawodowa i godność nauczyciela są najważniejszym zasobem. Musimy działać bardzo ostrożnie, aby motywować nauczycieli, a nie ich demotywować.
- Wydaje mi się, że dzisiaj nie możemy zmusić nauczycieli do przystąpienia do tego egzaminu i poddania się testom. Żadne prawo na to nie pozwala. Ale u nas w życiu jest tak, że się poddadzą i każdy dobrowolnie zapisze się na badanie. Pytanie dla mnie brzmi: kto będzie sędzią? Ci sami urzędnicy, władze oświatowe?
- Nie bądź taki kategoryczny. Wydaje mi się, że organ zarządzający oświatą zawsze opiera się na określonej społeczności zawodowej. Powinna to jednak być szeroka społeczność zawodowa, aby zapobiegać nepotyzmowi. Niestety, wiem o tym; w wielu regionach nie jesteśmy na to odporni. W tym względzie znowu potrzebne jest szerokie środowisko zawodowe, no cóż, relatywnie rzecz biorąc, niech społeczność nauczycieli przedmiotów matematycznych przeprowadzi egzamin z matematyki. Kiedyś stworzyliśmy wiele standardów zawodowych i nie znaleźliśmy nic lepszego niż stworzenie standardu zawodowego dla nauczyciela i kropka. Co tam jest napisane, kto tego potrzebuje, nikt nie rozumie. Można jednak stworzyć standard zawodowy dla nauczyciela matematyki i na pewno będzie on przydatny. Ale powinno go wspierać środowisko zawodowe, a nie przełożeni. W kolejnym etapie stwórzmy siatkę standardów zawodowych dla nauczycieli przedmiotów. A może w oparciu o te standardy zawodowe wśród nauczycieli zaczną powstawać branżowe rady ds. kwalifikacji zawodowych. Nasza społeczność nauczycielska jest ogromna – 2 miliony osób – to wspaniały grunt do tworzenia takich rad.
- Co najmniej 10 proc. społeczności nauczycielskiej jest bardzo aktywna.
- Powiedziałbym, że w środowisku nauczycielskim część aktywna jest znacznie większa niż np. w środowisku inżynierskim. Potencjał obecnej kadry nauczycielskiej jest ogromny, ale trzeba ludziom powiedzieć, dokąd mają się udać, po jakich schodach się wspiąć i wdrażać przewidywalne dla każdej grupy programy rozwoju zawodowego.
- Wiele lat temu pojawiał się pomysł, że należy usunąć z systemu edukacji jednolity egzamin, uniezależnić go od niego. Zamiast tego powstała tak zwana niezależna ocena jakości edukacji, która bardzo często ma charakter formalny, a system nadal sam się ocenia. Czy w ogóle możliwe jest zbudowanie systemu oceny jakości kształcenia, który byłby rzeczywiście niezależny od władz oświatowych?
- Taki system można zbudować. Ale nie w taki sposób, w jaki robi się to teraz. Teraz jest to czysta imitacja. Niezależna ocena jakości pochodzi od klienta. Tak, klient często jest niekompetentny i nas denerwuje. Zapewniam, że handlarza samochodowego irytują klienci w ten sam sposób, w jaki nauczycieli irytują agresywni rodzice lub uczniowie plujący papierowymi kulkami. Ale to są nasi klienci, nawet jeśli nie zawsze mają rację. Niezależna ocena jakości pochodzi z kilku niezależnych środowisk, przykra, często błędna, ale jest to ocena niezależna. Klient, społeczność klientów, musi mieć narzędzia do przeprowadzania ankiet. Mówiłem ci, jak zrobiliśmy to w HSE. Nie wierzymy, że wszyscy uczniowie mają rację oceniając nauczycieli, ale nie mamy innego narzędzia niż uwzględnienie ich oceny.
- Prawo działa duże liczby.
- Tak, to jest prawo wielkich liczb. Rozumiemy, że studenci mają również swoje lokalne zainteresowania, w szczególności oszczędność czasu i mniejszą naukę, bierzemy to pod uwagę. W ten sam sposób należy wziąć pod uwagę reakcję uczniów i ich rodziców, pracodawców, środowiska zawodowego naukowców, którzy oceniają poziom wiedzy, poziom pracy szkoły w przedmiocie - oto niezależna ocena jakości. I na koniec jeszcze jeden bardzo ważny element – ​​porównanie międzynarodowe, międzynarodowi eksperci. Powtarzam: nikt nam nie powiedział, żebyśmy ich słuchali, zapisali i robili, co mówią, ale musimy słuchać. Rosja, pah-pah, całkiem dobrze wypada w międzynarodowych porównaniach. Obecnie zarówno w badaniu TIMSS, jak i PISA znajdujemy się w pozytywnym trendzie. Jeśli chodzi o kompetencje dorosłych, jak wiadomo, mamy fatalne wyniki, ale trzeba je szerzej zastosować ocena międzynarodowa, utwórz panel niezależnych ekspertów międzynarodowych, zapłać im pieniądze, przyprowadź i powiedz: „Oceńcie, czy poprawnie uczymy geografii, na podstawie doświadczeń Waszych krajów. Może coś Cię zaskoczy i skopiujesz to od nas, a może powiesz: „Dawno tak nie uczyliśmy”. Normalny człowiek powinien zawsze jak najlepiej wykorzystywać otaczające go doświadczenia. To także jest ocena jakości, prawda?

„Nie czytałem Pasternaka, więc przestanę mówić”.

Niedawno minister zapowiedział, że zostały napisane nowe standardy dla szkół podstawowych i gimnazjów, a do końca przyszłego roku zostaną przedstawione standardy dla szkół ponadgimnazjalnych, które jakościowo różnią się od dotychczasowych.
- Nie widziałem nowych standardów, o których mówił minister, więc nie mogę nic na ten temat powiedzieć. Mam swój własny stosunek do obecnych standardów, wydaje mi się, że mają one zarówno duże zalety, jak i duże wady.
- Jaka jest największa wada?
- Bardzo niejasny opis zawartości standardów. Wszystko zostało zredukowane do przykładowych programów, a szkoła nie może tak żyć. W tej kwestii zgadzam się z ministrem. Jednocześnie jestem pewien, że treść należy opisywać nie w kategoriach „przez co przejść”, ale jako szczegółowy opis wyniki – zarówno przedmiotowe, jak i metaprzedmiotowe. W przeciwnym razie zniszczymy każdą szkołę autorstwa, wszelkie nowe podejścia.
- A co z plusem?
- Istnieje duży wybór szkół i samego ucznia. W żadnym wypadku ta możliwość wyboru nie powinna zostać zaprzepaszczona ani zaprzepaszczona. Jeśli chodzi o nową wersję standardów, to jeszcze raz mówię, że ich nie widziałem i w przeciwieństwie do robotnika, który nie czytał Pasternaka, milczę.
- Jakie wyzwania staną przed systemem edukacji w nadchodzących latach?
– Myślę, że największym wyzwaniem jest cyfryzacja. Zwykle przedstawia się to w skrajnie uproszczonej formie: że będą podręczniki elektroniczne i tak dalej. W nadchodzących latach pojawią się samouczące się roboty internetowe, które będą dostępne niemal dla każdego i rozwiążą problemy za Ciebie. To w jednej chwili doprowadzi do upadku słabych szkół. Słabe szkoły to te, które żyją z gotowych zadań. Za 5-10 lat nauczyciel nie będzie w stanie określić, czy dziecko samo rozwiązało problem, czy też rozwiązał go za niego robot z chmury. A do roku 2025 lub 2030 robot będzie w stanie sformułować trzy lub cztery alternatywne rozwiązania i zapisać postęp rozwiązania. Niemożliwe będzie nauczanie w sposób, w jaki nadal uczymy: książka problemów, rozwiązania, prawidłowe odpowiedzi i tak dalej. Esej umrze całkowicie z tego samego powodu. Po drodze są roboty, które cudownie wyrzeźbią standardowe eseje. Jak się z tego wydostać? Tylko poprzez formę projektową szkół. Poprzez zainteresowanie uczniów. Aby interesujące było dla nich nie odpisywanie, ale zaangażowanie się w istniejące zadanie. Co więcej, powinniśmy to zrobić wspólnie i przy pomocy tych samych możliwości cyfrowych. Będzie to rozumienie geografii i matematyki poprzez projekty, a nie poprzez rozwiązywanie indywidualnych problemów. To jest forma zbiorowa, to jest forma projektu. Rola edukacji w szkole wzrośnie o rząd wielkości. I tutaj znowu zgadzamy się z Olgą Juriewną Wasiljewą: mówi ona o konieczności przywrócenia edukacji. I całkowicie się z nią zgadzam. Bo na przestrzeni ostatnich 25-30 lat nauczyciel utracił funkcję wychowawcy. Musi to przywrócić: być nie tylko konsultantem, ale także edukatorem. Tyle że to nie jest stara edukacja-edukacja.
To edukacja kształtująca zainteresowania, pozytywną motywację i umiejętność współpracy. Powinien stać się, mówiąc relatywnie, liderem, który będzie interesujący dla chłopaków. Będzie to jednak wymagało ogromnej przebudowy społeczności nauczycielskiej. Dlatego mówię o nieuniknionej zmianie jakościowej w systemie doskonalenia zawodowego nauczycieli, aktualizacji ich kwalifikacji, bo bez tego szkoła po prostu się rozpadnie, a społeczeństwo zacznie ją traktować z pogardą.
- Prawdopodobnie musimy się na to przygotować. A przede wszystkim uniwersytety pedagogiczne. Może powinniśmy byli zacząć to robić wczoraj. Dziś przyszłość nie powtarza już teraźniejszości jak dawniej. To tutaj, na wyciągnięcie ręki...
- Wydaje mi się, że edukacja na uczelniach pedagogicznych jest bardzo źle zorganizowana. Kim jest nauczyciel? Nauczanie jest sztuką. To nie jest teoria. A jeśli zdasz teorię pedagogiki na piątkę, możesz uważać się za nauczyciela - idź do szkoły. Ale nie produkujemy teoretyków pedagogiki, musimy kształcić prawdziwych nauczycieli.
W każdej społeczności studenckiej – zarówno fizyków, jak i historyków – są chłopaki, którzy chętnie uczą się z młodszymi studentami. To są przyszli nauczyciele. Trzeba je podkreślić. Należy im zaoferować prawdziwe praktyki nauczania. Aby zostać nauczycielem, osoba musi uczyć przez cały okres szkolenia. Niech zacznie od zajęć fakultatywnych, od korepetycji, od koła geograficznego. Tak powinna kształtować się nowa klasa nauczycieli.

Wszystko, co było, nadal będzie. Wszystko, co się stanie, już się wydarzyło

Jarosławie Iwanowiczu, w trakcie Twojego życia zawodowego powstało kilka koncepcji rozwoju edukacji: 2010, 2020, 2030... Czy te koncepcje zgadywały, co się stanie? Czy sugerowali sposoby rozwiązania pojawiających się problemów? A może te teoretyczne refleksje na temat futurystycznego planu były dalekie od rzeczywistości?
- W dużej mierze te koncepcje zostały zrealizowane. Pierwszy, który zaproponował normatywne finansowanie per capita, został wdrożony wszędzie – w szkołach i na uniwersytetach. Pomysł został wdrożony, brakuje tylko pieniędzy, aby naprawdę wystartował. Po drugie, szkoły specjalistyczne. To również zostało wdrożone, chociaż nie do końca. Czwarty to studia licencjackie – magisterskie – studia wyższe stopniowe. Wdrożone. Po piąte – ujednolicony egzamin. I zostało to wdrożone. Szósty to poszukiwanie talentów – olimpiady i przewaga w rekrutacji. Wdrożone.
- Skuteczna umowa?
- Skuteczna umowa została w pewnym stopniu wdrożona. Ale jest tam mnóstwo perwersji. Problem jest bardzo prosty: od samego początku rząd zaczął na tym oszczędzać. Realizacja skutecznego kontraktu wymagała 1,2% PKB – na wszystko, łącznie z nauczycielami, lekarzami, pielęgniarkami. Ministerstwo Finansów zaczynało od 0,37% PKB. Dziś Federacja zapewnia niecałe 20% środków niezbędnych do realizacji skutecznego kontraktu. Cała reszta jest przypisana do regionów. Stąd problemy przeciążenia nauczycieli, brak pieniędzy na wycieczki, pomoce dydaktyczne itp. Stąd „brak bandaży w przychodniach”.
- Jakie ważne pomysły zawarte w koncepcji nie zostały zrealizowane?
- Spośród ważnych środków, które zaproponowaliśmy, licencjat stosowany praktycznie nie został wdrożony. Jesteśmy ostatnim krajem, który sztucznie „poniża” klasę robotniczą, oferując jej świadomie niższy status edukacyjny, a co za tym idzie, społeczny. Wszystkie kraje bez wyjątku rozwiązały już ten problem poprzez techniczne studia licencjackie i uniwersytety nauk stosowanych. W rezultacie idą na studia, aby dostać się na studia bez Unified State Exam, a dwie trzecie ich absolwentów w żaden sposób nie wykorzystuje zdobytych kwalifikacji. Kraj w dalszym ciągu importuje miliony pracowników migrujących. Ale kraj nie może poprawić jakości produktów - jest to problem jakości wykonania przepisy techniczne, problem jakości klasy robotniczej.
Najważniejszą rzeczą, która nie została wdrożona, jest oczywiście manewr budżetowy na rzecz edukacji. Od samego początku zastanawialiśmy się, ile będzie kosztować nie tylko reforma edukacji, ale ile powinna kosztować edukacja w naszym kraju. Od początku mówiliśmy, że Rosja wydaje za mało na edukację w porównaniu do innych krajów. Nasze finansowanie edukacji wynosi 3,5 proc. PKB, a w krajach, z którymi się porównujemy, jest to średnio 5 proc. PKB. Biorąc pod uwagę, że te kraje są też bogatsze od nas, bardzo brakuje nam edukacji. W ciągu ostatnich trzech–czterech lat system edukacji stracił 20 procent realnych środków, podobnie jak opieka zdrowotna. Jest to bardzo poważny problem. Jak rozumiesz, wszelkie proponowane narzędzia, wszelkie nowe formularze działają, gdy zapewni się im zasoby. Nasze obecne interesy realizujemy kosztem przyszłości. Czy to jest niebezpieczne. Wszelkie rozmowy na temat stabilności i konkurencyjności są bardzo ważne, ale nadal musisz myśleć nie tylko o własnej konkurencyjności, ale także o konkurencyjności swoich dzieci.
- W ciągu dwudziestu lat napisałeś tyle analiz, że materiałów wystarczyłoby na niejedną rozprawę doktorską. Dlaczego jeszcze tego nie masz?
- Bo nie mam czasu. Nie mogę jednak przypisywać sobie wyników innych osób. Tak, naprawdę nie rozumiem, dlaczego tego potrzebuję. Mamy tak wielu doktorów nauk ekonomicznych i pedagogicznych, że włączenie się w ich szeregi nie sprawiłoby mi radości. Podobnie myślę, że członkostwo w jakiejś akademii mnie nie ozdobi.

Internet uważa go za ministra cienia przez trzy kadencje. Co jest prawdą, a co fałszem?

Jeśli przejrzysz Internet, prawie co piąty artykuł mówi, że wszystkie innowacje, wszystkie reformy przeprowadzone od Filippova do Livanova były twoimi pomysłami. Ministrowie przychodzą i odchodzą. Czy kiedy przyjdzie nowy minister, napiszą, że pomysły Olgi Juriewnej Wasiljewej, które wdrożyła na Twerskiej, były także twoje?
- Myśle że nie. Cóż, po pierwsze, to, co piszą o Filippovie, Fursence i Livanovie, nie jest prawdą. Realizowali pomysły szerokiego zespołu ludzi, którym sami kierowali. W pewnym stopniu nasze poglądy były zbieżne. Udało mi się ich do czegoś przekonać. W pewnym stopniu wdrożyli własne projekty i jest to całkiem normalne. Widzisz, w edukacji jest duża grupa badaczy, duża grupa analityków, którzy proponują pewne modele i je oceniają. Ta wspólnota zawsze wchodzi w interakcję, dyskutuje coś w sobie, ale każdy minister ma swoją strategię, bo inaczej po prostu nie będzie siebie szanował. Szczerze mówiąc, nie wyobrażam sobie, że można powołać ministra, który nie ma własnych pomysłów, tylko po to, żeby mógł realizować cudze koncepcje. Czemu to robić? Moim zdaniem wszyscy trzej ministrowie, o których mówimy, mieli swoją osobowość i byli głęboko przekonani o tym, co robili. Nie we wszystkim się z nimi zgadzałem. Powiedzmy, że Andrei Fursenko dokonał prawdziwego wyczynu, kończąc sytuację dzięki Unified State Exam i systemowi bolońskiemu. Andriej Aleksandrowicz to zrobił, cześć i chwała mu, ale pod jego rządami eksperyment na GIFO został zamknięty. Gdybyśmy wówczas wprowadzili stypendia budżetowe na podstawie wyników Unified State Exam, mielibyśmy teraz zupełnie inną strukturę szkolnictwa wyższego. Przygotowanie do „nigdzie” zostałoby znacznie ograniczone. Dmitrij Wiktorowicz Liwanow nie bał się zmian strukturalnych i wiele robił, aby zwalczać pseudoedukację, ale często zajmował twarde stanowisko, nie biorąc pod uwagę reakcji społecznych. Nie lubił nauk społecznych i humanistycznych, w ogóle ich za takie nie uznawał. Powtarzam: każdy z ministrów miał mocne strony, były stanowiska i działania, z którymi się nie zgadzałem i wydaje mi się to całkiem naturalne.
- Co zmieniło się w systemie edukacji w ciągu roku od przyjścia nowego ministra?
- Powiedziałbym, że widzę próbę nawiązania dialogu z nauczycielami i wysłuchania tych, którzy tworzą korzenie edukacji narodowej. Widzę próbę budowy systemu uczelni flagowych w regionach, to bardzo dobry pomysł, w pełni go popieramy. Pomysł jest taki, że mamy uczelnie, które może nie mają tak dużej międzynarodowej konkurencyjności naukowej, ale są bardzo ważne dla rozwoju regionu. Należy z nich zrobić swego rodzaju huby – należy tam przenieść parki technologiczne i inkubatory, aby wokół siebie rozwijały się zespoły technologiczne, zespoły zajmujące się projekty społeczne tak, aby relatywnie rzecz biorąc, jedna czwarta lub jedna trzecia studentów tam została i przy pomocy uczelni realizowała nowe projekty, kształtowała ośrodków regionalnych innowacja. Wydaje mi się, że to bardzo bogaty pomysł, ale na razie niestety nie ma na to środków. Mam jednak nadzieję, że zostanie to wprowadzone w życie. Wydaje mi się, że w zasadzie zdrowy ruch zaczął usprawniać system podręczników i pomoc naukowa. Dużo tu demagogii w tym, że jest to atak na wolności, zupełnie tego nie rozumiem. Słuchaj, żyjemy w świecie Internetu, mnóstwo wszystkiego jest dla nas dostępne - bierz to i korzystaj. Jakie wolności? O czym gadamy? Podręcznikowi papierowemu pozostało jeszcze kilka lat życia.
- Całkowicie zniósłbym Federalną Wykaz Podręczników jako instytucję...
- Tutaj. Jednak krok w kierunku posiadania jasnego rdzenia treści w standardzie jest słuszny. Aby regularnie aktualizować, musi tak być. Bez tego norma staje się pustą kartką papieru opisującą warunki sanitarno-higieniczne. Kłóciłem się na ten temat z wieloma kolegami z Wyższej Szkoły Ekonomicznej, jakoś bardziej podobał im się stary standard pod względem ideologicznym, ale wydaje mi się, że jest to stanowisko błędne. Brak znaczących wymagań nie jest gwarancją wolności. I wierzę, że nieśmiałe są stworzone, ale ważne kroki dotyczące gwarancji i praw dziecka, niezależnie od tego, gdzie się ono znajduje, aby mogło ono przemieszczać się ze szkoły do ​​szkoły. Wszystkiemu temu muszą towarzyszyć obiecujące kroki: kierownictwo ministerstwa musi zobaczyć, co będzie za 5–10 lat. Pozostają pytania w tym zakresie. Nie widzę tu żadnej konfrontacji, ale nie widzę też aktywnej polityki. Poza tym jest jeszcze jedna istotna rzecz. Wasiljewie udało się zgromadzić swój personel w ministerstwie dopiero teraz. Minął prawie rok, a ludzie jeszcze przez jakiś czas będą się rozglądać. Ministerstwo nie składa się z jednego ministra. Trudno zatem ocenić, co tak naprawdę udało się w tym czasie osiągnąć. Deklaracje to jedno, ale to, co faktycznie zostało zrobione, to drugie.
- Jaka jest pierwsza rzecz, jakiej potrzebuje dzisiaj nauczyciel, aby być dobrym nauczycielem?
- Wydaje mi się, że osoba idąca do szkoły powinna przede wszystkim kochać pracę nauczyciela. Musi lubić swoich uczniów. Jeśli mu się nie podobają, lepiej znaleźć inną pracę. Wszystko inne jest po prostu z tym związane – pensja, status i wiedza. Ale jeśli ktoś nie ma tej podstawowej cechy nauczyciela, lepiej dla niego opuścić szkołę.

Jarosław Iwanowicz Kuźminow urodził się w 1957 roku w Moskwie w rodzinie profesora ekonomii.

W 1979 roku ukończył Wydział Ekonomii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. Jeszcze na trzecim roku studiów rozpoczął nauczanie historii gospodarczej i historii myśli ekonomicznej. Przez 10 lat wykładał w Katedrze Historii Gospodarki Narodowej i Studiów Ekonomicznych (1979-1989). W tym czasie – współautor kilku podręczników nt historia gospodarcza(był zaangażowany w okres powstawania kapitalizmu w różne kraje, gospodarki przedkapitalistyczne) i historię doktryn ekonomicznych (studiował anarchizm i wczesne teorie socjalistyczne, wulgarny marksizm przełomu XIX i XX w.). W wyniku swoich prac nad historią myśli ekonomicznej, pod koniec lat 80. wysunął koncepcję rozwoju, przepoczwarzenia i wulgaryzacji teorii ekonomicznych w warunkach ich pełnej lub częściowej kanonizacji (kostnienie podstawowych przepisów w procesie ich stosowania) i dziedziczenie). Z inicjatywy Kuzminowa w 1989 r. zaczęto ukazywać się w Rosji pierwszej periodycznej publikacji z zakresu historii myśli ekonomicznej i historii gospodarczej -.

Począwszy od I roku (1975) studiował w kole F.Y. Polyansky'ego na Wydziale Historii Gospodarki Narodowej i Nauk Ekonomicznych, zajmował się historią i teorią gospodarki naturalnej (formacje przedkapitalistyczne). W 1984 roku obronił pracę doktorską z zakresu ekonomii stosunków komunalnych. Zaproponował teorię produkcji naturalnej (od zbieractwa i łowiectwa do Rolnictwo) jako bezpośrednie wykorzystanie naturalnie zachodzących procesów naturalnych (biologicznych), charakteryzujących się jednorodnością producentów. Udowodniłem to stosunki gospodarcze powstająca na tej podstawie polegała głównie na ubezpieczaniu ryzyk produkcji naturalnej, której wynik był słabo skorelowany z wysiłkiem i wkładem materialnym producentów. Gdy producenci byli homogeniczni, tworzyła się wspólnota, gdy producenci byli heterogeniczni, tworzyły się struktury hierarchiczne typu azjatyckiego lub feudalnego. W pracach 1978-1985. Autor, w nieuniknionej wówczas marksistowskiej skorupie, sformułował modele instytucjonalnej organizacji gospodarki przedrynkowej, nawiązując do prac Karla Polanyi i jego zwolenników (wzajemność i redystrybucja), z których główne nie były mu jeszcze znane ten czas.

Drugim obszarem prac w latach 80. była teoria alienacji pracy. Jego studiowanie dało okazję do krytycznej oceny m.in. „realnego socjalizmu”, porównania stopnia, w jakim humanistyczne cele głoszone przez ruch socjalistyczny (wolność, rozwój, kreatywność) zostały osiągnięte w ZSRR i krajach kapitalistycznych. Pod koniec lat 80. ukazała się książka przygotowana dla czterech osób (autorzy: Tatyana Subbotina, Elvira Nabiullina, Vadim Radaev i Yaroslav Kuzminov).

W 1989 roku przeniósł się do Instytutu Ekonomii Akademii Nauk ZSRR (wówczas RAS), gdzie pracował jako starszy pracownik naukowy i kierownik sektora badań historyczno-ekonomicznych. W latach 1989-1993 zespół młodych pracowników Rosyjskiej Akademii Nauk przygotował szereg raportów z pogranicza teorii ekonomii, socjologii i Polityka ekonomiczna, kładąc podwaliny pod tradycję instytucjonalną rosyjskiej myśli ekonomicznej. Później, już podczas pracy w Wyższej Szkole Ekonomicznej, Kuźminow przygotował pierwszy w Rosji kurs edukacyjny z zakresu ekonomii instytucjonalnej i szereg opartych na nim podręczników. Od 1995 roku prowadzi zajęcia z ekonomii instytucjonalnej na Wydziale Ekonomii Wyższej Szkoły Ekonomicznej. Z inicjatywy Kuzminowa HSE realizuje pierwszy w Rosji program z zakresu „prawa i ekonomii”.

W 1989 roku wraz z grupą młodych nauczycieli, pracowników naukowych i doktorantów Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego oraz Instytutu Ekonomii Akademii Nauk ZSRR utworzył w Instytucie Fizyki i Nauki tzw. „alternatywny” wydział teorii ekonomii. Technologia. Była to pierwsza próba prowadzenia pełnego kursu „normalnej” ekonomii na sowieckim uniwersytecie, równolegle z obowiązkową wówczas marksistowsko-leninowską ekonomią polityczną. W 1990 roku wydział powrócił na Moskiewski Uniwersytet Państwowy, gdzie pracował na wydziałach fizyki i historii.

W 1992 r. wraz z E. Yasinem przedstawił Rządowi koncepcję utworzenia nowej uczelni ekonomicznej – Wyższej Szkoły Ekonomicznej. Od 1992 r. najmłodszym rektorem jest Y. Kuzminov Uniwersytet stanowy w Rosji. Pod jego kierownictwem Państwowa Wyższa Szkoła Ekonomiczna, zorganizowana dosłownie od podstaw, w ciągu 10 lat stała się jedną z wiodących uczelni w Rosji, której absolwenci mają najsilniejszą pozycję na rynku pracy. SU-HSE jest dziś niekwestionowanym liderem edukacji ekonomicznej, socjologicznej i zarządczej w Rosji, największym ośrodkiem naukowym i zajmującym się rozwojem i analitycznym wsparciem reform gospodarczych i społecznych.

Od końca lat 90-tych. Kuźminow wraz z grupą innych liderów Szkoły (E. Yasin, L. Yakobson, A. Yakovlev) organizuje prace nad bieżącymi zagadnieniami polityki gospodarczej i społecznej w Rosji. „Grupa HSE” skupiała się przede wszystkim na problematyce efektywności instytucji gospodarczych i społecznych, którym w tradycyjnym neoliberalnym modelu reform nie poświęcano wystarczającej uwagi.

W 1997 roku stał na czele grupy, która opracowała koncepcję organizacyjną reforma ekonomiczna edukacja w Rosji na zasadach rynkowych.

Od 1999 r. członek Rady Centrum Badań Strategicznych i kierownik szeregu obszarów w przygotowaniu strategii państwa, w tym rozwoju edukacji. Pod przewodnictwem Y. Kuzminova i Ministra Edukacji Władimira Filippova przygotowano sekcję „Modernizacja edukacji” Rosyjskiego Programu Rządowego. Członek Komisji ds. Rozwoju Narodowej Doktryny Wychowania.

W 2001 roku z inicjatywy Kuzminowa utworzono Rosyjską Społeczną Radę Rozwoju Oświaty - organizację z indywidualnym członkostwem, zrzeszającą osoby publiczne, które uważają edukację za narodowy priorytet Rosji. ROSRO podejmuje decyzje na zasadzie konsensusu i jednoczy polityków i osoby publiczne, od komunistów po liberałów. ROSRO zaczęło odgrywać znaczącą rolę jako organizacja lobbująca chroniąca interesy oświaty proces budżetowy, zachowując jednak znaczny dystans od oficjalnego kierownictwa branży edukacyjnej. Od 2002 roku ROSRO coraz większą wagę przywiązuje do organizowania dyskusji publicznej nad problemami i alternatywami rozwoju oświaty w Rosji, opowiadając się za korektą oficjalnego stanowiska ministerstwa. Na podstawie ROSRO utworzono Społeczną Radę Ekspertów ds. Standardu Edukacji Szkolnej, której przewodniczącym był Kuźminow. Publiczne stanowisko ECO pomogło w poważnym dostosowaniu treści standardów szkolnych z matematyki, literatury i historii oraz w obronie pozycji tych przedmiotów jako przedmiotów systemotwórczych dla szkoły rosyjskiej.

Brał udział w przygotowaniach program gospodarczy, przedstawiony przez Radę Państwa Rosji w 2001 roku („program Iszajewa”).

Kuźminow jest jednym z głównych twórców reformy służba cywilna, reforma administracyjna i programy antykorupcyjne. W 1998 roku opublikował „Tezy o korupcji”, w których sformułował główne kierunki reformy aparatu państwowego. W 2000 r. pod przewodnictwem Kuzminowa przygotowano raport z reformy administracyjnej, w latach 2002-2003 - cykl raportów z analizy i usprawnienia funkcji agencje rządowe władzę wykonawczą, budżetowanie i ocenę efektywności swojej pracy, zgodnie z elektronicznymi przepisami administracyjnymi.

W 2001 roku aktywnie uczestniczył w rozwoju Federalnego Programu Celowego „Elektroniczna Rosja”. W latach 2002-2003 Kuźminow wraz z A. Jakowlewem pracują nad koncepcją rozwoju ” nowa gospodarka”, wydając cykl raportów na ten temat. Koncepcja „nowej gospodarki” – sektorów i całych gałęzi przemysłu zbudowanych na innowacjach i wykorzystaniu kapitału intelektualnego jako głównego zasobu, od 2003 roku wpisuje się w koncepcje rosyjskiej polityki gospodarczej. .

W 2002 r. dekretem Prezydenta Rosji Ya.I. Kuźminow.

W pierwszym składzie Izby Społecznej Federacja Rosyjska(2006-2008) wchodził w skład Rady Izby Społecznej i stał na czele Komisji ds. Potencjału Intelektualnego Narodu. Pod przewodnictwem Ya.I. Kuzminova przygotowano i opublikowano pierwszy raport Izby Społecznej Federacji Rosyjskiej „O stanie społeczeństwa obywatelskiego w Federacji Rosyjskiej”. Efektem działań Komisji Potencjału Intelektualnego Narodu był raport „Edukacja i społeczeństwo: czy Rosja jest gotowa inwestować w swoją przyszłość?” .

W latach 2010-2012 (trzeci skład Izby Społecznej Federacji Rosyjskiej) - członek Rady Izby Społecznej, przewodniczący Komisji Izby Społecznej Federacji Rosyjskiej ds. rozwoju edukacji. Członek zespołu redakcyjnego przygotowującego raport roczny Izby Społecznej Federacji Rosyjskiej „O stanie społeczeństwa obywatelskiego w Federacji Rosyjskiej” (Raport 2010; Raport 2011). Pod przewodnictwem Ya.I. Kuzminova odbywa się od 2010 roku.

W lutym 2011 r. Rząd Federacji Rosyjskiej wraz ze środowiskiem eksperckim, na którego czele stoją rektor Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej Jarosław Kuźminow i rektor Rosyjskiej Prezydenckiej Akademii Gospodarki Narodowej i Administracji Publicznej Władimir Mau, utworzyli grupy eksperckie sfinalizować strategię rozwoju społeczno-gospodarczego Rosji do 2020 roku. Jarosław Kuźminow został współprzewodniczącym grupy eksperckiej w kierunku „Rynek pracy, profesjonalna edukacja, polityka migracyjna”. Efektem prac ekspertów był Raport Końcowy z wynikami prac eksperckich nad bieżącymi zagadnieniami strategii społeczno-gospodarczej Rosji na okres do 2020 roku „Strategia 2020: Nowy model wzrostu – nowa polityka społeczna”, przedłożony Rządowi Federacji Rosyjskiej w marcu 2012 r.

Za zasługi w rozwoju polityki społeczno-gospodarczej państwa, a także za wiele lat owocnych działalność naukowa Jarosław Kuźminow został nagrodzony dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej (2012). W 2017 roku Prezydent podpisał dekret przyznający proboszczowi Order Zasługi dla Ojczyzny III stopnia.

Według wyników wyborów deputowanych do parlamentu stolicy, które odbyły się 14 września 2014 r., Jarosław Kuzminow zwyciężył w 45. okręgu wyborczym i został wybrany na zastępcę Moskiewskiej Dumy Miejskiej VI kadencji.

Nabiullina Elvira Sakhipzadovna jest najbardziej utytułowaną, bystrą i wpływową kobietą w Federacji Rosyjskiej. Potrafiła stać się kobietą, która nie tylko rozumie sektor finansowy, ale także skutecznie przewodzić Bank centralny Rosja.

Z łatwością wychodzi z impasu sytuacji finansowej i szybko poprawia sytuację gospodarczą kraju.

Ponadto Nabiullina jest pewną siebie i niezwykle skromną kobietą, matką i kochającą żoną, od której można się wiele nauczyć.

Wzrost, waga, wiek. Ile lat ma Elvira Nabiullina

W nowoczesny świat ludzie starają się poznać swoich polityków, uwzględniając ich wzrost, wagę i wiek. Ile lat ma Elvira Nabiullina – to pytanie niepokoi prawie wszystkie finansistki w Rosji, które robią karierę i marzą o miejscu w Banku Centralnym.

Elvira Sakhipzadovna Nabiullina urodziła się w 1963 roku, więc miała zaledwie pięćdziesiąt trzy lata.

Według znaku zodiaku szef Banku Centralnego należy do wrażliwych, mistycznych i sprzecznych Skorpionów, które pędzą z jednej skrajności w drugą.

Horoskop wschodni daje Elwirze znak Królika, który ma takie cechy charakteru, jak ostrożność, dobra wola i spokój.

Wzrost kobiety jest standardowy i wynosi jeden metr i sześćdziesiąt pięć centymetrów, a jej waga nie przekracza sześćdziesięciu sześciu kilogramów.

Narodowość Nabiulliny pochodzi od jej nazwiska i imion patronimicznych, jest Tatarką.

Biografia Elviry Nabiulliny. Szef Banku Centralnego

Biografia Elviry Nabiulliny rozpoczęła się, gdy dziewczynka urodziła się w październiku 1963 roku w Ufie. W szkole radziła sobie dobrze, ale nie zdobyła złotego medalu. Mała Elya była najlepsza w naukach ścisłych, więc dziewczyna postanowiła związać swoją przyszłość z liczbami i finansami. Uczyła się angielskiego i Języki francuskie, zafascynowany był poetami Srebrnego Wieku i uwielbiał muzykę klasyczną.

Po ukończeniu szkoły średniej Elvira wstąpiła na Moskiewski Uniwersytet Państwowy na Wydział Ekonomiczny, który ukończyła z doskonałymi ocenami. Aby osiągnąć najwyższe wyniki, dziewczyna kontynuowała naukę w szkole wyższej.

Jej kariera rządowa rozpoczęła się w 1991 r., kiedy Elvira Sakhipzadovna otrzymała stanowisko głównego specjalisty Związku Naukowo-Przemysłowego ZSRR. Utalentowana ekonomistka została zauważona i zaproponowano jej stanowisko konsultanta w Dyrekcji Rosyjskiego Związku Przemysłowców i Przedsiębiorców, a już w 1997 roku została wiceministrem gospodarki Rosji.

W czasie, gdy Primakow stał na czele rządu, Elwira musiała odejść i zająć się biznesem. Od 1999 r. Nabiullina została pierwszym zastępcą TsSR, aw 2003 r. stanęła na czele tego Centrum.

Od 2007 roku była ministrem handlu i rozwoju gospodarczego, a już w 2012 roku została asystentką Władimira Putina do spraw finansowych. Dochód kobiety w tym okresie wyniósł 5,3 mln rubli, a do 2014 r. wzrósł do 21,9 mln rubli.

Najkorzystniejszym rokiem dla kariery Elviry Sakhipzadovny był rok 2013, kiedy kierowała Centralnym Bankiem Rosji. Na tym stanowisku osiągnęła ogromne rezultaty, m.in. ustabilizowała rubla, w związku z tym Władimir Putin zapowiedział, że złoży wniosek o jej nominację na drugą kadencję, czyli na kolejne cztery lata.

Nabiullina, można napisać list na oficjalnej stronie internetowej Banku Centralnego i otrzymać na niego uzasadnioną odpowiedź.

Życie osobiste Elviry Nabiulliny

Życie osobiste Elviry Nabiulliny to tajemnica spowita ciemnością. Faktem jest, że szef banku centralnego i tak wpływowy finansista musi mieć krystalicznie czystą reputację. Oficjalne źródła podają jedynie wczesne i zaskakująco silne małżeństwo Elwiry z jej jedynym i ukochanym mężem.

Prawdopodobnie od słynnej głowy Bank centralny a wcześniej były romanse z mężczyznami, plotki ludzkie uparcie milczą na ten temat. Elvira Sakhipzadovna nazywana jest często szarą eminencją Grefa i była kojarzona z tą legendarną postacią. Jednak urzędnika i Elvirę nie łączyło nic poza relacjami zawodowymi.

Rodzina Elwiry Nabiulliny

Rodzina Elviry Nabiulliny była konserwatywna, w sposób święty czciła wszystkie tradycje narodu tatarskiego. Głową rodziny była mądra babcia, która delikatnie prowadziła dzieci i rozwiązywała wszelkie konflikty.

Ojciec: Sakhipzada Nabiullin- był osobą szanowaną w Ufie, całe życie pracował jako zwykły kierowca.

Matka – Zuleikha Nabiullina– pracował jako operator w fabryce produkującej instrumenty o dużej precyzji.

Elvira była przyzwyczajona do szanowania swoich rodziców, więc w 2005 roku namówiła ich do przeprowadzki do Moskwy.

Kuźminow Jarosław Iwanowicz

Rosyjski ekonomista, osoba publiczna, założyciel i rektor Wyższej Szkoły Ekonomii Państwowego Uniwersytetu Badawczego. Adiunkt. Dyrektor naukowy Instytutu Badań Instytucjonalnych w Wyższej Szkole Ekonomicznej, kierownik Katedry Ekonomii Instytucjonalnej w Wyższej Szkole Ekonomicznej.

Urodzony w rodzinie profesora ekonomii. Poślubiony Elwira Nabiullina, który jest obecnie przewodniczącym Centralny Bank Rosji. Mają wspólnego syna Wasilija. Kuźminow ma także syna Iwana i córkę Angelinę z pierwszego małżeństwa.

Urodzony 27 maja 1957 w Moskwie. W 1979 roku ukończył Wydział Ekonomii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, po czym przez dziesięć lat wykładał na Wydziale Historii Gospodarki Narodowej i Studiów Ekonomicznych.

W 1985 roku obronił pracę doktorską z zakresu ekonomii stosunków społecznych. Z inicjatywy Kuzminowa zaczęto ukazywać się pierwszy w Rosji periodyk z zakresu historii gospodarczej, almanach „Istoki”.

W 1989 roku otworzył alternatywny wydział teorii ekonomii w MIPT.

W latach 1989-1993 - starszy pracownik naukowy, kierownik działu badań historyczno-ekonomicznych w Instytucie Ekonomii Akademii Nauk ZSRR ( RAS).

Na początku lat 90-tych wraz z Jewgienij Jasin zaproponował koncepcję stworzenia nowego modelu uczelni ekonomicznej – początkowo chodziło o otwarcie rocznych studiów magisterskich z ekonomii. W 1992 roku przeforsował ten pomysł przez rząd rosyjski.

Zgodnie z rozporządzeniem Premiera Jegor Gajdar 27 listopada 1992 r. Kuźminow został mianowany rektorem BHP, przez długi czas pozostając najmłodszym dyrektorem państwowego uniwersytetu w Rosji. Pierwszy nabór odbył się w 1993 roku. Trzeba było jednak porzucić pomysł małej uczelni ekonomicznej – studentów przyjmowano nie tylko na studia magisterskie, ale także na licencjackie.

W 2012 roku, po połączeniu MIEM, pojawiły się kierunki inżynierskie. Na początku 2014 roku Kuźminow wpadł na pomysły zmian strukturalnych w HSE, które poparła Rada Akademicka. Teraz uniwersytet będzie składał się z dużych wydziałów, a one z kolei będą się składać z wydziałów, instytutów naukowych i szkół zawodowych. Pierwszym takim kierunkiem jest Media, Komunikacja i Wzornictwo.

Kuzminov jest jednym z autorów idei laboratoriów naukowo-dydaktycznych (SEL) – „horyzontalnie zorganizowanej społeczności naukowej nauczycieli, doktorantów i studentów, która nie tylko prowadzi rzeczywiste projekty naukowe, ale, co nie mniej ważne, tworzy jednego kręgu dyskusji na temat problemów naukowych na równych zasadach, zamykając przepaść pomiędzy „dorosłymi” a młodymi naukowcami”.

Był dyrektorem naukowym pierwszego laboratorium naukowo-dydaktycznego analizy instytucjonalnej reform gospodarczych. Uważa organizację kształcenia specjalistycznego dla uczniów za jedno z zadań Wyższej Szkoły Ekonomicznej i realizuje w tej pracy zasady Szkoły Ekonomiczno-Matematycznej przy ul. Uniwersytet Państwowy w Moskwie.

Kuźminow uważa, że ​​uniwersytet powinien być poza polityką. Pod koniec 2008 roku odmówił wykonania zalecenia Moskiewskiego Centralnego Zarządu Spraw Wewnętrznych, który proponował wydalenie studentów za udział w „marszu sprzeciwu”. " Uniwersytet to nie miejsce, gdzie można wykrzykiwać hasła i rzucać ulotki. Mamy studentów o bardzo różnych poglądach politycznych: zarówno lewicowych, jak i prawicowych. Ale uniwersytet, jeśli zajdzie taka potrzeba, może chronić ich prawo do studiowania, prawo do bycia studentem tylko wtedy, gdy demonstrują swoje poglądy polityczne POZA uczelnią«.

Od połowy 2000 roku realizuje w HSE koncepcję uczelni badawczej, w ramach której zachęca się nauczycieli do studiowania Praca naukowa, publikowane w renomowanych czasopismach naukowych.

W 2013 roku, przedstawiając program HSE, aby znaleźć się w pierwszej setce światowych rankingów Rady ds. Poprawy Konkurencyjności Wiodących Uniwersytetów Federacji Rosyjskiej wśród wiodących światowych ośrodków badawczych i edukacyjnych, obiecał przeprowadzić ścisłą selekcję nauczycieli, którzy nie spełniają wymagania uczelni badawczej.

W latach 1988-2004 Kuźminow był uważany za „szarą eminencję” Ministra Edukacji Władimir Filippow, w kolejnych latach często nazywano go także prawdziwym autorem reform rosyjskiego szkolnictwa wyższego pod rządami Ministra Fursenko.

Jeden z głównych twórców reformy służby cywilnej z pierwszej połowy końca lat 90. - początku XXI wieku, reformy administracyjnej i programu antykorupcyjnego. W 1999 r. opublikował „Tezy o korupcji”, w których sformułował główne kierunki reformy aparatu państwowego.

W 2000 roku pod przewodnictwem Kuzminowa przygotowano raport z reformy administracyjnej, w latach 2002-2003 - cykl raportów z analizy i usprawnienia funkcji organów wykonawczych państwa, budżetowania i oceny efektywności ich pracy, elektroniczne przepisy administracyjne.

Od 2001 r. – współprzewodniczący Rosyjskiej Społecznej Rady Rozwoju Edukacji ( ROSRO), na którego platformach do 2009 roku omawiano kwestie edukacji.

W Izba Publiczna Federacji Rosyjskiej od 2006 do 2009 roku Przewodniczący Komisji ds. Potencjału Intelektualnego Narodu, od 2010 roku – Przewodniczący Komisji Rozwoju Oświaty.

W latach 2007-2012 był członkiem Rady Społecznej przy Ministerstwie Edukacji i Nauki Rosji. Inicjator powstania uniwersyteckich stowarzyszeń społecznych: Stowarzyszenia Wiodących Uniwersytetów Rosji, Stowarzyszenia Wiodących Uniwersytetów w Dziedzinie Ekonomii i Zarządzania.

Konsekwentnie opowiadał się za zwiększeniem środków na oświatę. Autor pojęcia „efektywna umowa”, w którym dochody pracownika oświaty i nauki pozwalają mu nie szukać pracy na pół etatu i nie przechodzić na inną dziedzinę.

Brał udział w opracowywaniu zintegrowanej ustawy „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”, przyjętej w 2012 roku. W szczególności zaproponował prawny zakaz udzielania nauczycielom korepetycji swoim uczniom i wykluczenie z przyjęcia na pierwszy rok kandydatów z niewystarczającymi wynikami z przedmiotów specjalistycznych.

Brał udział w tworzeniu Strategii na rok 2010 (tzw. strategii Niemiecki Gref), razem z Włodzimierz Mau kierował pracą Strategia 2020.

W dniu 21 lipca 2014 r. Jarosław Kuźminow został zarejestrowany jako kandydat na posła Moskiewska Duma Miejska. W wyborach, które odbyły się 14 września, uzyskał 40,99% głosów wyborców, którzy wzięli udział w głosowaniu. Decyzją Moskiewskiej Miejskiej Komisji Wyborczej został uznany za wybranego zastępcę Moskiewskiej Dumy Miejskiej VI zwołania w 45. okręgu wyborczym (okręgi Basmanny, Meshchansky, Krasnoselsky, Sokolniki).

W maju 2015 roku Kuźminow został współprzewodniczącym oddziału moskiewskiego Ogólnorosyjski Front Ludowy(ONF). Deklarowane dochody rektora wzrosły z 19,9 mln do 45,2 mln rubli. W roku. Dochody uczelni (z wyłączeniem Inwestycje kapitałowe i inwestycje) wzrosły o ponad 30% w ciągu dwóch lat.

JA I. Kuźminow jest redaktorem naczelnym czasopisma „Problems of Education”, członkiem rady redakcyjnej czasopism „Problems of Economics”, „HSE Economic Journal” i „World of Russia”, członkiem Zarządu New Economic Association, członek Międzynarodowego Stowarzyszenia Ekonomii Instytucjonalnej i Europejskiego Stowarzyszenia Ekonomicznego. Posiada wiele nagród rządowych.

W 2013 roku zarobiłem 19 988 553,70 rubli. , małżonek - 12 238 697,60 rubli. Posiada działka 1470,0 m2 m, mieszkanie, 70,6 mkw. m, dacza 326,1 mkw. m, mieszkanie, 70,6 mkw. m, samochód Jaguar S-Type.

Kiedy Fursenko był ministrem edukacji, próbowano wprowadzić szereg rewolucyjnych innowacji, które nigdy nie spotkały się z pozytywnym odzewem w społeczeństwie. Są to: Jednolity Egzamin Państwowy, GIFO, nowe zamówienie finansowanie instytucje edukacyjne lub po prostu – zamknięcie małych szkół, nieudane wdrażanie nowych standardów w szkołach średnich, rozpoczęcie tzw. „procesu bolońskiego” i wreszcie wielkoduszna nowe prawo o edukacji.

Każdy specjalista nie zawaha się wskazać Państwu najbardziej wpływowego polityka edukacyjnego w Rosji, który stoi za wszystkimi tymi reformami. To rektor Wyższej Szkoły Ekonomicznej (HSE) Jarosław Kuźminow. „Wyszka” uważana jest w naszym kraju za ostoję myśli liberalno-demokratycznej i nie mniej rewolucyjnych osiągnięć.

To Kuzminov wpadł na pomysł niezależnego elektronicznego testowania absolwentów szkół, który później stał się znany jako Unified State Exam. Pomysł rozwijał się w HSE przez kilka lat, aż w 2003 r. rozpoczęły się eksperymentalne testy tej formy certyfikacji uczniów w całym kraju, a następnie w 2009 r. jednolity egzamin państwowy zaczął działać normalnie.

Jednolity egzamin państwowy został wprowadzony na tle całkowitego niezrozumienia przez społeczeństwo jego celów i zadań. W rezultacie wszystkiemu temu towarzyszyła trwająca gorąca debata na temat jego wykonalności. Eksperci są zgodni, że Jednolity Egzamin Państwowy okazał się jednostronnym mechanizmem oceny wyników edukacji szkolnej: „wychwytuje” jedynie osiągnięcia akademickie i prawdopodobnie od samego początku powinien zostać uzupełniony bardziej rozbudowaną listą osiągnięć . Oczywiście minister Fursenko zebrał wszystkie zarzuty dotyczące jednolitego egzaminu państwowego.

Kolejną bardzo kontrowersyjną inwestycją HSE i jej rektora jest rejestracja GIFO, czyli państwowa zobowiązania finansowe. Według pomysłu Jarosława Iwanowicza, to samo GIFO powinien był współpracować z Unified State Examination, aby zapewnić absolwentom zachęty finansowe. Jednak pomysł GIFO został dosłownie przyjęty wrogo przez korpus rektorski, podobnie jak pomysł Jednolitego Egzaminu Państwowego, a ówczesny minister Fursenko zdecydował się odłożyć jego realizację.

Jarosław Kuźminow odegrał ważną rolę w opracowaniu nowej procedury finansowania placówek oświatowych – nie według liczby nauczycieli czy kosztorysów, ale w zależności od liczby uczniów. Pomysł zaproponowany przez HSE wydawał się prosty, a mechanizm przejrzysty: obliczyć, ile kosztuje realizacja programu edukacyjnego w przeliczeniu na jednego ucznia, i przesłać do szkoły kwotę równą iloczynowi standardu finansowego i liczby uczniów. Środowisko zawodowe przyjęła tę inicjatywę z wrogością. Minister Fursenko znów musiał wziąć się w garść.

Idea normatywnego finansowania per capita jest trudna do zakorzenienia w systemie edukacji Federacji Rosyjskiej ze względu na ogromną liczbę małych szkół, liczbę uczniów, w których nie pozwala na pokrycie wszystkich wydatków, a utrzymanie szkół wymaga stałe wydatki. W efekcie formalnie zatwierdzono mechanizm normatywnego finansowania per capita, choć w praktyce wygląda to tak: na poziomie regionalnym zatwierdzany jest standard finansowy, a następnie na szczeblu gminnym pieniądze są redystrybuowane pomiędzy szkołami w zależności od warunków i potrzeb szkoły.

HSE było twórcą całego mechanizmu przejścia do tzw. „systemu bolońskiego”. Wydawać by się mogło, że ten dobry dla oświaty czyn, znów nie został doceniony przez środowisko oświatowe i utknął w trudnych dyskusjach na temat potrzeby tego kroku.

HSE ma swój udział zarówno w nowych standardach nauczania w szkołach średnich, jak i cierpliwej ustawie „O oświacie”. Całe jej fragmenty zostały napisane przez Jarosława Iwanowicza. W rezultacie mało znane prawo zostało zesłane na bezterminowe wygnanie w celu publicznej dyskusji.

Ze względu na skalę wszelkich innowacji wymyślanych przez HSE, zawsze wywoływały one burzę dyskusji – zarówno w społeczeństwie, jak i wśród ekspertów – a mimo to były wdrażane w dziwny sposób, mając na zapas poważne wsparcie państwa. Przypomnijmy, że żona Kuzminowa Elwira Nabiulina pracowała w rządzie jako minister rozwoju gospodarczego – czyli kierowała organem, który generował strategię rozwoju kraju we wszystkich jego sferach…

W 2012 roku Ya.I. Kuźminow kierował opracowaniem „Strategii 2020”, którego częścią był program „Nowa Szkoła”, który nakreśla scenariusze rozwoju systemu edukacji Federacji Rosyjskiej – eksperci nazywają go za kulisami „Utopią”. Realizacja tych scenariuszy jest jednak mało prawdopodobna ze względu na niekompletność dotychczasowych przedsięwzięć.

Kuźminow, Jarosław Iwanowicz

Urodzony 27 maja 1957 r. w Moskwie w rodzinie profesora, kierownika katedry ekonomii politycznej Akademii Nauk Społecznych przy Komitecie Centralnym KPZR (obecnie Rosyjska Akademia Gospodarki Narodowej i Administracji Publicznej przy Prezydencie Rosyjskiej Federacja).

W 1979 roku ukończył Wydział Ekonomii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. M. V. Łomonosowa (MSU).

Kandydat nauk ekonomicznych, w 1984 roku na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym obronił rozprawę „Podstawowy związek prymitywnej wspólnotowej metody produkcji”. Posiada tytuł naukowy profesora nadzwyczajnego (1996).

Jako student trzeciego roku Jarosław Kuźminow rozpoczął nauczanie historii gospodarczej na uniwersytecie, a w latach 1979–1989 pracował jako nauczyciel na Wydziale Historii Gospodarczej i Studiów Ekonomicznych Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego.

W 1989 roku rozpoczął pracę w Instytucie Ekonomii Akademii Nauk ZSRR (obecnie Rosyjskiej Akademii Nauk, RAS) jako starszy pracownik naukowy, w latach 1991-1992. - Kierownik Działu Badań Historyczno-Ekonomicznych Instytutu.

Wraz z grupą młodych nauczycieli, badaczy i doktorantów Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego oraz Instytutu Ekonomii Akademii Nauk ZSRR utworzył w 1989 r. tzw. „alternatywny” wydział teorii ekonomii w Moskiewskim Instytucie Fizyki i Technologia: uczyła Ekonomia bez elementów marksistowsko-leninowskiej ekonomii politycznej. W 1990 roku wydział został przeniesiony na Moskiewski Uniwersytet Państwowy.

W 1992 roku Jarosław Kuzminow wraz z ekonomistą Jewgienijem Jasinem zaproponowali rządowi rosyjskiemu utworzenie nowego uniwersytetu ekonomicznego. 27 listopada 1992 r. Pierwszy wicepremier Jegor Gajdar podpisał dekret rządu rosyjskiego „W sprawie utworzenia Wyższej Szkoły Ekonomicznej”. Tym samym dekretem Kuźminow został mianowany dyrektorem-organizatorem (rektorem) nowej uczelni, a Yasin dyrektorem naukowym. Od 1996 roku uczelnia posiada status uczelni państwowej (HSE), a od 2009 roku – Państwowej Wyższej Szkoły Badawczej (HSE). Następnie Kuzminov był wielokrotnie ponownie powoływany na stanowisko rektora. Zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 28 maja 2014 roku został ponownie powołany na to stanowisko na okres pięciu lat.

Pod przewodnictwem Jarosława Kuzminowa HSE stał się jednym z wiodących rosyjskich uniwersytetów. Od 1995 roku Kuzminov prowadzi zajęcia z ekonomii instytucjonalnej na Wydziale Ekonomicznym. Jest także dyrektorem naukowym Instytutu Badań Instytucjonalnych Państwowej Uczelni Badawczej Wyższej Szkoły Ekonomicznej.

Jarosław Kuźminow był współautorem dwóch rządowych programów reform gospodarczych (1993 i 1997). W latach 1999-2000. wraz z „Centrum Badań Strategicznych” (CSR) uczestniczyli w tworzeniu „Strategii 2010” (została zatwierdzona, ale nie została zatwierdzona przez rząd Federacji Rosyjskiej). Jest także współautorem koncepcji reformy edukacji, jednym z autorów idei przeprowadzenia jednolitego egzaminu państwowego (USE, po raz pierwszy odbył się w 2001 roku). Na początku lat 2000. wspólnie z akademikiem Rosyjskiej Akademii Nauk Aleksandrem Jakowlewem pracował nad koncepcją rozwoju „nowej gospodarki”. W 2001 roku Jarosław Kuźminow brał udział w rozwoju federalnym programu docelowego„Elektroniczna Rosja” (2002-2010).

W latach 2011-2012 był jednym ze współliderów prac nad Koncepcją długoterminowy rozwój Rosji do 2020 r., co nie było brane pod uwagę przez rząd.

Członek Izby Publicznej Federacji Rosyjskiej od 2006 do 2011 roku. Wygaśnięcie mandatu w związku z wyborami do Moskiewskiej Dumy Miejskiej.

Zastępca Moskiewskiej Dumy Miejskiej VI zwołania. 14 września 2014 roku został wybrany jako samozwańczy kandydat w 45. okręgu wyborczym, uzyskując 40,99% głosów (drugie miejsce zajęła kandydatka Komunistycznej Partii Federacji Rosyjskiej Elena Fomicheva z 23,42 % głosów). Członek stałego zastępcy stowarzyszenia „Moja Moskwa” Moskiewskiej Dumy Miejskiej.

Od 2015 roku współprzewodniczący regionalnej centrali Ogólnorosyjskiego Frontu Ludowego (ONF) w Moskwie.

Jest członkiem Komisji przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej do spraw służby cywilnej i rezerwy kadr kierowniczych, Prezydium Rady Gospodarczej przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej, Rady Narodowej przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej ds. kwalifikacji zawodowych, a także członek ponad 10 innych komisji i rad publicznych przy rządzie i ministerstwach Federacji Rosyjskiej.

Redaktor Naczelny czasopisma akademickiego „Zagadnienia Edukacyjne”. Członek rad redakcyjnych czasopism „Problems of Economics”, „HSE Economic Journal”, „World of Russia” i „Foresight”.

W 2017 roku dochód wyniósł 29 milionów 902 tysięcy rubli. (dla żony - 33 miliony 796 tysięcy rubli).

Odznaczony Orderem Honorowym (2002), „Za zasługi dla Ojczyzny” II i IV stopnia (2017, 2012). Odznaczony certyfikatem honorowym Rządu Federacji Rosyjskiej (2007).

Żonaty z Elvirą Nabiulliną (od 2013 roku prezes Banku Rosji). Ma syna Iwana i córkę Angelinę z poprzedniego małżeństwa. Wspólnym synem Nabiulliny jest Wasilij.

Adwokatura i jej rola w ochronie praw człowieka

Obecnie kieruje Katedrą Adwokatury i Notariatu Moskiewskiej Państwowej Akademii Prawa. W 1999 roku obronił pracę doktorską na temat „Sprawiedliwość administracyjna w mechanizmie ochrony praw i wolności człowieka i obywatela w Federacji Rosyjskiej”. W 2003 roku obronił pracę doktorską na temat „Rola adwokatury w rozwoju społeczeństwa obywatelskiego w Rosji” na Moskiewskiej Państwowej Akademii Prawa. Od 1993 r

Jednakże działalność Izby Adwokackiej Rosyjskiej na przestrzeni ostatnich dziesięciu lat, od czasu samotransformacji tej instytucji zgodnie z trendami nowych czasów (początek lat 90. XX w.), uległa znaczącym zmianom. Zgodnie z częścią 1 art. 3 Ustawa Federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 31 maja 2002 r. Nr 63 Ustawa federalna „O adwokaturze i zawodach prawniczych w Federacji Rosyjskiej” zawód prawniczy uznaje społeczność zawodową prawników, która jest instytucją społeczeństwa obywatelskiego, nieuwzględnioną w systemie władz państwowych i samorządowych.

Stowarzyszenie Adwokackie

W szczególności wydaje mi się, że w rozdziale 2 „Cele i zasady procesu karnego” należy sformułować zasadę: zapewnienie prawa do adwokata. Zasada ta powinna przewidywać nie tylko udział adwokata w charakterze obrońcy podejrzanych, oskarżonych, oskarżonych, skazanych i uniewinnionych, ale także prawo do adwokata dla ofiar i świadków. Zasada ta będzie realizować postanowienia Koncepcji udoskonalenia mechanizmów zapewniania kwalifikacji pomoc prawna w sprawach karnych nie tylko dla oskarżonych i podejrzanych, ale także dla ofiar i świadków. Zasada ta nie powtarza ani nie zaprzecza już istniejącej zasadzie zapewnienia prawa do kwalifikowanej pomocy prawnej (art.

Należy zapewnić możliwość ich faktycznej realizacji poprzez stworzenie ku temu niezbędnych warunków. I Państwo rosyjskie nie tylko głosi prawa, ale także je gwarantuje, w oparciu o art. 2 Konstytucji Federacji Rosyjskiej, gdzie najwyższą wartością jest człowiek, jego prawa i wolności. Uznanie, przestrzeganie i ochrona praw i wolności człowieka i obywatela jest obowiązkiem państwa.

Ewolucja zawodu prawnika jest alarmująca.” , czy zawód prawnika powinien spełniać swoje zadania? — Główne zadania tej instytucji społeczeństwa obywatelskiego zostały sformułowane w nowej ustawie „Rzecznictwo i działalność prawnicza”, która weszła w życie.

Sąsiadują z zawodem notariusza i prawnika. Jak widzimy, działalność organów ścigania jest działalnością organów rządowych, gdyż polega na stosowaniu środków prawnych wobec osób łamiących prawo przez podmioty rządowe. Jednakże działalność ta obejmuje szereg funkcji, których realizacja z konieczności wymaga lub umożliwia udział prawników (rodzaje postępowań sądowych, dochodzenie w sprawie przestępstw, świadczenie pomocy prawnej gwarantowanej przez państwo poprzez adwokaturę).

Adwokatura Federacji Rosyjskiej jako instytucja zapewniająca realizację i ochronę konstytucyjnych praw i wolności człowieka i obywatela: Teoria, praktyka i perspektywy, temat rozprawy doktorskiej i streszczenie dotyczące Wyższej Komisji Atestacyjnej, Kandydat nauk prawnych Kutsurova, Liana Zacharowna

Mechanizm organizacji i realizacji ochrony praw, wolności i uzasadnionych interesów człowieka i obywatela w procesie rzecznictwa we współczesnej Rosji.S. 2.1 Pojęcie, istota i treść uprawnień rzeczniczych w zakresie ochrony konstytucyjnych praw i wolności obywateli Rosji oraz perspektywy ich dalszego doskonalenia.S. 2.2 Pojęcie, istota i treść mechanizmu organizacji i wdrażania ochrony konstytucyjnych praw i wolności obywateli przez rosyjskich prawników.S. 2.3 Cechy działalności Izby Adwokackiej i zapewnienie ochrony interesów państwowych Federacji Rosyjskiej oraz praw, wolności i uzasadnionych interesów Obywatele Rosji za granicą.S. Wprowadzenie rozprawy (część streszczenia) na temat „Adwokatura Federacji Rosyjskiej jako instytucja zapewniająca realizację i ochronę konstytucyjnych praw i wolności człowieka i obywatela: teoria, praktyka i perspektywy” Trafność tematu badawczego .

Sprawiedliwość i rzecznictwo

Moskwa Henry Resnik, Prezes Federalnej Izby Prawników Niemiec Axel Filges, poprzedni Prezes Amerykańskiej Izby Adwokackiej, prawnik Sullivan & Worcester LLP James R. Silkenat, poprzedni Prezes Krajowej Rady Izb Adwokackich Francji, Izba Adwokacka w Paryżu Paul-Albert Ivens, wiceprezes Szwajcarskiej Izby Adwokackiej Urs Hagy.

Obrona karna

Nasi prawnicy uchronią Cię przed bezpodstawnymi oskarżeniami i pomogą przywrócić Twoje dobre imię.

Biografia Elviry Nabiulliny – szefowej Centralnego Banku Rosji

Biografia Elviry Nabiulliny jest interesująca dla wielu. Ostatnio ciągle słychać nazwisko Elvira Nabiullina. Ponieważ ta kobieta objęła stanowisko prezesa Banku Centralnego i zaczęła z powodzeniem realizować projekt oczyszczania system bankowy, nawet najdalsi obywatele naszego kraju znają jej imię.

I nie ma w tym nic dziwnego, cofnięcie licencji zarówno małym, jak i dużym bankom wywołało dreszcze w całym kraju. Kim więc ona jest, ta skromnie wyglądająca i powściągliwa kobieta?

Biografia Elviry Nabiulliny

Elvira Sakhipzadovna Nabiullina urodziła się w Baszkirii, w mieście Ufa, 29 października 1963 r., w zwykłej, niezbyt bogatej rodzinie: jej matka pracowała w fabryce, ojciec był kierowcą w zakładzie samochodowym. Elvira dobrze się uczyła i była bardzo pracowitą, skromną dziewczyną. W 1981 roku ukończyła z piątkami szkołę nr 31 w Ufie i wstąpiła na Wydział Ekonomii na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym im. Łomonosowa.

W 1986 roku ukończyła studia z wyróżnieniem i uzyskała dyplom z ekonomii. Wstąpiła do szkoły podyplomowej na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym, gdzie poznała swojego przyszłego męża Jarosława Iwanowicza Kuzminowa, nauczyciela na wydziale. W 1988 roku urodził się ich syn Wasilij. Kuźminow ma dzieci z pierwszego małżeństwa: syna i córkę.

Jarosław Iwanowicz Kuźminow

Kuźminow, syn słynnego profesora ekonomii Iwana Kuźminowa, ukończył, podobnie jak jego żona, Wydział Ekonomii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, a następnie tam wykładał. Obecnie jest założycielem i rektorem Wyższej Szkoły Ekonomicznej, posiada liczne odznaczenia państwowe za pracę naukową i dydaktyczną, aktywnie uczestniczy w pracy publicznej.

Y. I. Kuźminow wziął udział w debacie z Aleksiejem Nawalnym, podczas której omawiano ustawę Prawo zamówień publicznych nr 94-FZ oraz sposoby zwalczania korupcji.

Kariera Elviry Nabiulliny

Elvira Nabiullina rozpoczęła karierę w 1991 roku jako główny specjalista dyrekcji Stałego Komitetu Zarządu Związku Naukowo-Przemysłowego ZSRR ds. Reformy Gospodarczej.

W 1992 roku rozpoczęła pracę jako główny specjalista, a także konsultant dyrekcji Rosyjskiego Związku Przemysłowców i Przedsiębiorców ds. polityki gospodarczej.

W 1994 roku została doradcą Instytutu Ekspertów Rosyjskiego Związku Przemysłowców i Przedsiębiorców (RSPP).

W tym samym 1994 roku opuściła RSPP i przeniosła się do Ministerstwa Gospodarki Federacji Rosyjskiej jako zastępca kierownika Departamentu Reform Gospodarczych - kierownik wydziału regulacje rządowe Gospodarka Ministerstwa Gospodarki Federacji Rosyjskiej.

1995–1996 - Zastępca Szefa Departamentu Reform Gospodarczych Ministerstwa Gospodarki Federacji Rosyjskiej.

1996–1997 - piastował stanowisko Naczelnika Departamentu Reform Gospodarczych Ministerstwa Gospodarki Federacji Rosyjskiej, był członkiem zarządu Ministerstwa Gospodarki Federacji Rosyjskiej.

1997–1998 - pracował jako wiceminister gospodarki Federacji Rosyjskiej.

1998–1999 - Zastępca Prezesa Zarządu JSC Promtorgbank.

1999 - Dyrektor Wykonawczy Euro-Asian Rating Service.

1999–2000 - Wiceprezes Fundacji Centrum Badań Strategicznych.

Od 2000 r. - Pierwszy Wiceminister Rozwoju Gospodarczego i Handlu Federacji Rosyjskiej German Gref.

W latach 2003-2005 pełniła funkcję prezesa Fundacji Centrum Badań Strategicznych.

2005–2007 - Przewodniczący Rady Ekspertów Komitetu Organizacyjnego ds. przygotowania i zapewnienia przewodnictwa Federacji Rosyjskiej w Grupie Ośmiu w 2006 r., szef grupy badawczej Centrum Badań Strategicznych.

24 września 2007 roku została Ministrem Rozwoju Gospodarczego i Handlu Federacji Rosyjskiej, zastępując Germana Grefa. 12 maja 2008 roku stanowisko to zostało przemianowane na Ministra Rozwoju Gospodarczego Federacji Rosyjskiej.

Od maja 2012 roku jest asystentką prezydenta Rosji Władimira Putina.

24 czerwca 2013 roku została powołana na stanowisko Prezesa Banku Centralnego Federacji Rosyjskiej w miejsce Siergieja Ignatiewa. Jest członkiem Zarządu Banku Rosji.

Nagrody dla Elviry Nabiulliny

W 2002 roku Nabiullina została odznaczona medalem Orderu Zasługi dla Ojczyzny II stopnia. W

W 2006 roku otrzymała medal Orderu Zasługi dla Ojczyzny już I stopnia.

W 2011 roku został odznaczony Orderem Przyjaźni, a w 2012 roku Orderem Zasługi dla Ojczyzny IV stopnia.

Obejrzyj wywiad Elviry Nabiulliny z Vladimirem Poznerem w Channel One, program „Posner”, 27 stycznia 2014

Pod koniec 2017 roku Nabiullina wystąpiła w śpiewającym filmie Banku Rosji o nowych rosyjskich pieniądzach: 2000 i 200 rubli. To prawda, że ​​szef banku centralnego pojawia się w kadrze tylko na kilka sekund.

Kijowski książę Jarosław Władimirowicz

Panowanie Jarosława można nazwać kontynuacją panowania Włodzimierza, zarówno pod względem stosunku księcia kijowskiego do podległych ziem, jak i w promowaniu ekspansji nowych zasad życia wprowadzonych przez chrześcijaństwo na Rusi. Jarosław po raz pierwszy w historii pojawia się jako zbuntowany syn przeciwko ojcu. Jak podaje kronika, panując w Nowogrodzie jako pomocnik księcia kijowskiego, Jarosław zebrał z ziemi nowogrodzkiej trzy tysiące hrywien, z czego dwa tysiące miały zostać wysłane do Kijowa dla jego ojca. Jarosław nie dostarczył tych pieniędzy, a rozgniewany ojciec miał zamiar udać się z wojskiem, aby ukarać nieposłusznego syna. Jarosław uciekł do Szwecji, aby werbować cudzoziemców przeciwko swojemu ojcu. Śmierć Włodzimierza zapobiegła tej wojnie. Na podstawie ówczesnych okoliczności można jednak sądzić, że przyczyną niezgody, jaka powstała między synem a ojcem, były jeszcze głębsze przyczyny. Dzieci Włodzimierza pochodziły z różnych matek.

Borys i Gleb. Ikona szara XIV wiek

B. A. Chorikov. Śmierć Światopolka Przeklętego. Rytownictwo.

Przed śmiercią Władimir kochał Borysa bardziej niż wszystkich swoich synów. Razem ze swoim młodszym bratem Glebem w naszych kronikach nazywany jest synem „Bułgara”, a według innych, późniejszych wiadomości, synem greckiej księżniczki.

Włodzimierz, rozproszywszy swoich synów po ziemiach, trzymał Borysa blisko siebie, wyraźnie chcąc mu przekazać po sobie Księstwo Kijowskie. To najwyraźniej było uzbrojone przeciwko ojcu Jarosława, który był starszy od Borysa, ale ta okoliczność jeszcze bardziej uzbrojyła Światopełka, księcia, który był starszy od Jarosława latami. W kronice Światopełk jest uznawany za syna greckiej zakonnicy, żony Jaropolka, którą Włodzimierz wziął po swoim bracie, jak mówią, w ciąży, dlatego nie wiadomo, czy Światopełk był synem Jaropolka, czy Włodzimierza; ale w tym czy innym przypadku Światopełk był starszy niż wszyscy pozostali synowie Włodzimierza. Śmierć nie pozwoliła Władimirowi iść na wojnę z synem. Borysa nie było w tym czasie w Kijowie: ojciec wysłał go do Pieczyngów. Faworyzujący Borysa bojarzy przez trzy dni ukrywali śmierć Włodzimierza, prawdopodobnie do czasu powrotu Borysa, ale nie czekając na Borysa, musieli go pochować. Światopełk obdarzył mieszkańców Kijowa darami i uczuciem; uznali go za księcia kijowskiego: choć starszeństwo urodzenia dawało mu prawo do panowania, konieczne było także zatwierdzenie go za zgodą społeczeństwa, zwłaszcza w czasie, gdy zgłaszali się inni kandydaci. Jego pozycja była jednak nadal niepewna. Światopełk pozbył się obu, wysyłając tajnych zabójców. Borys zginął na brzegach Alty w pobliżu Perejasławla; Gleb – nad Dnieprem koło Smoleńska. Ten sam los spotkał trzeciego brata, Światosława Drevlyansky'ego, który usłyszawszy o niebezpieczeństwie uciekł na Węgry, ale został dogoniony w Karpatach i zabity. Dwóch pierwszych zostało następnie kanonizowanych, a opis ich śmierci stał się przedmiotem narracji retorycznych. Książęta ci przez długi czas byli uważani za patronów rodziny książęcej i strażników ziemi rosyjskiej, dlatego wiele zwycięstw Rosji nad obcokrajowcami przypisywano bezpośredniej interwencji Świętych Synów Włodzimierza. Trzeci brat, Światosław, nie dostąpił takiego zaszczytu, prawdopodobnie dlatego, że pierwsi zostali wywyższeni w oczach Kościoła przez urodzenie się z matki, która przyniosła ze sobą chrześcijaństwo na ziemię rosyjską.

Powyżej: Przyjazd księcia Mścisława Władimirowicza do Tmutarakan i budowa przez niego kościoła Matki Bożej. Poniżej: kampania Mścisława Władimirowicza przeciwko Kijowowi w sojuszu z Chazarami i Kasogami. Miniatura z Kroniki Radziwiłłów.

B. A. Chorikov. Śmierć Światopolka Przeklętego. Miniatura z Kroniki Radziwiłłów.

Jarosław, nie wiedząc nic o śmierci ojca, sprowadził Warangian do Nowogrodu i umieścił ich w ich domostwach. Obcy zaczęli szaleć; utworzono spisek przeciwko nim i na dziedzińcu niektórych Poromonów doszło do bicia Varangian. Jarosław w zemście za to zaprosił pod pretekstem poczęstunku organizatorów spisku do swojego mieszkania w Rakomie (niedaleko Nowogrodu, za klasztorem Juriew) i kazał ich zabić. Następnej nocy otrzymał z Kijowa wiadomość od swojej siostry Predsławy o śmierci ojca i pobiciu braci. Następnie Jarosław pojawił się na veche (spotkaniu ludowym), wyraził ubolewanie z powodu swojego zdradzieckiego czynu z Nowogrodzianami i zapytał, czy zgodzą się mu pomóc. „Chociaż, książę, zabiłeś naszych braci, możemy za ciebie walczyć” – odpowiedzieli mu. Nowogrodzcy planowali pomóc Jarosławowi; obciążała ich zależność od Kijowa, która pod rządami Światopełka stałaby się jeszcze bardziej uciążliwa, sądząc po jego okrutnym usposobieniu; Nowogródów oburzyło także aroganckie zachowanie Kijów, którzy uważali się za swoich panów. Powstali dla Jarosława, ale jednocześnie powstali dla siebie i nie pomylili się w swoich obliczeniach, gdyż później Jarosław, który swój sukces zawdzięczał Nowogrodzie, dał im przywilej preferencyjny, który uwolnił ich spod bezpośredniej władzy Kijowa i przywrócił Nowogrodowi i jego ziemiom starożytną tożsamość.

Jarosław Mądry. Rekonstrukcja M. M. Gerasimowa.

Miecze Wikingów z X – XI wieku. Muzeum Wikingów w Szlezwiku, Niemcy.

Jarosław wyruszył w 1016 r. na wyprawę na księcia kijowskiego wraz z Nowogrodzkami, których kronikarz liczy aż 40 000; wraz z nim było także aż do 1000 Varangian pod dowództwem Eymunda, syna norweskiego księcia Ringa. Światopełk sprzeciwił się mu jesienią z Kijowami i Pieczyngami. Wrogowie spotkali się pod Lubeczem i przez długi czas (według kronik trzy miesiące) walczyli ze sobą na różnych brzegach Dniepru; ani jeden, ani drugi nie odważyli się jako pierwsi przekroczyć rzeki; Wreszcie Kijowie zirytowali Nowogrodczyków pogardliwą szyderstwem. Wojewoda Światopełk, jadąc naprzód, krzyknął: „Och, wy, tacy stolarze, po co przyjechaliście z tym khorometsem (myśliwym na budowę); Teraz zmusimy cię do wycięcia naszych rezydencji!” „Książę” – krzyczeli Nowogrodzianie – „jeśli nie pójdziesz, to sami ich zaatakujemy” i przekroczyli Dniepr. Jarosław, wiedząc, że jeden z namiestników kijowskich jest do niego nastawiony, wysłał w nocy młodzieńca do tego gubernatora i kazał mu przekazać tego rodzaju podpowiedź: „Co robić? Nie ma wystarczającej ilości miodu, ale jest mnóstwo drużyny”. Mieszkaniec Kijowa odpowiedział: „Miodu wprawdzie mało, a oddziałów dużo, to jednak do wieczora trzeba je dać”. Jarosław zdał sobie sprawę, że powinien zaatakować jeszcze tej samej nocy i ruszył do bitwy, wydając swojemu oddziałowi następujący rozkaz: „Zawiążcie głowy szalikami, żebyście mogli się wyróżnić!” Światopełk rozbił obóz między dwoma jeziorami i nie spodziewając się ataku, pił i bawił się ze swoją drużyną przez całą noc. Nowogrodzcy nagle go zaatakowali. Pieczyngowie stali za jeziorem i nie mogli pomóc Światopełkowi. Nowogrodzianie wcisnęli Kijów do jeziora. Mieszkańcy Kijowa rzucili się na lód, ale lód był nadal cienki i wielu utonęło w jeziorze. Pokonany Światopełk uciekł do Polski do swojego teścia Bolesława, a Jarosław wkroczył do Kijowa.

Warsztaty pisania książek w katedrze św. Zofii za panowania Jarosława Mądrego. Miniatura z Kroniki Radziwiłłów.

B. A. Chorikov. Jarosław Mądry uczy dzieci. Rytownictwo.

Bolesław, nazywany Odważnym, zabiegał o poszerzenie swoich polskich posiadłości. Dostrzegł dogodną okazję do interwencji w konfliktach domowych książąt rosyjskich dla własnej korzyści i w 1018 r. wyruszył ze Światopełkiem przeciwko Jarosławowi. Jarosław, ostrzegając swoich wrogów, ruszył przeciwko nim na Wołyń i spotkał się z nimi nad brzegiem Bugu. Tutaj ponownie powtórzono rosyjski zwyczaj dokuczania wrogom. Żywiciel rodziny i namiestnik Jarosława Budów, galopując wzdłuż brzegu, krzyczał, wskazując na Bolesława: „Tutaj przebijemy drzazgą Twoje grube łono”. Dzielny Bolesław nie mógł znieść takiej zniewagi: „Jeśli taka wymówka was nie poruszy” – powiedział swoim przyjaciołom – „ja sam zginę” i rzucił się na przeprawę przez Bug, a za nim poszli Polacy. Jarosław nie był gotowy do bitwy, nie wytrzymał presji i uciekł z czterema swoimi ludźmi do Nowogrodu.

Bolesław wziął w posiadanie Kijów, nie zwrócił go Światopełkowi, ale sam w nim osiadł i rozkazał rozproszyć swój oddział po miastach. Ale to zachowanie wkrótce zirytowało zarówno Światopełka, jak i mieszkańców Kijowa. Światopełk znalazł się w swoim księstwie jako pomocnik obcego władcy, a Polacy zaczęli traktować ludność kijowską tak, jak panowie traktują niewolników. Następnie za zgodą Światopełka Rosjanie zaczęli bić Polaków. Polacy rozproszeni po miastach nie byli w stanie sobie pomóc. Bolesław uciekł, udało mu się jednak zabrać ze sobą majątek książęcy i siostry Jarosława. Już wcześniej zabiegał o względy jednej ze swoich sióstr, Predsławy, ale gdy odmówiono mu, teraz w ramach zemsty porwał ją siłą.

Tymczasem Jarosław, pospieszywszy do Nowogrodu, chciał uciec dalej, za granicę. Ale Kosniatin, syn Dobreni, ówczesnego burmistrza Nowogrodu, nie wpuścił go i kazał przeciąć łodzie; Nowogrodzianie krzyczeli: „Będziemy jeszcze walczyć o was z Bolesławem i Światopełkiem”. Nałożyli podatek: cztery kuny od każdej osoby; jednak starsi płacili 10 hrywien, a bojarowie osiemnaście; Zatrudnili Varangian, zebrali dużą armię i ruszyli w kierunku Kijowa.

Światopełk, uwolniwszy się podstępnie od Bolesława, nie mógł już dla niego liczyć. Nie mogąc utrzymać Kijowa, Bolesław zdobył jednak miasta Czerwieńskie, odebrane Polsce przez Włodzimierza. Światopełk zwrócił się do Pieczyngów: najwyraźniej on też nie liczył na pomoc Kijów. Jarosław zatrzymał się na brzegu Ałty, w miejscu, gdzie zginął jego brat Borys. Tam w pewien piątek 1019 roku o wschodzie słońca doszło do krwawej masakry. Światopełk został pokonany i uciekł. W pamięci potomków imię Światopełka zostało pokryte wstydem, a przydomek „Przeklęty” pozostał z nim w historii.

„Matka Boża Matki Bożej”, przypisywana pierwszemu rosyjskiemu malarzowi ikon Alimpijowi, przedstawia Matkę Bożą z Antonim i Teodozjuszem z Peczerska.

Jarosław zasiadł na stole w Kijowie i musiał wytrzymać walkę z innymi bliskimi. Książę połocki Bryaczisław, syn swego brata Izjasława, napadł w 1021 r. na Nowogród, ograbił, pojmał wielu Nowogrodzców i udał się do Połocka; ale Jarosław dogonił go na rzece Sudomir, odbił jeńców nowogrodzkich, zabrał łupy w Nowogrodzie, ale potem zawarł z nim pokój, oddając mu w posiadanie Witebsk i Uswiat.

Złota Brama w Kijowie.

W 1023 r. Jarosław musiał walczyć ze swoim bratem Mścisławem. Książę ten, według starożytnych wiadomości, był krępy, miał czerwoną twarz, duże oczy, odważny w bitwie, hojny dla swojego oddziału, otrzymał dziedzictwo od ojca w odległym Tmutarakan, zasłynął ze swoich bohaterskich męstw, a zwłaszcza ze pojedyncza walka z księciem kasoskim Rededejem, o której długo pamiętano na Rusi i która była jednym z ulubionych tematów starożytnych pieśni. Rosjanie, będący właścicielami kraju Tmutarakan, często walczyli ze swoimi sąsiadami, Kasogami. Książę kasoski imieniem Rededya zaproponował Mścisławowi jedną walkę, aby ten, który zwycięży w walce, otrzymał majątek, żonę, dzieci i ziemię pokonanych. Mścisław przyjął ofertę. Rededya był gigantycznej postury i niezwykłego siłacza; Mścisław był wyczerpany walką z nim, ale modlił się do Najświętszej Bogurodzicy i ślubował, że w jej imieniu zbuduje kościół, jeśli pokona swojego wroga. Następnie zebrał wszystkie siły, rzucił Rededyę na ziemię i dźgnął go nożem. Zgodnie z postawionym warunkiem Mścisław objął następnie swój majątek, żonę, dzieci i nałożył daninę na Kasogów, a w podzięce Najświętszemu Bogurodzicy, która w chwili zagrożenia udzieliła mu pomocy z góry, zbudował świątynię w jej imieniu w Tmutarakan. Ten książę-bohater powstał przeciwko swojemu bratu Jarosławowi wraz z podległymi mu Kasogami i wezwał Chazarów na pomoc. Korzystając z wyjazdu Jarosława do Nowogrodu, Mścisław chciał najpierw przejąć w posiadanie Kijów, ale ludność kijowska go nie przyjęła; Najwyraźniej nie chciał lub nie mógł ich pokonać siłą. Jarosław zaprosił Varangian z zagranicy. Warto zauważyć, że prawie zawsze w obliczu konfliktów domowych ówczesnych książąt zmuszeni byli zapraszać jakichś cudzoziemców. Tak też było w tym przypadku. Zaproszonych Warangianów prowadził Jakun (Gakon), który pozostawił w Rusi pamiątkę faktem, że nosił płaszcz tkany ze złota. Mścisław i Jarosław rozpoczęli bitwę w ziemi siewierskiej niedaleko Listven. W nocy była straszna burza. Walka była brutalna. Mścisław wysłał mieszkańców północy przeciwko Varangianom; Varangianie pokonali mieszkańców północy, ale odważny książę Mścisław rzucił się na Varangianów ze swoim odważnym oddziałem - a Varangianie uciekli; Yakun zgubił nawet swój płaszcz ze złotej tkaniny. Rano, obserwując pole bitwy, Mścisław powiedział: „No cóż, jak tu się nie cieszyć! Tu leży Varangianin, tam mieszkaniec północy, ale nasz oddział jest nienaruszony! Rosyjscy książęta przez długi czas pokazali swoje starożytne znaczenie jako przywódcy wojowniczych band, a jedynie stopniowo przyjmowali chrześcijaństwo, przekształcając ich w władców ziemistwy.

Król Norwegii Harald (Harald III Surowy Władca) płynie do Anglii. Z „Tkaniny z Bayeux”, poświęconej wyczynom Normanów i ich podbojowi Anglii.

Zwycięzca nie zaczął już prowadzić wojny ze swoim bratem. Posłał Jarosława, który uciekł do Nowogrodu, z następującą wiadomością: „Ty, starszy bracie, usiądź w Kijowie i daj mi lewą stronę Dniepru!” Jarosław musiał się zgodzić. Mścisław wybrał Czernihów na swoją stolicę i założył tam kościół św. Zbawiciela. Odtąd bracia żyli ze sobą w doskonałej zgodzie i w 1031 roku, wykorzystując słabość następcy Bolesława Chrobrego, Mechisława, zwrócili zajęte przez Bolesława miasta Czerwieńskie (Galicja); następnie Jarosław sprowadził z Polski wielu jeńców i osiedlił ich wzdłuż brzegów Ros; Mścisław przyjął także jeńców, aby osiedlili się w jego spadku. W ten sposób między innymi polski żywioł ludowy dołączył do ludności ziemi kijowskiej.

Matka Boża z Oranty („Mur niezniszczalny”). Bizantyjska mozaika w katedrze św. Zofii w Kijowie.

W 1036 Mścisław zginął podczas polowania. Nie pozostawił żadnych dzieci. Jego dziedzictwo przypadło Jarosławowi i od tego czasu książę kijowski pozostał aż do śmierci jedynym władcą ziem rosyjskich z wyjątkiem Połocka.

Jarosław rozszerzył obszar rosyjskiego świata, podbijając nowe ziemie. Oprócz zdobycia od Polski miast Czerwieńskich, skutecznie walczył z Czudem i w 1030 r. założył na ziemi czudzkiej miasto Juriew, nazwane stąd od chrześcijańskiego imienia Jarosława, na chrzcie nazwanego Jurij. W latach 1038 i 1040 rozpoczął wyprawy przeciwko Jaćwingom i Litwie i zmusił ich do płacenia daniny. Miasta Czerwieńskie nadal stanowiły obszar sporny między Polską a Rosją, ale Jarosław wzmocnił je za Rosją, zawierając pokój i łącząc się z polskim księciem Kazimierzem. Jarosław oddał za niego swoją siostrę. Kazimierz zamiast Wiednia zwrócił ośmiuset jeńców rosyjskich, których kiedyś Bolesław wziął do niewoli: w tamtych czasach ludzi bardzo ceniono ze względu na niedobór rąk potrzebnych do uprawy pól i obrony regionu. Najprawdopodobniej w tym czasie Kazimierz ostatecznie oddał miasta Cerven wielkiemu księciu rosyjskiemu, a w zamian Jarosław pomógł mu podbić Mazowsze. Wojna morska Jarosława z Grecją, ostatnia w historii Rosji, nie zakończyła się tak szczęśliwie. Do niezgody doszło w związku z kłótnią kupców rosyjskich z Grekami, podczas której zginął jeden Rosjanin. W 1043 r. Jarosław wysłał swojego syna Włodzimierza i namiestnika Wyszatę przeciwko Bizancjum, ale burza zniszczyła rosyjskie statki i wyrzuciła na brzeg Wyszatę z sześcioma tysiącami żołnierzy. Grecy otoczyli ich, wzięli do niewoli i przywieźli do Konstantynopola. Tam Wyłupiono oczy Wyszacie i wielu Rosjanom. Ale Władimir skutecznie odeprzeł atak greckich statków na morzu i wrócił do ojczyzny. Trzy lata później zawarto pokój; niewidomych uwolniono wraz ze wszystkimi więźniami, a w celu zaprowadzenia pokoju grecki cesarz Konstantyn Monomach oddał swoją córkę swojemu synowi Jarosławowi Wsiewołodowi. Nie był to jedyny związek Jarosława z zagranicznymi władcami jego czasów. Jedna z jego córek, Elżbieta, wyszła za mąż za norweskiego króla Haralda, który pozostawił nawet dla potomności wiersz, w którym wychwalając swoje obelżywe wyczyny, skarżył się, że rosyjska piękność jest wobec niego zimna. Kolejna córka, Anna, wyszła za mąż za króla francuskiego Henryka I i w swojej nowej ojczyźnie wstąpiła do Kościoła rzymskokatolickiego, który właśnie utracił jedność ze Wschodem. Synowie Jarosława (prawdopodobnie Wiaczesław i Światosław) poślubili księżniczki niemieckie.

A. D. Kiwszenko. Czytanie ludziom „Rosyjskiej Prawdy”.

Książę Światosław Jarosławicz z rodziną. Miniatura z „Izbornika” 1073

Jarosław przede wszystkim pozostawił pamięć o sobie w historii Rosji swoimi sprawami wewnętrznymi. Nie bez powodu podczas walki ze Światopełkiem mieszkańcy Kijowa nazywali go „Khoromcem”, myśliwym do budowy. Jego prawdziwą pasją były konstrukcje. W 1037 r. Pieczyngowie zaatakowali Kijów. Jarosław był w Nowogrodzie i wraz z Warangianami i Nowogrodami pospieszył na południe. Pieczyngowie z ogromną siłą podeszli do Kijowa, ale zostali całkowicie pokonani. (Od tego czasu ich najazdy się nie powtarzały. Część Pieczyngów osiedliła się na ziemi rosyjskiej, a w kolejnych czasach widzimy ich na równi z Rosjanami w armiach książąt rosyjskich.) Na pamiątkę tego wydarzenia Jarosław wzniósł w Kijowie cerkiew św. Zofii w miejscu najbrutalniejszej bitwy z Pieczyngami.

Oprócz kościoła św. Zofii Jarosław zbudował w Kijowie kościół św. Ireny (obecnie nieistniejący), klasztor św. Jerzego, rozbudował Kijów od strony zachodniej i zbudował tzw. Złotą Bramę z kościołem św. nad nimi Zwiastowanie. Z rozkazu Jarosława jego syn Włodzimierz w 1045 r. wzniósł w Nowogrodzie kościół św. Zofii, wzorowany na kijowskim, choć o mniejszych rozmiarach. Kościół ten stał się główną świątynią Nowogrodu.

Czasy Jarosława naznaczone były rozprzestrzenianiem się religii chrześcijańskiej na wszystkie ziemie rosyjskie. Wtedy pokolenie tych dzieci, które Władimir wysłał na naukę książek, już dorosło. Jarosław pod tym względem kontynuował dzieło swojego ojca; przynajmniej mamy wiadomość, że w Nowogrodzie zebrał 300 dzieci od starszych i księży i ​​dał im „naukę książek”. Na ziemi suzdalskiej w 1024 r. sam Jarosław walczył z pogaństwem. W tym kraju panował głód. Mędrcy opowiadali ludziom, że stare kobiety ukrywają w sobie życie i wszelką obfitość. Ludzie byli wzburzeni, w wyniku czego zginęło kilka kobiet. Jarosław przybył do Suzdal, dokonał egzekucji na Mędrcach, wsadził ich wspólników do więzienia i nauczał ludzi, że głód wynika z kary Bożej, a nie z czarów starych kobiet. Chrześcijaństwo zaczęło się mocniej szerzyć na tej ziemi wśród Marii. Nowa wiara zakorzeniła się najgłębiej w Kijowie, dlatego budowano tam klasztory jeden po drugim. Pomnożenie stolic biskupich wymagało ustanowienia nad wszystkimi stolicy głównej, czyli metropolii. Jarosław położył podwaliny pod rosyjską metropolię wraz z założeniem św. Zofii. Jego pierwszym metropolitą był Teopemptos, który w 1039 r. konsekrował kościół dziesięciny, ponownie odbudowany przez Jarosława. W 1051 r. zamiast Teopemptusa sobór biskupów rosyjskich mianował Hilariona, Rosjanina z urodzenia, człowieka niezwykle uczonego jak na swoje czasy, o czym świadczy pozostawione po nim dzieło „O łasce i prawie”. Sam Jarosław uwielbiał czytać i rozmawiać z książkami: zebrał ekspertów i polecił przetłumaczyć różne dzieła o treści duchowej z języka greckiego na rosyjski i przepisać te już przetłumaczone; W ten sposób utworzono bibliotekę, którą Jarosław nakazał przechowywać w kościele św. Zofii.

B. A. Chorikov. Śmierć Jarosława Mądrego. Rytownictwo.

Jarosław jest właścicielem początku zbioru starożytnych praw zwanych „Rosyjską Prawdą”. Zbiór ten, występujący w kilku różnych, czasem mniej lub bardziej pełnych wydaniach, zawiera przepisy prawne powstałe w różnych czasach i latach różne miejsca, którego nie da się dokładnie określić. Najstarsze wydanie, jakie do nas dotarło, pochodzi nie wcześniej niż z końca XIII wieku. Nie ma wątpliwości, że niektóre artykuły zostały opracowane za czasów synów i wnuków Jarosława, co bezpośrednio stwierdzono w samych artykułach.

„Izbornik” księcia Światosława Jarosławicza.

Jeszcze przed śmiercią Jarosław umieścił swoich synów na ziemiach rosyjskich. Początkowo w Nowogrodzie przebywał jego najstarszy syn Włodzimierz (zm. za życia ojca w 1052 r.); w Turowie - drugi syn, Izjasław, któremu jego ojciec po śmierci Włodzimierza przekazał panowanie Nowogrodu, a po jego śmierci przekazał panowanie Kijowa; w Czernigowie – Światosław, w Perejasławiu – Wsiewołod, we Włodzimierzu Wołyńskim – Igor i w Smoleńsku – Wiaczesław.

Jarosław zmarł 20 lutego 1054 roku w ramionach ukochanego syna Wsiewołoda i został pochowany w kościele św. Zofii w marmurowym grobowcu, który przetrwał do dziś.

Nauczyciel jest dyrygentem, reżyserem

Po pierwsze, środowisko cyfrowe już istnieje. Ona jest tuż obok nas. Dziś niemal każdy młody człowiek posiada smartfon lub tablet. Dzieci miejskie szukają w Internecie około 20–30 procent odpowiedzi, jak mówią, wpisując pytanie w Google. Dorośli robią to znacznie częściej; obecnie korzystają z Internetu z dowolnego powodu. Dzieci, zwłaszcza młodsze dzieci w wieku szkolnym, początkowo ufają nauczycielowi, szkole i systemowi, przez co mają mniejszą motywację do wyszukiwania informacji w Internecie. Jednak im starszy jest uczeń, tym gęściej jest otoczony środowiskiem cyfrowym, stając się niemal jedynym źródłem informacji. Staje się głównym sposobem poszukiwania tego, czego potrzebujesz, głównym sposobem komunikacji. Przynajmniej byłoby dziwnie nie zwracać na to uwagi w szkole.
- Wyjaśnijmy: istnieje naturalne środowisko cyfrowe i środowisko cyfrowe, które można stworzyć specjalnie na potrzeby edukacji. Jaki jest drugi?
- To po pierwsze środowisko publicznie dostępne, „wielka chmura” – całe kursy, poszczególne moduły edukacyjno-szkoleniowe, moduły testowe, fora. Ponadto specjalnie zaprojektowane środowisko wewnątrz szkoły, uniwersytetu, uczelni to tzw. System Zarządzania Nauczaniem (LMS), w skład którego wchodzą także specjalnie stworzone materiały edukacyjne. Z reguły jest to platforma cyfrowa, która posiada elektroniczny plan zajęć, zadania domowe zadawane cyfrowo, możliwość zamieszczania tekstów, przykładów, pytań oraz elektroniczny dziennik i pamiętnik. Nie chodzi tu tylko o szkołę – o każdą instytucję, w której ludzie się uczą.
- Jakie są korzyści z tego środowiska?
- Są dość oczywiste. Po pierwsze, możesz pracować zdalnie. Jeśli jesteś chory, otrzymujesz materiały edukacyjne w ten sam sposób, jesteś tak samo włączony, jak reszta chłopaków w klasie lub audytorium. Po drugie, system ten zawiera możliwość cyfrowego sprawdzania zadań. Często mówią: co cyfrowa szkoła daje nauczycielowi? Myślę, że największym zwycięzcą cyfrowej szkoły jest nauczyciel. „Cyfrowy” daje mu możliwość delegowania rutynowych prac cyfrowemu asystentowi – sprawdzania zadań zarówno na zajęciach, jak i w domu. Po zadaniu zadania otrzymujesz wyniki w uogólnionej formie: kto je wykonał, kto nie poradził sobie z czym, kto rozwiązał je w oryginalny sposób. To tak, jakbyś miał asystenta, który wszystko za ciebie sprawdzał i przynosił – „patrz, panie nauczycielu”. Z nauczyciela stajesz się Panem Nauczycielem.
- A to radykalnie zmienia zawód nauczyciela.
- Przede wszystkim muszę Państwa ostrzec, że opisywanie przyszłości wkraczamy na niepewny grunt. Moje oceny opieram oczywiście na faktach, na trendach zidentyfikowanych przez naszych badaczy. Ale życie jest bogatsze i bardziej złożone niż jakiekolwiek konkretne trendy. Dlatego nie chciałbym, aby prognozy te były odbierane jako stwierdzenia normatywne, jako opis obowiązkowych decyzji. W tak ogromnym i społecznie odpowiedzialnym biznesie, jakim jest szkoła, potrzebna jest ostrożność, rozwaga i eksperymenty. Rzeczywistość może odbiegać od tych prognoz. Ale nadal musisz działać. I działaj bez zwłoki.
Z całą pewnością mogę powiedzieć, że dziś na rynku powszechnie stosowane są technologie, na których można oprzeć kluczowe decyzje cyfrowej szkoły. Po prostu pracują w innych sektorach niż edukacja. Blockchain – w finansach, wirtualnej rzeczywistości, modelowaniu strategicznym i grach RPG – w branży rozrywki komputerowej.
Cyfrowe rozwiązania edukacyjne to przede wszystkim opracowywanie treści i sensowne zadania metodologiczne. Autorami rewolucji edukacyjnej nie będą ludzie spoza edukacji, a przynajmniej nie tylko oni. Cyfrowe zasoby edukacyjne będą tworzone przez nowe pokolenie nauczycieli. My w Moskwie już widzimy, jak to działa.
Jeśli chodzi o nauczyciela masowego - nie tego, który się rozwija, ale tego, który stosuje - jestem pewien, że liczby nie zmieniają najważniejszej rzeczy - twórczego charakteru pracy. Zawód nauczyciela jest bardzo interesujący. Z jednej strony jest to zawód twórczy, bo nie ma nic bardziej twórczego niż nauczanie i wychowywanie żywego człowieka. To trudne zadanie twórcze, jak dyrygent w orkiestrze, jak dowódca pułku. Z drugiej strony, podobnie jak oni, nauczyciel musi wykonywać wiele rutynowych czynności. Częściowo absolutnie konieczne, częściowo narzucone przez stronę formalną szkoły. Dziennik, pamiętnik, raport i tak dalej. Nie daj Boże kontroli! LMS usuwa to wszystko całkowicie, pozostawiając jedynie aktywny komponent twórczy nauczyciela. Gdy system ten zostanie wdrożony w całym kraju, dobrym nauczycielom stanie się łatwiej, a do szkół będą przychodzić nowi nauczyciele. Dziś na rynku pracy jest mnóstwo kreatywnych stanowisk, na których płaci się tyle samo lub nawet mniej niż w szkole, ale ludzie o nie zabiegają, bo te stanowiska dają możliwość wyrażania siebie, bo to modna, fajna praca. Szkoła stanie się tym samym miejscem samorealizacji. Niektórzy chcą pisać opowiadania, niektórzy chcą malować olejami, a jeszcze inni chcą uczyć i wychowywać. Nauczyciele pełniący swoje obowiązki staną się niekonkurencyjni. A „nauczyciel-nauczyciel” (jest ich dziś w szkole całkiem sporo) rozkwitnie. Będzie miał poczucie, że jest traktowany inaczej, że jest ceniony tak jak wcześniej. Zarówno nowi ludzie, którzy tam pójdą, jak i ci, którzy aktywnie się przekwalifikowują, będą zupełnie inni. Zawód nauczyciela rzeczywiście stanie się twórczy zarówno w swoim odczuciu wewnętrznym, jak i w konotacji społecznej.
- Rozumiem, co do nauczyciela. Co ten system daje dziecku?
- Wybór. LMS oferuje dziecku alternatywne i zmienne zadania. Będąc już długo związanymi ze szkołą, doskonale wiemy, jak podzielona jest klasa. Jest trzon, który nadąża za programem, z którym pracuje większość nauczycieli, są opóźnieni, jest ich 30 procent i są zaawansowani, jest ich 10 procent. Niektórzy z wiodących opanowują materiał i rozwiązują problemy 60 razy szybciej niż grupa główna. Świadczą o tym pomiary pedagogiczne w różnych krajach. W tradycyjnej szkole tracimy zarówno tych, którzy są na czele, jak i tych, którzy są w tyle. Idealnie byłoby, gdyby nauczyciel przydzielił oddzielne zadania zarówno pierwszemu, jak i drugiemu uczniowi. Ale w rzeczywistości nie ma na to czasu; ma go tylko wystarczająco dużo czasu i uwagi dla rdzenia klasy. Cyfrowe środowisko, inteligentni asystenci i cyfrowe narzędzia dają mu taką możliwość.
Ale środowisko cyfrowe jest inne, ponieważ nie można go „zamknąć”. Regularnie oferowane urządzenia z ograniczonym zakresem witryn zaskakują. Zadaniem systemu edukacji jest odpowiednie zorganizowanie zewnętrznego, „dużego” środowiska, tak aby uczeń nie popełniał błędów czerpiąc z niego. To nie jest ograniczenie Internetu, to po prostu rozbudowany system wyszukiwania i profesjonalnych porad. Wiele osób staje przed zakupem używanego samochodu. Jeśli po prostu przejdziesz do zasobu agregatora, będziesz miał dziesięć tysięcy ofert, wiele z nich jest bardzo atrakcyjnych cenowo lub po prostu kuszących. Ale jeśli nie chcesz podejmować nadmiernego ryzyka lub nie jesteś osobą bardzo doświadczoną, uciekasz się do najprostszych filtrów: ustaw ogranicznik „zweryfikowany przez Auto.ru” lub jeszcze fajniejszy - „certyfikat Audi”. Wachlarz ofert się zawęża, ale konsument otrzymuje informacje, którym może zaufać.
Można sobie wyobrazić profesjonalne tablice dla każdego przedmiotu szkolnego, które w ten sposób oznaczają zasoby znajdujące się w Global Network. Jest ich coraz więcej, wkrótce dodana zostanie ogromna gama zagranicznych - tłumaczenie automatyczne staje się coraz bardziej akceptowalne pod względem jakości. Przykładowo „UG” może organizować wokół siebie takie wspólnoty nauczycieli przedmiotów.
- OK, wygląda na to, że uporządkowaliśmy środowisko cyfrowe. Czym jest szkoła cyfrowa?
- Szkoła powinna być częścią środowiska cyfrowego. Aby tak się stało, konieczne jest, aby co najmniej połowa uczniów mogła jednocześnie pracować w Internecie. Aby było to możliwe, szkoła musi mieć dostęp do szybkiego Internetu. Od 100 megabitów na sekundę do 1 gigabita na sekundę. Artem Ermołajew, minister Technologie informacyjne Moskwa twierdzi, że w ciągu najbliższych kilku lat stolica przejdzie na technologię gigabitową. Gigabit jest potrzebny do wirtualnej rzeczywistości. Regiony powinny przejść na 100 megabitów do 2021 r. Jest to uwzględnione w programie” Gospodarka cyfrowa» 35 miliardów rubli. Dla miast szybki Internet nie jest już problemem – wystarczy go wziąć i podłączyć. Jest to jednak poważny problem w odległych obszarach, gdzie po prostu nie ma kabla.
- Czego jeszcze potrzebuje cyfrowa szkoła?
- Własne serwery szkolne, szybka i niezawodna sieć. I oczywiście musi być informatyk, czyli inżynier, podstawowy programista i specjalista ds. sieci, który sprawia, że ​​to wszystko działa, pomagając nauczycielom w podstawowym rozwoju oprogramowania stosowanego. Zrzucanie tej sprawy na nauczyciela informatyki jest śmieszne, bo jego kwalifikacje nie zawsze pozwalają mu podołać tej pracy. Zatem cyfrowa szkoła to szybki Internet plus środowisko materialne i personel.

Nie oczekuje się dominacji robota
- Jarosław Iwanowicz, czy masz wrażenie, że Rosyjska Szkoła Elektroniczna jest klonem Moskiewskiej Szkoły Elektronicznej?
- MES to bardzo dobra rzecz, istnieje podstawowy LMS dla wszystkich moskiewskich szkół, jest elektroniczny pamiętnik, nauczyciele zamieszczają tam swoje materiały edukacyjne, są układy lekcji i tak dalej. Oznacza to, że Moskiewska Szkoła Elektroniczna jest rozproszonym repozytorium szerokiej gamy materiałów edukacyjnych, stale uzupełnianym przez nauczycieli. Istnieje system zachęt dla nauczycieli, których materiały są najaktywniej wykorzystywane przez ich kolegów. Tacy nauczyciele otrzymują premie za swoje wytwory kreatywności metodycznej. Ale MES to element szkoły tradycyjnej, a nie nowej. Wciąż brakuje realnych zasobów cyfrowych, które rozwiązałyby odwieczne problemy szkoły.
- Jakie to mogą być zasoby?
- Po pierwsze, co się stanie zamiast papierowego podręcznika? Na razie nazywamy to cyfrowymi kompleksami edukacyjno-metodologicznymi. Nudne określenie. Możemy nazwać to podręcznikiem cyfrowym lub interaktywnym podręcznikiem cyfrowym. O czym to jest? Ludzie zaczęli tworzyć cyfrowe podręczniki w formie pięknych plików PDF. Nie mają one żadnej przewagi nad podręcznikami papierowymi, poza tym, że mniej się zużywają. Miejsce podręcznika tekstowego powinien zająć podręcznik interaktywny. program komputerowy, który może oferować opcje zadań wszystkim głównym grupom uczniów. Powiedzieliśmy już: istnieją trzy grupy - pozostające w tyle, rdzeniowe i wiodące. Istnieją dwie główne grupy oparte na zasadzie rozumienia materiału. Relatywnie rzecz biorąc, humaniści i matematycy, czyli osoby o emocjonalnym, wyobrażeniowym postrzeganiu percepcji materialnej i logicznej. Bardziej szczegółową klasyfikację może stworzyć psycholog. Jeśli jednak umieścimy te sześć głównych opcji w cyfrowym podręczniku, osiągniemy już to, czego nie byłby w stanie zapewnić system zajęć lekcyjnych. Uczeń z każdej grupy percepcyjnej otrzyma materiały edukacyjne przygotowane specjalnie dla niego, dla jego grupy.
- Jak to wszystko działa?
- Dobry nauczyciel już wszystkich widzi, ale nie ma czasu, aby każdemu dać osobne zadanie, przetestować każdego, a tym bardziej upewnić się, że każdy opanuje materiał w zależności od jego cechy osobiste. Cyfrowy podręcznik oparty jest na sztucznej inteligencji, samouczącym się robocie, który będzie Cię testował i dawał zadania. Odpowiesz, a w zależności od tego, jak szybko odpowiesz, zaproponuje ci nowe zadanie. Jeśli słabo opanujesz jakiś dział algebry, robot to zrozumie i obciąży Cię dodatkowymi zadaniami, abyś utrwalił materiał, lub zadaniami z wizualizacją, abyś zrozumiał algebrę w swoim „wyobrażeniowym” systemie percepcji. Jeśli rozwiążesz wszystko bardzo szybko, zaoferuje ci bardziej złożony zakres problemów niż inni uczniowie w klasie. Tak naprawdę musimy opracować co najmniej sześć, a biorąc pod uwagę osoby niedowidzące i podatne na autyzm, osiem do dziesięciu podstawowych opcji, zestawów wyjaśnień i zadań oraz posiadać samodopasowujący się system, który rozumie, czy opanowałeś, czy nie opanowane, zrozumiane lub nie zrozumiane. Nie musi tego robić robot, prostszy system ekspertowy może to zrobić już na pierwszym etapie. Ale w zasadzie nowoczesne technologie Sztuczna inteligencja już teraz umożliwia to wszystko.
- Czy to więc pierwszy krok w kierunku zastąpienia nauczycieli sztuczną inteligencją?
- Nic nie zastąpi nauczyciela. Zmieniamy podręcznik, a nie nauczyciela. Pomysł, że coś zastąpi nauczyciela, to fantazja, a nie science fiction. Każdy robot zastępuje jedynie rutynowe czynności. Ale intelektualne, twórcze działania nadal pozostają dla człowieka. Problemem współczesnych szkół jest to, że nauczyciel nie ma wystarczająco dużo czasu na wykonanie wszystkich niezbędnych rutynowych zajęć. A kontrola i ocena to rutynowe działania. Widzenie, że Petya zawiodła, jest rutynową czynnością. Tę rutynową czynność zastępuje robot. Podobnie jak robot zastępuje rutynowe czynności dyspozytora taksówki czy pielęgniarki, która co godzinę przynosi pacjentowi lekarstwa. Tu nie chodzi o rewolucję robotów, które staną się mądrzejsze od nas i nas zastąpią. Mowa o asystentach elektronicznych, które pozwolą nam na więcej. W takim przypadku nauczyciele będą mogli zrobić więcej. Nauczyciel nadal pozostanie. Ale będzie działać z podręcznikiem cyfrowym, z podręcznikiem nowej generacji. Trzeba będzie go nauczyć, jak pracować z tym zasobem. I nie powinna to być sprawa lokalnego wydziału czy służby metodologicznej, ale działalność dostawcy tego podręcznika. Dostawca każdego podręcznika będzie tworzył społeczności nauczycielskie i to kolejna korzyść płynąca z cyfrowej szkoły. Jeśli nauczyciel zostanie włączony do społeczności, jeśli będzie mógł zadać pytanie metodologowi, stworzyć własne forum, zaproponować własne szkice lekcji, metod, jeśli będzie mógł dodatkowo załadować ten cyfrowy podręcznik nowymi materiałami, to znowu wszyscy na tym skorzystają Ten. Podobnie jak Majakowski, „150 000 000 to imię mistrza tego wiersza”. Społeczności nauczycieli przedmiotów pomagają nauczycielom dzielić się własnymi osiągnięciami w zakresie wprowadzania technologii cyfrowych do procesu nauczania. Nauczyciel może także pełnić rolę badacza. Poprzez dialog następuje ciągłość Rozwój zawodowy nauczyciele.
„Ale nauczyciele nadal przyłączają się do różnych społeczności, pracując nad lekcjami i podręcznikami. Co należy zmienić?
- Proces edukacyjny wywróci się do góry nogami. Metodologia się zmieni. To prawdopodobnie jedno z głównych pytań dzisiejszego dnia. Zmiany już zachodzą – widzimy to w startupach edukacyjnych. Nauczyciel korzystający z prawdziwych narzędzi cyfrowych pilnie potrzebuje nowych metod i horyzontalnej komunikacji z profesjonalistami. Przecież teraz musimy zrobić więcej, niż tylko zapewnić każdemu „obowiązkowe minimum”. Musimy znaleźć motywację i zainteresowania każdego ucznia, aby go zaangażować. To zupełnie inny trening. Indywidualny, spersonalizowany. Przechodzimy od metody frontalnej do metody osobistej. I tutaj potrzebne są konkretne, skuteczne praktyki w pracy z bardzo różnymi dziećmi. Oraz z ograniczeniami zdrowotnymi, z własnymi cechami percepcji i myślenia oraz z różnym wiekiem. Trudno nawet sobie wyobrazić, jaką siłę intelektualną należy przyciągnąć. Żadne służby metodologiczne nie są w stanie sobie z tym poradzić. Potrzebujemy zupełnie nowej organizacji i specjalizacji środowisk wysoce profesjonalnych – nauczycieli, psychologów, logopedów, logopedów. Potrzebujemy ogromnych baz wiedzy i metod pracy, skutecznych praktyk. Konieczne jest przełożenie skutecznych systemów ekspertowych na „cyfrowe”. Wtedy zastąpienie podręcznika papierowego podręcznikiem cyfrowym stanie się rzeczywistością. Bez nauczyciela to się nie uda.
- Ale ta odległa, świetlana przyszłość, o której marzyliśmy i marzyliśmy tyle razy. Jeśli jesteśmy sceptykami-realistami, kiedy może to być daleko od Moskwy?
- Gdy tylko Rostelecom dotrze kablówką na terytorium, gdy tylko zostaną zainstalowane pierwsze podręczniki eksperymentalne, zobaczymy, że regiony, być może nawet aktywniej niż Moskwa, zaangażują się w tę sprawę. Jest mniej pokus i więcej możliwości skupienia się na swoim biznesie. Wydaje mi się, że między stolicą a regionami nie ma innego podziału niż techniczny. Usuńmy tę przepaść techniczną, a regiony będą mogły zbudować cyfrową szkołę.
- Czy w ciągu najbliższych trzech, czterech lat uda nam się wyeliminować ten przełom?
- Odpowiedź na to pytanie zależy od tego, ile to wszystko kosztuje. Połączenie i ciężka praca w szkole przez sześć lat kosztuje od 35 do 100 miliardów rubli. Dla całego kraju. To nie są zbyt duże pieniądze, można je znaleźć. Pytanie, jaki standard osiągniemy? Przy standardzie połączenia wynoszącym 100 megabitów na sekundę praca z rzeczywistością wirtualną jest niemożliwa. Ale dzięki tradycyjnym narzędziom internetowym jest to możliwe. Do tego o czym właśnie mówiliśmy, standard 100 megabitów na sekundę w zupełności wystarczy, to wszyscy uczniowie na zajęciach – 250 osób – jednocześnie korzystają z Internetu. W każdej klasie powinny znajdować się komputery. Lub sieć, w której dzieci pracują na tabletach.
Teraz oprogramowanie szkolne. Jeden kompleks cyfrowy może kosztować około miliarda rubli. Jest to linia powiedzmy na fizykę przez całą szkołę podstawową na sześć lat, ze wszystkimi opcjami, o których mówiliśmy.
- Ile takich kompleksów potrzebujemy?
- Ile mamy przedmiotów szkolnych? Ponad dwadzieścia. Zostawmy około tuzina w spokoju. Jest wychowanie fizyczne i tak dalej. Mogą istnieć dodatkowe instrumenty do muzyki; istnieje oprogramowanie, które pozwala to zrobić. Jest na rynku. O technologii porozmawiamy później, to zupełnie osobne zadanie. Załóżmy, że jest dziesięć przedmiotów, których uczymy „z podręcznika”. W przypadku dziesięciu przedmiotów, jeśli weźmiemy pod uwagę szkołę podstawową, jest to, relatywnie, dziesięć miliardów. Pomnóżmy przez dwa, bo musi być jakaś różnorodność, nie powierzamy wszystkiego jednemu zespołowi. Niech będzie konkurencja, niech będzie wybór. Oznacza to dwadzieścia do trzydziestu miliardów rubli, a następnie na wsparcie trzeba będzie płacić około 10% rocznie. Możemy tam dodać jeszcze jedną funkcję – szkolenia nauczycieli, stały kontakt z nimi, konferencje. Załóżmy, że to kolejne 250–500 milionów rocznie na każdy taki kompleks. W związku z tym będzie to 35-50 miliardów. Są to główne przedmioty w szkole podstawowej. Musisz podwoić kwotę, aby uwzględnić przedmioty specjalistyczne i szkołę średnią. Ostatecznie myślę, że to wszystko można podsumować w kwocie około 100 miliardów rocznie.
- Ale to dużo pieniędzy...
- Po prostu wydają się ogromne. Obecnie budżet szkoły wynosi 2 biliony rubli rocznie. Stworzenie całego systemu zwiększy roczne wydatki w całym stanie na jednego studenta o 5 tysięcy rubli. To jest zbiórka pieniędzy. Możemy korzystać z atutów naszego kraju. Mamy bardzo dużą centralizację edukacji. Teraz wszystko kupuje się u nas centralnie na poziomie regionu i miasta. Kupujmy na poziomie Federacji Rosyjskiej. Zorganizujemy ogólnopolski konkurs i kupimy najlepsze rozwiązania„w całym kraju” i zostaną przekazane do każdej szkoły jako zasób publiczny i dostępny. Będzie to kosztować trzy razy mniej, niż gdybyśmy przeznaczyli pieniądze dla każdej szkoły na ten projekt. Swoją drogą, w tym przypadku szybciej niż kraje zachodnie przejdziemy do wyposażania szkół w sprzęt nowej generacji. Bo każda szkoła czy każda gmina kupuje to wszystko indywidualnie od nich.

A ludzie nie powinni ryzykować, a szkoda samolotu
- Jarosław Iwanowicz, wróćmy do technologii. Symulatory cyfrowe coraz częściej wkraczają w życie.
- Wszyscy graliśmy w gry komputerowe. Obecnie istniejące technologie umożliwiają odtworzenie niemal każdego środowiska i każdej sytuacji. Możesz założyć niemal każdą maskę, możesz być faraonem w starożytnym Egipcie, chrześcijańskim kaznodzieją, bojarem w czasach Iwana III, możesz być menadżerem firmy sprzedającej wycieczki lub przewodnikiem po Kremlu, lub chirurg. Możemy po prostu przenieść do środowiska edukacyjnego technologie, które zostały już opracowane w grach RPG i grach strategicznych. Dzięki temu możliwe są dwie rzeczy. Pierwsza to obiektywna reprezentacja siebie przy jakimś zadaniu w jakimś środowisku, druga to możliwość prawdziwego, na poziomie subtelności, opanowania jakiejś technologii. Czym są wysokie kwalifikacje - umiejętność pracy trudne sytuacje, niebezpieczne lub rzadkie. Symulatory dla pilotów istnieją na świecie od dawna, około pięćdziesięciu lat. Po co? Przećwiczyć automatyczne działania w sytuacjach kryzysowych. Czy możemy to zrobić w prawdziwym samolocie? Oczywiście nie. Po pierwsze, ludzie nie powinni narażać życia, a po drugie, szkoda samolotu. Ale taka jest zasada szkolenia dla każdej technologii, każdej roli produkcyjnej. A co, nie żal Ci parowozu? Nie żałujecie kompleksu technologicznego, który kosztuje dziesiątki milionów? Tam, gdzie stosowane są drogie technologie, dostawcy jednocześnie inwestują w odpowiednie oprogramowanie i szkolą operatorów, aby chronić ludzi przed zagrożeniami i zachować infrastrukturę.
- Przepraszam, ale jak to wszystko może działać w szkole?
- Możemy stworzyć tego rodzaju symulatory - symulatory podstawowych zawodów. Załóż okulary wirtualnej rzeczywistości i wybierz się na wycieczkę na przykład po Kremlu w Niżnym Nowogrodzie. Do Twojej grupy podchodzi nieodpowiednia osoba, jakoś się z nią walczysz, policja próbuje zmieść Twojego zagranicznego turystę, ktoś zadaje Ci podchwytliwe pytania. Pracujesz z grupą jak prawdziwy przewodnik, uczysz się, zdobyte w ten sposób kwalifikacje są znacznie wyższe niż te, które daje zwykła uczelnia. Symulatory są mechanizmem umożliwiającym ćwiczenie większości kwalifikacji. A dla szkoły jeszcze ważniejsze jest zapoznanie się z tą kwalifikacją lub zawodem. Więc chcę być prawnikiem. Proszę spróbować na czym polega ta praca. Podejmuj decyzje, które podejmuje prawnik, zarządzaj swoim czasem, komunikuj się z klientami. Po pewnym czasie zrozumiesz, czy jest to dla Ciebie interesujące, czy nie. I tak można dostać się do każdego zawodu.
- Ile to kosztuje?
– Jeśli zrobisz tego rodzaju symulatory w oparciu o VR, będzie to kosztować samo 5 milionów dolarów. Oto, ile kosztuje stworzenie poważnej gry. Ile tego typu symulatorów powinniśmy mieć? powiedzmy tysiąc. Pięć miliardów dolarów. Ale w typowych sytuacjach zaoszczędzimy dwa razy więcej. Powiedzmy 2,5 miliarda. Pomnóż przez 60 - będzie to około 150 miliardów rubli. Ale za sześć lat będziemy mieli tysiąc technologii zainstalowanych we wszystkich szkołach i uczelniach. Biorąc pod uwagę, że będzie z niego korzystać 25 milionów osób, czy jest to bardzo drogie? Nie, nie, aż tak bardzo. To sześć tysięcy rubli na osobę. Liczby wydają się duże, jednak w skali kraju, podzielone przez każdą osobę, której uczymy i dla której stwarzamy zupełnie nowe możliwości rozwoju, stają się zupełnie inne.
- Jakie ryzyko pojawia się w związku z przejściem na interaktywne podręczniki cyfrowe i symulatory cyfrowe?
– Nie widzę dużego ryzyka przy wprowadzaniu symulatorów. Jeśli chodzi o podręczniki interaktywne, oczywiście w trakcie ich opracowywania potrzebne są poważne testy i eksperymenty, które pozwolą nam ocenić nie tylko pozytywne skutki, ale także ryzyko i zaproponować możliwości ograniczenia tego ryzyka.
Głównym ryzykiem w nadchodzących latach nie będzie przejście na technologię cyfrową, ale brak takiego przejścia i zachowanie tradycyjnego podejścia w szkole.
Za dwa–trzy lata sztuczna inteligencja oparta na chmurze poszukiwacz informacji w „chmurze”, będzie w każdym smartfonie. Cóż, w najgorszym przypadku za pięć lat. Jak będzie działać szkoła, jeśli nauczyciel nie będzie w stanie zrozumieć, czy dziecko samodzielnie wykonało zadanie, czy też otrzymało wyjątkowo dobre odpowiedzi? Nie będzie mógł tego sprawdzić. Tak, możesz poszperać i nawiązać dialog. Ale z iloma dziećmi nauczyciel na lekcji prowadzi prawdziwy dialog? Z trzema lub czterema ledwo sobie radzi. Szkoła dzisiaj traci, bo opiera się na metodach stworzonych przez Jana Amosa Komeńskiego w XVII wieku. Są to metody opanowania „minimum” wymaganego dla każdego materiału i wykonania zadań, na które nauczyciel zna odpowiedź. Technologie te straciły swoją użyteczność. Zmuszeni jesteśmy szukać innych metod i przygotowywać dzieci do ciągłej kreatywności.
- Niestety, szkoła nadal żyje w starym paradygmacie. Przynajmniej w naszym kraju...
- Jakie są konsekwencje powtarzania obecnie starych metod? Utrata zainteresowania nauką. Mamy wysoką motywację dzieci do nauki w szkole podstawowej, ale w szkole podstawowej spada ona 2-3 razy. W szkole podstawowej dziecko jest zainteresowane, nauczyciel właściwie z nim pracuje, praktycznie sam, jest jak w rodzinie. A w szkole podstawowej dziecko trafia do specjalistycznych warsztatów, których kierownicy – ​​nauczyciele – komunikują się z dziećmi „w locie”, one nie będą mogły się z nimi inaczej porozumieć, nie ma czasu na poświęcaj każdemu wystarczająco dużo uwagi. Aby przezwyciężyć to wyobcowanie ze szkoły, konieczne jest zwiększenie zaangażowania dzieci w lekcję.
- Jak, twoim zdaniem, można to zrobić?
- Myślę, że da się to zrobić za pomocą dwóch technologii. Pierwsza to gra, druga to projekty, w tym także zbiorowe. Gry i metody projektowania pozwalają zaangażować dziecko w proces nauki. Nie w wyniku, gdy nauczyciel wtrąci poprawną odpowiedź, ale jako proces. W każdej z tych metod, gry i projektu istnieje jeszcze jeden element zachęcający do aktywności – rywalizacja. Można tworzyć zespoły i organizować zbiorowe konkursy. Projekty uczniów, gry edukacyjne, konkursy oparte na projektach i grach – tym właśnie zajmuje się nauczyciel. To nie jest tak, że robi to maszyna automatyczna. Maszyna pomaga. A nauczyciel pełni funkcję dyrygenta, reżysera całej tej akcji. To zupełnie inna rola. Uważam, że ta rola jest bardzo interesująca.
- Dziś mówiąc o rosyjskiej szkole elektronicznej zapominamy, że nie powstaje ona od zera. Kilka lat temu położono doskonałe fundamenty pod tę szkołę. Jednak wraz z pojawieniem się nowego zespołu w Ministerstwie Edukacji i Nauki zmieniła się nie tylko ideologia projektu, ale także sposoby jego realizacji. Czy wszystkie dotychczasowe wysiłki intelektualne i organizacyjne poszły na marne?
- Nie powiedziałbym, że z tym pomysłem nic się nie stało. Wielu nauczycieli pracuje już z zasobami cyfrowymi. Projektów i materiałów edukacyjnych, które stworzyły dziesiątki, a nawet setki małych zespołów, jest bardzo dużo.
Nie powiedziałbym, że to wszystko poszło całkowicie na marne. Inna sprawa, że ​​w sferze cyfrowej jakikolwiek Program rządowy skazany na pozostawanie w tyle. Ponieważ technologia rozwija się tak szybko, że wyprzedza każdy program. Pięć lat temu mieliśmy okazję zdigitalizować wszystkie podręczniki. Ale nie zostało to zrobione. Dlaczego nie wiem. Pięć lat temu udało się stworzyć duże edukacyjne biblioteki elektroniczne i udostępnić je niemal każdemu. Dlaczego nie są używane? Bo to wciąż jest jakaś obca rzecz. Dlaczego w szkole nie korzysta się z bibliotek okręgowych? Musimy się tam dostać, ale nie mamy czasu. Podam inny przykład. W HSE pracuje około 5 tysięcy naukowców, nie licząc doktorantów. Co roku dyskutujemy o tym, dlaczego nasi naukowcy są sobą mało zainteresowani. Nie chodzą na absolutnie wspaniałe seminaria w sąsiednich instytutach, które skupiają dziesiątki osób spoza HSE. Nie wykorzystują niesamowitych możliwości, jakie dają nauki pokrewne. Dlaczego? Ponieważ nie ma czasu. Ogromna ilość informacji i obowiązków. To samo dzieje się w szkole. Dopóki nie stanie się to podstawą Twojej działalności, nic się nie zmieni. E-szkoła, jak przewidywano, nie była podstawą tego działania.
- Rozmawialiśmy o tym, że cyfrowa szkoła jest korzystna dla nauczycieli i dzieci. Czy jest to korzystne dla rodziców i jeśli tak, to w jaki sposób?
- Oczywiście, że to korzystne. Mają praktycznie w Internecie informacje o tym, jak radzi sobie ich dziecko. Razem z nim mogą wędrować po elektronicznych zasobach i szukać najlepszych odpowiedzi. Jest to o wiele bardziej satysfakcjonujące zadanie niż samodzielne szukanie czegoś w Google lub zapamiętywanie czegoś. Jest jeszcze jedna rzecz. Prawdopodobnie jest trzecia na naszej liście. Nazwijmy to sprawdzaniem efektów kształcenia. Cyfrowa szkoła pozwala w dowolnym momencie zdiagnozować to, co wiesz. Sprawdzanie to można połączyć z konkursami, z olimpiadami, można je połączyć z OGE i jednolitym egzaminem państwowym. Ujednolicony egzamin państwowy to opanowanie przedmiotu obowiązkowego, olimpiady to wyniki wykraczające poza obowiązek. Zapewniają zarówno konkursy edukacyjne, w których biorą udział dzieci przydatna informacja rodzice. I tutaj mogą pojawić się zupełnie nowe prywatne usługi, z których skorzystają najbardziej zaniepokojeni rodzice, aby co tydzień mogli dowiedzieć się, jak dobrze Petya radzi sobie na przykład z chemii, a czego dokładnie nie wie. Po raz pierwszy sytuacja staje się przejrzysta dla rodziców. Ale będziesz musiał za to zapłacić. Myślę, że takie będą modne usługi płatne, a w dużych miastach będą szybko rosły. Swoją drogą, są już dość popularne. W miarę ewolucji informacja staje się coraz bardziej interesującym towarem.

Ktoś chwyta za pasek, a ktoś za książkę
- Jarosław Iwanowicz, powiedziałeś kiedyś, że cyfrowa szkoła po raz pierwszy pozwala na stworzenie obiektywnego portfolio. Co to jest portfolio cyfrowe?
- Wszyscy słyszeliśmy o blockchainie. Są to rejestry wielokrotne i niezależne. Technologie Blockchain dostarczają obiektywnych informacji. Nie możesz sfałszować tych informacji. Wyobraź sobie, że zaczynamy stosować technologię blockchain do efektów edukacyjnych i uzyskujemy obiektywne portfolio. A zamiast jednolitego egzaminu państwowego potrzebuję, jak mówi rektor, teki obiektywnej. Obiektywne portfolio dla każdego rektora, każdego dziekana jest znacznie lepsze niż ujednolicony egzamin państwowy.
- Co lepsze?
- Jednolity egzamin państwowy to jedna sekcja, często losowa. Jest uczciwy, to jego wielka zaleta, ale jest sam. Nigdy nie wiadomo, jak ktoś go wydał, jak bardzo był zmobilizowany. Interesuje mnie selekcja moich uczniów na podstawie tego, kim są w szerokim znaczeniu, jak ujawnią się w procesie uczenia się, a następnie w swojej karierze. Jeśli ktoś przychodzi do mnie i staje się dla mnie jasne, czym się interesował w piątej lub szóstej klasie, w jakich olimpiadach brał udział, jakie sporty uprawiał, jaką działalność społeczną wykazywał, jakie pomysły proponował, powiedz , dla samorządu szkolnego będzie to teka całkowicie obiektywna, realna, a nie ta utworzona przez moją mamę w ostatnim roku przed przyjęciem. Teraz wyobraź sobie, jak to portfolio, jeśli zastąpi ujednolicony egzamin państwowy, zmieni zachowanie rodziców. Wreszcie zaczną inwestować w dzieci. Teraz po prostu umieszczają ich w szkole podstawowej i rozluźniają kontrolę, a potem starają się szybko umieścić ich na uniwersytecie. Co najmniej około dziewięćdziesiąt procent rodziców tak robi.
– Wydaje mi się, że rodzice ratują się w ten sposób przed trudnym – nastoletnim – wiekiem swoich dzieci, kiedy zaczynają się utwierdzać, czasem w dziwny sposób.
- Portfolio cyfrowe daje absolutnie jasny obraz tego, co dzieje się z dzieckiem w szkole, jak się zachowuje, czy jest aktywne, czy nie, z jakich przedmiotów przestało mu dobrze chodzić, jakich rzeczy nie opanował. Część rodziców, dowiedziawszy się o tym, chwyci za pasek, a inni za książkę. Ktoś dla portfela. Możliwość posiadania cyfrowego portfolio może być ogromną siłą motywacyjną. Nie oszukujmy się, że społeczeństwo bacznie monitoruje to, co dzieje się w szkole. Nie podąża. Ale bardzo skrupulatnie monitoruje wyniki szkoły – od wiedzy dzieci po ich zachowanie. I rzuca kamieniami do szkolnego ogrodu. Czasami jest to zasłużone. To, co wymieniliśmy, to zestaw technologii. Jesteśmy ciekawi wyników. I możemy uzyskać takie wyniki. Są dla nich technologie. Tak, kosztują. Często kosztują dużo pieniędzy, jak np. cyfryzacja szkoły czy silniki gier komputerowych. Ale to pieniądze znikome w porównaniu z efektem i niezbyt duże w porównaniu z obecnym budżetem szkoły.

Dziecko musi chodzić do szkoły
- Czy wszystko, o czym rozmawialiśmy, oznacza, że ​​w przyszłości szkoła i uniwersytet przestaną istnieć w formie, do której jesteśmy przyzwyczajeni? Dziecko i uczeń nie będą musieli siedzieć w klasie, w auli, wszystko będą mogli robić zdalnie, siedząc gdzieś sam ze swoimi gadżetami? Czy nadal mamy przed sobą długą drogę?
- Myślę, że w ogóle nie powinniśmy tam iść. Szkoła jest miejscem społeczeństwa, miejscem integracji dziecka życie towarzyskie, gdzie komunikacja odbywa się nie tylko z tymi, którzy Cię znają i kochają, ale z różnorodnymi ludźmi, gdzie jest wybór i odpowiedzialność, prawa i obowiązki... Dziecko zdecydowanie powinno tam chodzić, a nie siedzieć w domu. Porównaj osobę, która uczyła się u nauczycieli domowych i osobę, która uczyła się w szkole. Dziecko, które poszło do przedszkole i który nie był obecny. To są różne dzieci. To są różni ludzie. Przede wszystkim wyróżnia ich chęć komunikacji i umiejętność odnalezienia swojego miejsca w zespole. Szkoła jest potężnym narzędziem socjalizacji i tak pozostanie. Ale zdecydowanie musimy odejść od systemu zajęć klasowych.
- Dokąd pójdziemy od systemu zajęć klasowych?
- Szkoła ma jasne zadanie edukacyjne: każdy uczeń musi konsekwentnie opanować materiał z przedmiotów obowiązkowych. Właśnie do tego zadania należy go zbudować nowy system. „Cyfrowy” daje możliwość porzucenia rutynowych zajęć w klasie – uwalniając w ten sposób czas zarówno ucznia, jak i nauczyciela. Boksy do samodzielnej pracy i pomieszczenia do grupowej pracy projektowej „bez nauczyciela” stają się takimi samymi elementami budynku szkolnego, jak zwykłe sale lekcyjne.
Nauczyciel przedmiotu, który uwolnił czas dzięki nowym technologiom i który na co dzień widzi aktualne wyniki każdego ucznia – taki nauczyciel może na różne sposoby pracować z kilkoma grupami. A skład tych grup będzie się wahał od dwóch, trzech zajęć (wykład wprowadzający, prezentacja) do kilkuosobowych.
W Liceum Wyższej Szkoły Ekonomicznej rozwijamy właśnie taki model kształcenia. Będą grupy, które gromadzą się na podstawie decyzji nauczyciela, ale kolizje są również całkiem możliwe, pojawienie się wektorów wielokierunkowych - pragnień samego dziecka i wizji nauczyciela, czy to pragnienie pokrywa się z możliwościami dziecka, czy nie. . Mogą istnieć grupy składające się z pięciu do dziesięciu osób, które będą uczyć się przedmiotów do wyboru, takich jak psychologia lub język koreański, nawet pod okiem „zdalnego” nauczyciela. Wychowawca będzie jedynie monitorował sytuację na takich zajęciach. Mogą pojawić się grupy, które będą dostosowane do tempa opanowania materiału. Wiele z tych działań można zrealizować nie tylko za pomocą technologii cyfrowej, ale także po prostu w dużej szkole. Siedemdziesiąt procent rosyjskich uczniów może uczyć się w szkołach takich jak te w Moskwie. Trzeba, podobnie jak Sobianin, zjednoczyć cztery lub pięć szkół. Co to daje? Gdy już w dowolnej „liczbie” umieścimy równolegle 150 osób, a nawet 200, nawet w oparciu o tradycyjne technologie, możemy dobierać grupy według zainteresowań, według tempa przyswajania materiału. I jest do tego wystarczająco dużo nauczycieli. Nie da się tego zrobić w standardowej małej szkole. Jeśli zrobimy to jednocześnie z cyfryzacją, wzmocnimy także „cyfrowość” koncentracją żywych ludzi, profesjonalistów.
- Jarosław Iwanowicz, co należy teraz zrobić w pierwszej kolejności, aby wszystko, o czym rozmawialiśmy, spełniło się?
- Musimy przyjąć program, który będzie przejrzysty dla jego uczestników. Musimy poszukać pieniędzy, które będziemy płacić za określone osiągnięcia cyfrowe. Konieczne jest ogłoszenie konkursu na pilotażowe wersje tych rozwiązań i zjednoczenie szkół w dużych i średnich miastach.