Методики визначення ефективності реалізації додаткових освітніх (загальноосвітніх) програм. Про затвердження показників ефективності діяльності державних (муніципальних) установ додаткової освіти дітей, їх керівник

Цільові показники ефективності та результативності діяльності керівника установи

Критерії оцінки ефективності та результативності діяльності керівника установи (одиниця виміру – бали)

Форма звітності, що містить інформацію про виконання показника

Періодичність подання звітності

(100 балів)

Дотримання трудової дисципліни та належне виконання трудових обов'язків

Виконання/невиконання

Щоквартально

Наявність письмових обґрунтованих скарг, звернень, що містять критику

Відсутність обґрунтованих скарг

Звіт керівника структурного підрозділуустанови

Щоквартально

Робота з дітьми із соціально неблагополучних сімей

Наявність/відсутність цієї категорії населення групах (секціях, об'єднаннях тощо.)

Звіт керівника структурного підрозділу установи

Щоквартально

Реалізація заходів, які забезпечують взаємодію з батьками

Реалізуються/не реалізуються

Звіт керівника структурного підрозділу установи

Щоквартально

Організація (участь) системних досліджень, моніторингу індивідуальних досягнень учнів

Ведеться/не ведеться

Звіт керівника структурного підрозділу установи

Щоквартально

Динаміка індивідуальних освітніх результатів (за результатами контрольних заходів, проміжної та підсумкової діагностики)

Відстежується/не відстежується

Звіт керівника структурного підрозділу установи

Щоквартально

Участь та результати участі учнів на конкурсах, змаганнях обласного, всеросійського та міжнародного рівня

Частка учасників конкурсів, змагань різного рівня від загальної кількості учнів/Частка призерів та переможців від загальної кількості учасників конкурсів та змагань

Звіт керівника структурного підрозділу установи

Щоквартально

Організація додаткових проектів, окрім основної діяльності

Реалізуються/не реалізуються

Звіт керівника структурного підрозділу установи

Щоквартально

Освоєння програм підвищення кваліфікації чи професійної підготовки

Проходження у встановлений термін курсів або програм підвищення кваліфікації (не менше 72 годин)

Звіт керівника структурного підрозділу установи

Кількість розроблених, виданих методичних рекомендацій, збірників, буклетів, пам'яток для населення за участю спеціаліста (тренера); виступ спеціаліста з доповідями на конференціях, семінарах, нарадах, круглих столах тощо.

Наявність/відсутність видань

Звіт керівника структурного підрозділу установи

Щоквартально

Забезпечення безпеки під час проведення занять та культурно-масових заходів

Відсутність інцидентів

Звіт керівника структурного підрозділу установи

Е.М. Нікітіна

Стаття надійшла до редакції у червні 2008 р.

Анотація

ПОКАЗНИКИ І ЦІЛЬОВІ ІНДИКАТОРИ ЕФЕКТИВНОСТІ І РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ НАДАННЯ ПОСЛУГ У СИСТЕМІ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

спеціальної освіти)

У статті розглядається загальний підхід до розробки системи показників та цільових індикаторів ефективності та результативності надання освітніх послуг з урахуванням зарубіжного досвіду. Проаналізовано понад 80 показників, зібраних у 56 спеціальних (корекційних) освітніх установах у семи суб'єктах Російської Федерації. Використовуючи цільові індикатори та показники надання освітніх послуг особам з обмеженими можливостями здоров'я, можна контролювати ефективність бюджетних видатків у здійсненні освітньої політики міста, району, регіону. Це дозволить своєчасно виявляти слабкі місця у фінансуванні стандартної освітньої послуги, контролювати рівень доступності якісної освіти, дотримання соціальної справедливості. Застосування системи показників та цільових індикаторів сприяє оптимізації витрат на корекційну освіту та ефективному розподілу обмежених бюджетних ресурсів.

Реформування системи освіти відповідно до нових цілей та завдань, що стоять перед нею за програмою модернізації, передбачає розробку та використання набору показників та цільових індикаторів, що дозволяють відстежити як стан системи, так і зміни, що відбуваються, оцінити ефективність та результативність надання послуг загальної освіти.

О.М. Нікітіна

В рамках дослідження, що проводилося Центром універсальних програм спільно з Центром соціальних досліджень та інновацій на території 7 суб'єктів Російської Федерації (Кабардино-Балкарська та Карачаєво-Черкеська республіки, Красноярський край, Воронезька, Пензенська, Саратовська, Тульська області), була запропонована система показників та індикаторів для спеціальних (корекційних) освітніх закладів. Основне питання при формуванні такої системи - визначення цілей змін і пошук показників та індикаторів, що відстежують ступінь їх досягнення. Всього було розроблено та апробовано понад 80 показників та індикаторів.

Набір показників розробляється таким чином, щоб якомога повніше відобразити фактичну ситуацію у наданні спеціальних освітніх послуг. На відміну від показників цільові індикатори задають рівень, що має бути досягнутий. Цільове значення індикатора визначається виходячи з законодавчих норм, і з фактичних значень апробованих показників.

Навчання дітей у корекційних освітніх закладах, а також створення особливих умовдля дітей з тими чи іншими відхиленнями у розвитку у звичайних освітніх установах - технологічний процес, який при переході до формування бюджетів на нормативно-подушовій основі, коли фінансується послуга, а не мережа установ, потребує регулювання та моніторингу.

Щоб ефективно керувати технологічним процесом, необхідна ясна та точна інформація про його функціонування. Реалізація ключового принципу сучасних системякості – «безперервні поліпшення» – потребує постійного аналізу поточної ситуації та внесення коригувань.

У багатьох випадках відсутність відповідної інформації - головна причина проблем, що виникають. Цінність інформації визначається її достовірністю, повнотою та своєчасністю. Для того, щоб отримувати корисну інформаціюпро процес, необхідно визначитися з відповідями на такі питання: які дані необхідні, де і як отримувати дані, як використовувати інформацію для ухвалення рішень?

При відповіді перше запитання можна звернутися до методу причинно-наслідкового аналізу, з якого випливає, що у будь-якій стадії будь-якого технологічного процесунеобхідно збирати дані:

Про документацію, відповідно до якої відбуваються події;

Персоналі, що безпосередньо виконує роботу;

Використовуваних матеріальних ресурсів;

Задіяне обладнання;

Умови реалізації процесу.

Друге питання є ключовим та найскладнішим. Для нього ефективного рішеннянеобхідна ретельна деталізація

Практика

процесів аж до конкретного виконавця, що дозволить визначитися із відповіддю на запитання «де». При відповіді питання «як» необхідно враховувати специфіку процесу. Очевидно, що отримання надійної інформації неможливе без стандартизації процесів. При цьому стандарти повинні не лише повністю деталізувати процес, а й чітко визначати місце отримання, метод реєстрації та спосіб узагальнення інформації. Так, введення подушевого нормативу освіти є однією з форм стандартизації, що дозволяє врахувати в показниках як загальне, так і особливе.

Зібравши дані, необхідно вирішити питання, як використовувати інформацію для ухвалення рішень. Очевидно, що мета полягає у розробці комплексу заходів, спрямованого на покращення процесів. Зібрана та оброблена інформація дозволить виявити слабкі місця, на які насамперед необхідно звертати увагу.

В результаті обліку та використання отриманої інформації прийняті рішення:

Повинні стати більш об'єктивними та конкретними, оскільки будуть ґрунтуватися на документованих фактах;

Дозволять підвищити ефективність процесу безперервних покращень, оскільки будуть спрямовані на усунення найслабших місць, встановлених об'єктивно;

Дозволять залучити до процесу управління якістю весь персонал.

Питання ефективності та результативності надання бюджетних послуг є чи не основним при аналізі бюджетних видатків взагалі та в освіті зокрема. Освіта стає найбільшою статтею витрат консолідованих бюджетівсуб'єктів федерації у соціальній сфері.

Загальноприйнятим способом розробки показників та індикаторів надання послуг, що широко застосовуються і в розвинених країнах, наприклад в Англії, є виділення трьох основних характеристик результату діяльності: економії, ефективності та результативності.

Економія - це придбання людських та матеріальних ресурсівналежної якості та у належній кількості з найменшими витратами.

Ефективність - це отримання максимального результату при заданому наборі ресурсів або використання мінімальних ресурсів для отримання необхідної кількості та якості послуг.

Результативність - це задоволення потреб громадян, вирішення поставлених завдань, досягнення намічених цілей у результаті здійснення програми чи виконання роботи. Іншими словами, результативність оцінює, чи досягає реально дана послугатих цілей, які перед нею поставлені.

Для забезпечення сумісності даних у рамках дослідницької роботи Центру універсальних програм були проаналізовані

О.М. Нікітіна

Показники та цільові індикатори ефективності та результативності надання послуг...

ні показники, що збираються органами статистики. Збір первинної інформації здійснювався за типовими формами державної статистичної звітності.

Особливу увагуприділялося показникам, що характеризують фінансування, стан матеріально-технічної бази освітніх установ, чисельність та склад педагогічних та медичних працівників, реалізацію освітніх програмяк головні аспекти діяльності освітніх установ.

Як основний захід результативності розглядалися ступінь доступності (на сьогодні не є стандартним показником для системи освіти) та рівень ефективності наданої послуги. Нерівність у фінансуванні освітніх установ – перша ознака нерівності у доступі до послуг освіти. Вступ нормативного фінансуванняпідвищує доступність навчання завдяки наданню рівних фінансових можливостей та підвищенню прозорості при фінансуванні. Отже, зниження диференціації витрат учня - також показник результативності.

Розроблені в рамках дослідження цільові індикатори у комплексі відображають ефективність та результативність надання послуг в освітніх установах різних типівта видів, а також відповідність рівня матеріально-технічної бази потребам дітей та доступність програм навчання.

Аналіз інформації з 7 суб'єктів Російської Федерації проводився з використанням наступних критеріїв оцінки: адекватність, достатність та актуальність запропонованих цільових індикаторів.

Адекватність цільових індикаторів – це рівень відповідності створюваної за допомогою отриманої інформації системи цільових індикаторів реальному процесу надання освітніх послуг особам з обмеженими можливостями здоров'я (ЛОЗ).

Достатність цільових індикаторів - показник діяльності, що виражається як ставлення числа розроблених цільових індикаторів до сумарного числа можливих цільових індикаторів. Число можливих індикаторів визначається шляхом підсумовування розроблених індикаторів з додатковими індикаторами, запропонованими регіонами в ході апробації, при цьому воно обмежується цілями використання індикаторів.

Актуальність цільових індикаторів - важливість, значущість цільових індикаторів на даний час для використання їх у процесі надання освітніх послуг ЛОВЗ, сучасність, злободенність використання цільових індикаторів.

За результатами апробації системи показників та цільових індикаторів ефективності та результативності надання об-

Практика

розсувальних послуг ЛОВЗ було виділено 4 групи цільових індикаторів з погляду їх оцінки за критеріями адекватності, достатності та актуальності.

І група (44% від загальної кількості цільових індикаторів) - статистика ведеться на рівні освітньої установи, наприклад: частка витрат на придбання спеціальних засобів навчання в загальному обсязі витрат спеціальної (корекційної) освітньої установи (СКОУ) за групами захворювань, середній час використання обладнаних спортивних установ ресурсів учнями СКОУ та ін.

Ці індикатори є вкрай актуальними для освітніх закладів, тому навіть за відсутності статистики щодо них на рівні регіону освітні заклади самостійно ведуть збір інформації.

II група (6%) - статистика ведеться на рівні регіону, наприклад: коефіцієнт диференціації питомих витрат за фондом оплати праці (ФОП) педагогічного персоналу на учня, коефіцієнт диференціації питомих витрат по ФОП навчально-допоміжного персоналу на учня, коефіцієнт диференціації питомих витрат на частково забезпечення матеріальних витрат, безпосередньо пов'язаних з освітнім процесом, та ін.

Ці індикатори актуальні міжрегіональних і міжмуніципальних порівнянь, адекватно відбивають ступінь доступності освітніх послуг для ЛОВЗ.

III група (5%) - статистика не збирається, наприклад: частка вакансій від загальної кількості ставок педагогів, які навчають ЛОВЗ, частка витрат на інноваційні програми для ЛОВЗ від загальних витрат установи, відсоток ЛОВЗ, які навчаються інтегровано за освітніми програмами звичайних класах/груп-пах, та ін.

Ці індикатори актуальні й адекватні з погляду моніторингу якості надання освітньої послуги ЛОВЗ за критерієм соціальної значущості результатів, вони відбивають специфіку фінансування навчання ЛОВЗ. Їхня відсутність у державній статистиці збіднює систему цільових індикаторів.

IV група (45%) – відомості збираються систематично органами державної статистикина всіх рівнях.

За результатами апробації ми виявили різні способивизначення значень індикаторів:

1) цільові значення індикаторів можуть встановлюватися законодавчо, наприклад показники граничної наповнюваності, співвідношення ФОП педагогічного та непедагогічного персоналу тощо;

2) при низькій диференціації фактичних значень цільовим індикатором може бути середнє, максимальне або мінімальне значення по регіону або муніципалітету (залежно від цільових установок).

О.М. Нікітіна

Показники та цільові індикатори ефективності та результативності надання послуг...

Для визначення значень цільових індикаторів було проведено розрахунки з 56 установ 7 суб'єктів Російської Федерації. У табл. 1 наведено деякі значення показників, на основі яких можуть визначатися цільові значення індикаторів ефективності.

Таблиця 1 Показники ефективності фінансування навчання осіб

з обмеженими можливостями здоров'я, 2007 р. (приклад)

Середнє значення Стандартне відхилення Коефіцієнт варіації Мінімум Максимум

Кількість учнів на одного педагога, людина 4 1,76 0,50 2 7

Кількість учнів на одного працівника навчально-допоміжного персоналу, людина 8 3,52 0,42 3 12

Кількість учнів на одного працівника адміністративно-управлінського та обслуговуючого персоналу, людина 10 5,46 0,56 3 17

Частка фонду оплати праці педагогів у загальному ФОП установи 0,42 0,06 0,13 0,36 0,50

Частка фонду оплати праці навчально-допоміжного персоналу загалом ФОП установи 0,18 0,06 0,32 0,11 0,25

p align="justify"> Коефіцієнт варіації більше 0,33 показує, що за відповідними значеннями показника диференціація висока. У цьому випадку використання усереднених значень за даними показниками визначення значення цільових індикаторів на рівні регіону неможливо. Тут підходить варіант мінімального, максимального чи іншого нормативно встановленого значення індикатора.

В результаті проведеної роботи вдалося збудувати комплексну системуоцінки ефективності та результативності надання освітніх послуг ЛОВЗ та дати рекомендації регіонам для подальшого використання даної системи.

В основі запропонованої системи показників та індикаторів лежить загальний класифікаційний підхід, що використовується більшістю розвинених західних країн для ув'язування показників витрат та показників результату: показники та індикатори витрат (input), продукту (output), результату (outcome), результативності (effectiveness), ефективності ( ефективності, продуктивності). З використанням такої класифікації показники та цільові індикатори, які можуть використовуватись у комплексі в галузі спеціальної (корекційної) освіти, представлені в табл. 3. Таку класифікацію показників було запропоновано фондом «Ін-

Практика

ститут економіки міста» на основі вивчення досвіду використання показників у країнах Заходу.

Показники ефективності та результативності надання освітніх послуг дають фактологічну картину для аналізу, а також дозволяють державному або місцевому органувлада планувати величини цих показників на середньострокову перспективу (приблизно на 3 роки вперед) з метою досягнення цільових індикаторів.

Середні величини за деякими проаналізованими показниками за 2007 р. по 7 регіонах, від яких можна відштовхуватися під час планування на трирічну перспективу, наведено у табл. 2.

Таблиця 2 Показники ефективності фінансування навчання осіб

з обмеженими можливостями здоров'я, 2007р.

(Вибірка по проаналізованих регіонах)

Кількість учнів на одного педагога (фактична), людина 3,27 6,09 2,47 3,25 3,20 1,89 3,10

Частка фонду оплати праці педагогів у загальному ФОП установи 0,50 0,35 н/д 0,42 0,48 0,71 0,46

Частка фонду оплати праці навчально-допоміжного персоналу загалом ФОП установи 0,16 0,20 н/д 0,17 0,27 0,05 0,20

Частка фонду оплати праці загальних витратах установи протягом року 0,67 0,62 0,56 0,62 0,65 0,69 0,62

Площа учбових приміщень на одного учня, кв. м 13,20 5,98 7,04 10,15 7,65 4,27 9,20

Площа спортивних залів одного учня, кв. м 1,80 0,38 1,51 0,86 0,80 1,08 1,01

Відношення планової потужності будівлі до фактичної наповнюваності СКОУ 2,13 1,37 н/д 1,07 0,98 1,13 1,10

О.М. Нікітіна

Показники та цільові індикатори ефективності та результативності надання послуг...

Закінчення табл.2

Тульська область Карачаєво-Черкеська Республіка Пензенська область Саратовська область Красноярський край Кабардино-Балкарська Республіка Воронезька область

Середня наповнюваність класів у СКОУ, людина 8,89 8,47 8,02 7,66 9,61 7,00 8,12

Питомі витрати на одного учня по освітньому закладу загалом, руб. на рік 66 435,30 97 386,05 133 470,80 93 927,87 132 675,02 107 753,44 н/д

Питомі витрати на одного учня з обмеженими можливостями здоров'я за ФОП педагогів, які викладають у класах/груп-ппах для ЛОВЗ, руб. на рік 19 627,27 21 384,94 26250,00 24 651,43 34 601,15 52 108,23 н/д

Питомі витрати на утримання будівель та комунальні витрати на одиницю площі, руб. на рік 558,37 1 050,37 211,21 510,45 1 978,55 397,13 н/д

В результаті розмежування бюджетних повноважень починаючи з 2003 р. скасовувалися багато норм федерального законодавства, що безпосередньо впливають на вартість освітньої послуги, що надається ЛОВЗ (наприклад, єдина тарифна сітка, надбавки до заробітної плати педагогам, які працюють з ЛОВЗ, і т.д.). Усі ці норми впливали на цільові індикатори ефективності та результативності надання послуг у спеціальній (корекційній) освіті.

Частина федеральних норм залишилася, але нормативно-правові акти, які запроваджували їх, нині що неспроможні використовуватися навіть як рекомендаційних щодо нормативних витратдля регіонів та муніципалітетів. Це такі норми, як заповнення класів, співвідношення ставок груп персоналу і т.п. Це також ускладнює визначення цільових індикаторів на регіональному та муніципальному рівні.

Необхідно відзначити, що відмінність індикаторів від показників полягає в тому, що індикатори задають рівень, що має бути досягнутий. Норма, яка має бути реалізована,

Практика

може бути або встановлена ​​в законодавчому порядку, як у випадку із санітарно-гігієнічними стандартами, або знайдена практичним шляхом.

Наприклад, як цільова установка може бути обрано «підвищення рівня успішності на 1 бал» або «зменшення кількості пропусків уроків через хворобу на 15%». Такі цільові індикатори дозволяють як порівнювати установи між собою, а й виконувати вимоги «досягнення особистих результатів», що важливо, оскільки порівняння установ може бути утруднено відсутністю сумісності вихідної інформації.

У табл. 3 наведено показники та індикатори, які можуть бути використані як критерії оцінки діяльності щодо надання послуг в освітній установі.

Таблиця 3

Критерії оцінки діяльності освітнього закладу

Цільові індикатори

Законодавчо встановлена ​​норма1 Орієнтовна норма

Відсутня Орієнтир на середнє співвідношення по розвиненим країнам

По зразковим типовим штатам залежно від розміру школи Може встановлюватися виходячи з нормативного співвідношення штатної чисельності адміністративного, обслуговуючого та іншого персоналу з чисельністю педагогічного персоналу, який несе навчальне навантаження

У відсотках до середньої номінальної нарахованої заробітної плати у суб'єкті РФ встановлюється регіоном

Відсутня Може встановлюватись на муніципальному чи регіональному рівні

Показники (факт, план)

Показники витрат (оцінка ресурсів, які потрібні для надання освітньої послуги не нижче гарантованого мінімуму)

Забезпеченість шкіл сучасними матеріалами та обладнанням

Коефіцієнт - співвідношення чисельності учні/вчитель

Чисельність персоналу, який займається адмініструванням, обслуговуванням будівлі та іншою роботою, яка не пов'язана з викладанням

Середня номінальна нарахована заробітня платавчителів освітніх установ

Частка викладачів в освітніх установах, які пройшли підвищення кваліфікації та перепідготовку у поточному році, у загальній їх чисельності

1 Норми федерального законодавства.

О.М. Нікітіна

Показники та цільові індикатори ефективності та результативності надання послуг...

Продовження табл. 3

Цільові індикатори

Показники продукту (обсяг послуг, що надаються) Середній розміркласу на 1-му, 2-му, 3-му ступенях навчання 5-12 осіб Можлива орієнтація на меншу наповнюваність у малокомплектних сільських школах

Відсоток дітей, які навчаються понад державний стандарт (на факультативних заняттях, у гуртках) Відсутня Може встановлюватися на муніципальному чи регіональному рівні

Кількість годин гурткової роботи Визначається виходячи з норм федерального законодавства: розмір школи, навчальне педагогічне навантаження, передбачені типовими штатами ставки Можливе збільшення кількості годин гурткової роботи за рахунок додаткових бюджетних та позабюджетних коштів

Охоплення дітей віком 5-18 років програмами спеціальної (корекційної) освіти Відсутня Визначається на регіональному рівні

Частка дітей віком 5-18 років з обмеженими можливостями здоров'я, які здобувають освіту у спеціальних (корекційних) освітніх закладах, у загальній їх чисельності Відсутня Може встановлюватись на муніципальному чи регіональному рівні

Показники результату (корисність від надання послуги) Відсоток поданих школами заявок на фінансування за стандартом, які отримали схвалення Відсутня Може встановлюватись на муніципальному чи регіональному рівні

Частка випускників, які продовжили навчання Відсутня Може встановлюватись на муніципальному чи регіональному рівні

Частка випускників освітніх установ, які здали підсумкову атестацію в формі ЄДІ, в загальної чисельностівипускників Відсутня Може встановлюватись на муніципальному чи регіональному рівні

Практика

Закінчення табл. 3

Цільові індикатори

Показники (факт, план) Законодавчо встановлена ​​норма Орієнтовна норма

Показники результату- Відсоток перевищення числа За нормами СанПіН Орієнтир на норми феде-

тивності (ступінь дос- учнів стосовно площі навчального рального законодав-

тиження суспільно можливостям шкіл приміщення на дитину

значних цілей - ка - 3,5 кв. м

доступності та безкоштовності) Відсоток шкільних уроків, Відсутня Підстави для здійснення-

не проведених лення «актувань» регла-

протягом року через ментування місцевими

скасування занять у зв'язку та регіональними законо-

з несприятливими погодними умовами давальними актами

Порівняння з середніми показниками за муніципалітетом, регіоном, країною

Показники ефективні- Частка фінансових коштів, Відсутня Порівняння із середніми

ності (витрати, необ- передані школі на поду- показниками по муніци-

хідні на напівче- шевій основі політету, регіону, країні

ня результату) Витрати на централізований- Відсутня Порівняння із середніми

ве адміністрування у показниками по регіону,

розрахунку на одного учня країні

Частка витрат на утримання- Відсутня Порівняння із середніми

ня будівель та ремонт показниками по муніци-

у структурі витрат освітньої установи політету, регіону, країні

Питомі витрати на спе- Відсутня Порівняння із середніми

циальне (корекційне) показниками по муніци-

освіту на одиницю політету, регіону, країні

населення

Загальна величина капіталь- Відсутня Порівняння із середніми

них ресурсів на рік у розрахун- показниками по муніци-

ті на одного учня політету, регіону, країні

Загальна величина подушових Відсутня (реко- Визначається на регіо-

витрат мендальний характерний і муніципальний

тер з метою розрахунку освітніх субвенцій) рівні

Витрати на прибирання будівлі Норми зразкових Орієнтир на норми феде-

у розрахунку на одиницю пло- типових штатів, Сан- рального законодав-

щади ПіН ва та фінансові можливості муніципалітету

Витрати за змістом Відсутня Визначається на муніци-

будівлі на одиницю площі (електрика, водопостачання, опалення тощо) пальному рівні

О.М. Нікітіна

Показники та цільові індикатори ефективності та результативності надання послуг...

Як приклад наведемо оцінку значень деяких показників та індикаторів надання доступної безкоштовної освітньої послуги у спеціальних (корекційних) освітніх закладах на рівні не нижче за конституційно гарантований мінімум.

Допустимо, фактичне значення показника «учень/вчитель» у спеціальному (корекційному) освітньому закладі становить 6 учнів на одного педагога. Цей показник може бути оцінений за допомогою цільового індикатора, встановленого як орієнтир на регіональному або муніципальному рівні. Якщо встановлено індикатор 5 учнів на одного вчителя, то значення фактичного показника задовольняє максимальну потребу регіону та (або) муніципалітету в педагогічних кадрах з урахуванням заданого регіоном рівня якості та ефективності надання бюджетних послуг. Значення фактичного показника 6: 1 у цьому випадку говорить про вищому рівні ефективності використання бюджетних ресурсів, оскільки чисельність педагогів вбирається у максимальної потреби для реалізації програми корекційного освіти повному обсязі.

Ще приклад. Припустимо, частка фонду оплати праці персоналу, який займається адмініструванням, обслуговуванням будівель та іншою роботою, яка не пов'язана з викладанням, становить 31%. Оскільки відсутнє федеральне законодавство, що жорстко регламентує цю норму, вона повинна встановлюватися самим регіоном або муніципалітетом, адміністрація якого може визначити частку ФОП непедагогічного персоналу у фонді оплати праці освітніх установ як виходячи зі співвідношення, що склалося, так і спираючись на власні уявлення про ефективне витрачання бюджету. По зразковим типовим штатам таке значення можна оцінити1 лише на рівні 30-35%. У цю категорію не входить навчально-допоміжний персонал.

Середня наповнюваність класів може зіставлятися з величиною, встановленою в Типовому положенні про спеціальну (корекційну) освітню установу, - це 5-12 осіб. Наповнюваність нижче 5 осіб свідчить про неефективне надання освітньої послуги, її можна розглядати як сигнал до укрупнення класів під час закладання нормативу норми 5-12 осіб, як у Типовому положенні. Якщо виявиться, що укрупнення класів з тих чи інших причин неможливе, норма може бути знижена. У будь-якому разі нормативна величина наповнюваності корекційних класів має затверджуватись регіоном та (або) муніципалітетом.

За нормами СанПіН площа навчального приміщення на одну дитину має становити 3,5 кв. м. Якщо фактична величина нижча, то можна стверджувати, що у спеціальному (корекційному)

1 Експертна оцінка.

Практика

освітній установі спостерігається нестача навчальних приміщень: загальна кількість дітей перевищує кількість місць у класах, які відповідають нормам СанПіН.

Величина питомих витрат на спеціальну (корекційну) освіту з розрахунку на одного учня може зіставлятися з такими цільовими індикаторами, як середні питомі витрати на спеціальну (корекційну) освіту по Російській Федерації у групі регіонів з однаковим соціально-економічним становищем або середні питомі витрати на загальну освіту за основними загальноосвітніми програмами у звичайних класах загальноосвітніх шкіл, помножені на коефіцієнт подорожчання вартості навчання за спеціальними (корекційними) програмами в початкових та основних загальноосвітніх школах.

Таким чином, використовуючи цільові індикатори та показники ефективності та результативності надання освітніх послуг ЛОВЗ, можна контролювати рівень ефективності бюджетних видатків у здійсненні освітньої політики міста, району, регіону. Це дозволить своєчасно виявляти слабкі місця у фінансуванні стандартної освітньої послуги, контролювати доступність якісної освіти та бюджетну забезпеченість корекційної освіти.

Для ухвалення рішень при вибудовуванні освітньої політики регіон та муніципалітет створюють власну систему цільових індикаторів з урахуванням норм, затверджених нормативно-правовими актами вищого рівня влади. Основне завдання тут - кожна норма, що вводиться на регіональному або місцевому рівні, повинна підкріплюватися нормативно-правовим документом.

Якісне та відповідне їх потребам навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я розглядається як пріоритетний напрямок сучасної політикив освіті. У зв'язку з цим виникає необхідність аналізу проблемної ситуації, пов'язаної з навчанням, інтеграцією, соціальною адаптацією ЛОВЗ, визначення сучасних принципів та організаційних підходів до її вирішення. Тому оцінка через систему цільових індикаторів ефективності та результативності надання освітніх послуг у рамках реалізації різних програм навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я набуває першочергового значення.

У суб'єктах Російської Федерації нині збирається великий обсяг інформації, що стосується окремих аспектів освіти. Відомості одержують як органи статистики, так і органи освіти регіонального та місцевого рівнів. Більшість інформації збирається за освітніми установами, проте комплексну оцінку діяльності установи (від обсягу фінансування до кінцевих результатів) отримати не можна. Отже, практично неможливо без спеці-

О.М. Нікітіна

Показники та цільові індикатори ефективності та результативності надання послуг...

ального дослідження оцінити взаємозв'язок матеріально-технічного оснащення установи, кваліфікації викладачів та інших показників наявності ресурсів з кінцевим результатом, а в результаті – і з якістю освіти.

Показники та цільові індикатори ефективності та результативності надання освітніх послуг особам з обмеженими можливостями здоров'я необхідні за кожним рівнем сфери освіти, і це не лише статистика, а й інформація для внутрішнього контролюдля прийняття управлінських рішень, що сприяють поліпшенню поточної ситуації.

За результатами апробації запропонованої системи цільових індикаторів та показників ефективності та результативності надання освітніх послуг ЛОВЗ можна зробити висновки:

Про можливість їх застосування як на рівні суб'єкта Російської Федерації, але й муніципальному рівні - якщо засновником спеціального (корекційного) установи є муніципалітет - і рівні освітнього установи;

Можливості інтегрування показників ефективності з проведення міжрегіональних порівнянь лише на рівні Федерации;

Можливості вибудовування освітньої політики у системі корекційної освіти на основі аналізу цільових індикаторів та показників ефективності в динаміці;

Можливості застосування розглянутого підходу у сфері спеціального (корекційного) освіти, а й у галузі освіти загалом, включаючи федеральний рівень прийняття рішень, соціальній та інших галузях соціальної сфери, у яких надаються бюджетні послугинаселенню.

1. Типове положення про спеціальну (корекційну) освітню установу.

2. Матеріали Audit Commission & Improvement and Development Agency (IDeA) “BVPP Local Performance Indicators”, September 2001.

3. Гараджа М.Ю. Моніторинг результативності бюджетних видатків: основні етапи впровадження на місцевому рівні. М: Фонд «Інститут економіки міста», 2002.

4. Механізми поєднання нормативного бюджетного фінансуваннята фінансування з урахуванням якості роботи освітніх установ / за ред. Н.Г. Типенко. М., 2005.

5. Бюджетування, орієнтоване на результат: міжнародний досвід та можливості застосування в Росії: Докл. Центру фіскальної політики. М: Academia, 2002.

6. Полєтаєв А.В., Агранович М.Л., Жарова Л.М. Російська освіта у тих міжнародних показників: Порівняльний докл. М: Аспект-Прес, 2003.

7. Агранович М.Л., Жарова Л.М., Кожевнікова О.М. Системи освіти регіонів Росії: Порівняльний аналізз урахуванням міжнародних індикаторів. М: Аспект-Прес, 2004.

Література

Практика

8. Цільові індикатори та показники ефективності механізму нормативного подушного фінансування осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Матеріали підсумкового семінару-наради / за ред. Н.Г. Типенко. М, 2006.

9. Розробка та апробація системи цільових індикаторів та показників ефективності переходу до механізму нормативного подушового фінансування навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням якості навчання для закладів усіх рівнів освіти. Матеріали звіту щодо проекту, підготовленого АНО «Центр соціальних досліджень та інновацій» спільно з ТОВ «Центр універсальних програм» на замовлення Федерального агентстваза освітою у 2007 р.

Вже 2002 року Міжвідомча програма розвитку системи ДО, затверджена наказом Міністерства освіти РФ №193 від 25. 01. 20012г. розглядає розвиток ДО дітей як один із пріоритетних напрямів освітньої політики. Вже в типовому положенні про УДОД підкреслюється, що Установа відповідає за якість реалізованих програм; відповідність форм, методів та засобів організації освітнього процесу віку, інтересам та потребам дітей.

Вивчення, докладний аналіз нормативно-правових документів, що регламентують освітній процес у системі ДН свідчить, що в системі ДН існує правова основа забезпечення діяльності УДОД та передумови для розробки критеріїв, показників та умов ефективності реалізації додаткових освітніх програм різних спрямованостей. Але лише передумови…

А початок було покладено вже у 1997 році на науково-практичній конференції у м.Ярославлі «Проблема результату та якості діяльності УДОД». У РДПУ ім. .Тряпіцина розкривали у своїх дослідженнях різні грані цієї проблеми. Але нині немає єдиних (загальноприйнятих) наукових визначень, що відбивають сутність таких понять, як результат, результативність, ефективність, а тим паче затверджених методик. Таким чином, проблема результатів і результативності в ДО знаходяться в центрі уваги до цього дня.

Контроль або перевірка результатів навчання є обов'язковим компонентом процесу навчання. Контроль дозволяє визначити ефективність навчання за програмою, допомагає дітям, батькам, педагогам побачити результати своєї праці, що створює добрий психологічний клімат у колективі та підвищує самооцінку самого учня. На відміну від загальної освіти, де процес виявлення результатів освітньої діяльності тих, хто навчається, досить чітко визначений державними стандартами, у додатковій освіті дітей це питання викликає реальні труднощі у педагогів.

Актуальність проблеми зумовлена ​​також процесом державної атестації та акредитації УДОД, коли дається «зовнішня» оцінка результатів діяльності установ. Тут існує протиріччя між можливостями додаткової освіти комплексного вирішення завдань навчання, виховання та розвитку дітей та формалізованим характером показників результативності в УДОД (як правило, в установах враховується лише один аспект результативності – досягнення учнів у оглядах, конкурсах та фестивалях). Крім цього, нині відсутні чіткі критерії результативності як поліфункціональної, багатоаспектної, багаторівневої системи.

У цій статті хочу підсумувати, узагальнити та представити вам результати дослідження Міського центру розвитку додаткової освіти, та дослідження різних категорій фахівців УДОД (методистів, педагогів, представників адміністрації), які проводилися вже у 1999 році та практичні напрацювання кафедри додаткової освіти Санкт-Петербурзького Суворовського військового училища МО РФ. Моя керівна та педагогічна діяльність у цих закладах постійно стикалася з проблемою результативності освітніх програм у додатковій освіті. Вирішення цієї проблеми і передано в цій статті.

Аналіз наукової психолого-педагогічної літератури показує, що нині серед учених немає єдиного трактування понять «результат» і «результативність». Тим не менш, можна виділити 3 основні підходи до визначення цих понять.

Насамперед результат – це результат – діяльності, процесу, взаємодії його основних учасників (Т.В. Ільїна, А.В. Золотарьова, Л.Г. Логінова). Інший підхід полягає у визначенні результату як змін – станів, властивостей суб'єктів чи об'єктів, індивідуального чи сукупного продукту чи процесу, системи відносин тощо. (Р.М. Гайнутдінов, І.В. Шинкевич, Т. Пщоловський). І, нарешті, третій підхід полягає у розгляді результату як стану – системи, речей, фіксованого у певний час (В.А. Карташов, Т. Пщоловський, Р.У. Богданова).

Відповідність поставленої мети;

Наслідок будь-якої організованої дії;

Проміжний – кінцевий;

Індивідуальний – сукупний;

Зовнішній (видимий) – внутрішній (особистісний);

Передбачуваний (планований) – непередбачуваний (непередбачені наслідки);

Позитивний – негативний;

Актуальний (отриманий відразу) - відстрочений (проявляється через певний час).

Таким чином, результат освітнього процесу в ДО слід розглядати як об'єктивні зміни, що виявляються на рівнях:

Особи дитини та педагога,

Системи відносин,

- «продуктів» педагогічної діяльності та діяльності дитини в освітньому процесі.

Більшість педагогів найпоширенішим є відстеження результатів участі у конкурсах, змаганнях, оглядах. Як зафіксувати ці результати? Ось один із прикладів:

Інформаційна карта результатів участі дітей у конкурсах, фестивалях та змаганнях різного рівня

Ця методика використовується для фіксації та оцінки результатів участі дітей у конкурсах, фестивалях, змаганнях різного рівня, тобто для оцінки «зовнішніх» досягнень.

Виділяються такі форми «зовнішнього» пред'явлення досягнень учнів:

конкурси, огляди, фестивалі, виставки, змагання, конференції, семінари, круглі столи, читання, олімпіади, концерти та багато іншого.

При заповненні картки доцільно вказувати назви та дати заходів, у яких брала участь дитина. Досягнення фіксуються на таких рівнях: колективу, установи, міста (району), міжнародному та російському. Також визначаються якісні показники результату: участь, призові місця, дипломи, переможці. Кожному показнику, залежно від ступеня значущості, відповідає певний бал.

Варіант бланка інформаційної картки (з досвіду Суворовського військового училища)

Прізвище, ім'я учня __________________________________________________

Вік ________________________________________________________________

Назва колективу _____________________________________________________

Рік навчання ___________________________________________________________

Дата заповнення картки ___________________________________________________

Обробка та інтерпретація даних.

Відповідно до результатів участі дитини у конкурсах та фестивалях різного рівня протягом навчального року бали заносяться до карти та підсумовуються. За сумою балів визначається рейтинг учнів як у навчальній групі, так і в дитячому колективі в цілому за параметром «зовнішня» результативність навчальних досягнень. Методика може проводитися як на основі експертної оцінки (педагогом), так і на основі самооцінки учня.

Виявлення та аналіз даних результатів доцільно проводити 2 рази на рік: за підсумками першого півріччя та року. При регулярному проведенні методика дозволяє зафіксувати динаміку досягнень учнів, а також стимулювати їхню творчу активність.

Наступні методики визначення ефективності реалізації освітніх програм додаткової освіти дітей, розроблені Н. В. Кленовою, Л. Н. Буйловою, співробітниками РДПУ ім. А. І. Герцена та ГОУ «СПб ГДТЮ», апробовані в педагогічній практиці та є інструментом оцінювання компетентності вихованців.

Даний матеріал дозволить педагогам додаткової освіти дітей правильно підійти до вибору методів оцінювання результативності освітньої програми, знайти та розробити свої методики та підвищити якість реалізації своєї програми та головне, підвищити якість освіти.

Методика "Портфоліо"

("Портфель")

Одною з сучасних формоцінювання досягнень та компетентності, у тому числі творчих успіхів учня є формування «портфеля» (Portfolio). Ведення портфоліо розвиває у навичок, що навчаються, рефлексивної діяльності (здатність аналізувати власну діяльність, удосконалювати її, проявляти ініціативу для досягнення успіхів). Зміст та способи оформлення «портфоліо» можуть бути найрізноманітнішими – від повних зборів усіх робіт до альбому найвищих досягнень.

В даний час виділяють такі типи портфоліо:

§ Портфоліо документів - найбільш поширена форма, яка є файловою папкою з різноманітною інформацією про набутий учнем за певний проміжок часу досвід успішної позанавчальної роботи. До переліку документів входять табелі успішності, грамоти, дипломи, листи-відгуки, сертифікати про участь у різноманітних заходах.

§ Портфоліо робіт відображає зусилля, прогрес та досягнення учнів за певним напрямом діяльності. Це зібрання різноманітних творчих, проектних, дослідницьких робіт учня, а також опис форм та напрямів його творчої активності – участь у конкурсах, наявність досягнень тощо.

§ Портфоліо відгуків включає замітки педагога з приводу робіт, оцінки за виконані завдання з характеристиками та поясненнями, а також письмовий аналіз самого учня своєї конкретної діяльності та її результатів. Портфоліо може бути представлене у вигляді текстів висновків, відгуків, резюме.

Найбільш доцільним є комплексний варіант портфоліо, що включає розділ документів, розділ робіт і розділ відгуків.

Немає чіткого списку найменувань та кількості пунктів, які потрібно включати до портфоліо. Це питання вирішується конкретним педагогом, групою педагогів чи методичним об'єднанням.

Методика «Педагогічний щоденник»

Дана форма діагностики може бути використана педагогами, які працюють із групами індивідуального навчання (сольний спів, інструментальні класи тощо). Педагогічний щоденник є документом, у якому педагог шляхом спостереження та аналізу окремих характеристик учня (наприклад, рівень творчого розвитку, розвиток інтересів), вивчає індивідуальну динаміку розвитку даних якостей.

Розділи щоденника можуть враховувати специфіку того чи іншого напряму діяльності. Щоденник спостережень складається з 4-х розділів:

1. «Вихідні дані»: коротка характеристикащо навчається початку освоєння освітньої програми, оцінка рівня досягнень у обраному виді діяльності, особливості характеру, здоров'я, творчих інтересів.

2. «Досягнення в предметній галузі»: двічі на рік фіксуються досягнення учнів.

3. «Творчість у саморозвитку»: розширення інтересів, зусилля щодо самоосвіти.

4. «Висновки та плани»: підсумки роботи за рік та план супроводу учня надалі.

Методика «Захист рефератів»

Однією з найпоширеніших методик громадського уявлення вихованцем отриманих результатів є захист рефератів у науково-практичній конференції. Особливо якщо діяльність учнів під час освоєння додаткових програмзагальнокультурного рівня переважно пов'язана з теоретично матеріалом. Ця методика спрямовано комплексну оцінку як предметної складової діяльності дитини, і надпредметних (зокрема комунікативних) умінь.

Реферат - самостійна робота (проект), що вимагає від вихованця аналізу та узагальнення інформації, що самостійно знайдена в різних джерелах.

Ця методика вимагає чіткої організації як процесу підготовки, і власне захисту реферату.

Етапи реалізації методики:

1. Твердження теми рефератів. Організуючи цей етап, потрібно враховувати індивідуальні особливості учнів (ступінь креативності). Оптимальним варіантомє пропозиція певного набору готових тем із можливістю пропозиції своєї теми. При цьому окремим школярам може бути потрібна допомога у виборі теми, але важливо, щоб остаточний вибір залишився за дитиною. Найбільш захоплені та креативні учні, як правило, пропонують свої теми рефератів. Для них має бути обов'язкова процедура затвердження теми (бажано не одним педагогом, а колективно) насамперед, щоб утримати певний рівень глибини та обсягу дослідження всіх дитячих досліджень.

2. Керівництво підготовкою реферату. На цьому етапі також повинні враховуватись індивідуальні особливості дітей через варіювання рівня участі керівника (консультанта) у дослідженні конкретного вихованця. Готовність школяра вислухати думку консультанта та прийняти його до уваги є одним із показників ефективності засвоєння загальнокультурної освітньої програми. Така поведінка свідчить про розуміння школярем традиційного підходу до організації науково-технічної роботи на етапі теоретичного дослідження об'єктивного відображення свого рівня предметної компетентності. Однак велика кількістьЗвернень до консультанта може говорити і про зворотне: серйозну нестачу конкретних знань, тому тут слід звертати увагу, в першу чергу, на якість питань і частоту звернень за допомогою.

3. Рецензування реферату спеціалістом у відповідній галузі, який оцінює роботу за декількома показниками: глибину розкриття теми, правильності вживання термінології, кількості та якості використаних джерел інформації, обґрунтованості висновків, оформлення роботи.

4. Захист реферату. На цьому етапі відбувається основна оцінка успіхів у освоєнні освітньої програми. Кожен учень робить доповідь (8 – 10 хвилин) за основним змістом реферату з допомогою наочних засобів пред'явлення інформації: плакатів, раздаточного материала. Доповідь може супроводжуватись комп'ютерною презентацією. Запитання доповідачеві ставлять не лише викладачі, а й інші хлопці. На захисті крім змістовної боку реферату оцінюється здатність учня узагальнити свою роботу під час упорядкування доповіді, свобода володіння темою, вміння відповісти питання своїми словами, вміння навести цитату з тексту, впевненість у собі і шанобливе ставлення до опонентів.

Важливим аспектом захисту реферату є питання до учня про можливих варіантахпродовження розпочатої ним роботи – пропонованих тем інших досліджень. Відповідь на це питання може дозволити оцінити широту кругозору вихованця, його поінформованість про існуючі напрямки в галузі діяльності, що вивчається – важливі характеристики освоєння додаткових освітніх програм загальнокультурного рівня.

Узагальнюючи всі методики можна констатувати, що Моніторинг результатів навчання дитини за додатковою освітньою програмою необхідно проводити за двома групами показників, оскільки освітня діяльність у системі додаткової освіти передбачає не лише навчання дітей певним знанням, умінням та навичкам, а й розвиток різноманітних особистісних якостей учнів, це такі показники;

Навчальні (що фіксує предметні та загальнонавчальні знання, уміння, навички, набуті дитиною у процесі освоєння освітньої програми;

§ Особистісні (які виражають зміни особистісних якостей дитини під впливом занять у даному гуртку, студії, секції).

Дані можна подати у вигляді таблиці, яка дозволяє наочно продемонструвати набір основних знань, умінь та практичних навичок, які має набути дитина в результаті освоєння конкретної освітньої програми (на прикладі СПб СВУ).

Технологія визначення навчальних результатів за додатковою освітньою програмою полягає в наступному: сукупність вимірюваних показників (теоретична, практична підготовка дитини, загальнонавчальні вміння та навички) оцінюється за рівнем виразності (від мінімальної до максимальної). Для зручності виділені рівні позначаються відповідними тестовими балами (1 – 10 балів). Як методи, за допомогою яких педагог визначатиме відповідність результатів навчання дитини програмним вимогам, можуть бути спостереження, тестування, контрольне опитування (усне або письмове), аналіз контрольного завдання, співбесіда та ін. даний перелік методів може бути доповнений залежно від профілю та конкретного змісту освітньої програми

Динаміка результатів освоєння предметної діяльності конкретною дитиною відображається в індивідуальній картці обліку результатів навчання за додатковою освітньою програмою (Таблиця 2). Педагог двічі на рік (на початку та наприкінці навчального року) проставляє бали, що відповідають ступеню виразності оцінюваної якості у дитини. Крім цього, наприкінці картки педагогу пропонується виділити спеціальну графу «Предметні досягнення учня», яка виконує роль «портфоліо», де фіксуються найбільш значущі досягнення дитини у сфері діяльності, що вивчається освітньою програмою. Тут можуть бути відзначені результати участі дитини у виставках, олімпіадах, конкурсах, змаганнях тощо.

Регулярне відстеження результатів може стати основою стимулювання, заохочення дитини до його праці, старання. Кожну оцінку потрібно прокоментувати, показати, у чому приріст знань та майстерності дитини – це підтримає її прагнення нових успіхів.

Можна порадити дитині вести облік своїх навчальних досягнень (Таблиця 3). Для цього йому рекомендується завести спеціальний зошит (щоденник) і поступово його заповнювати. Необхідно привчити дітей до міркувань якість своєї роботи: це має значення для формування самооцінки дітей.

Самооцінювання дозволяє дітям фіксувати власний поступ щаблями майстерності. Якщо воно проводиться відкрито, то його регулювання включаються і соціальні механізми. Відкритий показ результатів навчання за програмою стимулює дітей до пошуку нових варіантів роботи, творчої діяльності.

Для дитини велике значення має оцінка її праці батьками, тому педагогу треба продумати систему з батьками. Зокрема, контрольні заходи можна поєднувати з батьківськими зборами, щоб батьки могли з підсумкових робіт бачити зростання своєї дитини протягом року.

Таблиця 1

Моніторинг результатів навчання дитини за додатковою освітньою програмою

Таблиця 2

Індивідуальна картка

Прізвище, ім'я дитини________________________________________________________

Вік_____________________________________________________________________

Вид та назва дитячого об'єднання___________________________________________

Ф. І. О. педагога_____________________________________________________________

Дата початку спостереження_____________________________________________________________________

Таблиця 3

Схема самооцінки

Приклад ще однієї методики визначення здобутих знань вихованцем

того чи іншого об'єднання:

Карта самооцінки учням та експертної оцінки педагогом компетентності учня

Ця методика призначена для діагностики результатів освоєння учнями освітньої програми. Крім того, методика сприяє навчанню дитини оцінювати рівень досягнутих компетентностей (теоретичних знань, досвіду практичної діяльності, творчості та співробітництва), дозволяє педагогу здійснювати спостереження за формуванням навички самооцінки учня.

Анкета призначена для учнів 12-16 років.

Проведення методики здійснюється у 2 етапи. На першому - учням пропонується за п'ятибальною шкалою відзначити рівень певних компетентностей, набутих у процесі освоєння програми. Для цього учень закреслює у верхній графі цифру, що відповідає тій оцінці, яку він готовий собі поставити. На другому етапі педагог у нижній графі зазначає свою оцінку рівня досягнень того, хто навчається.

Бланк анкети

Дорогий друг!

Оціни, будь ласка, за п'ятибальною шкалою знання та вміння, які ти отримав, займаючись у гуртку (колективі) цього навчального року та закресли відповідну цифру (1 – найнижча оцінка, 5 – найвища).

Обробка анкет та інтерпретація результатів.

Самооцінка учня та експертні оцінки педагога підсумовуються, обчислюється середньоарифметичне значення за кожним показником, і далі з освоєння програми загалом.

Подібна логіка проведення анкетування дозволяє визначити рівень компетентностей учнів, а й виявити особливості їх самооцінки виходячи з порівняння думки дітей з думкою педагога.

Моніторинг особистісного розвитку дитини

у процесі засвоєння ним додаткової освітньої програми

Розвиток особистісних якостей дитини має бути передбачено у кожній освітній програмі.

На розвиток особистості дитини впливає багато факторів, а не лише спілкування з педагогом додаткової освіти. Дуже важливо знайти ті показники особистісного розвитку, на підставі яких можна визначити їхню позитивну динаміку.

Так, щодо змін особистості дитини можна орієнтувалися такі параметри результативності як мотивація, «Я-концепция», ціннісні орієнтації, компетентність.

Для діагностики цих параметрів було використано методики:

- «Освітні потреби» та «Карта інтересів»,

Тести Фідлера та Кетелла,

Методика «Ціннісні орієнтації»,

Карти самооцінки учням та експертної оцінки педагогом компетентності учня щодо освоєння досвіду теоретичної інформації та способів практичної діяльності, набуття досвіду творчості.

Як приклад хочу навести одну з методик, яка передбачає відстежувати такі особисті якості: організаційно-вольові, орієнтаційні, поведінкові якості особистості (Таблиця 4). У сукупності наведені у таблиці особистісні властивості відбивають багатовимірність особистості; дозволяють виявити основні індивідуальні особливості дитини, які легко спостерігаються і контролюються, доступні для аналізу будь-якому педагогові і не вимагають залучення інших фахівців.

Технологія визначення особистісних якостей учня полягає у наступному: сукупність вимірюваних показників (терпіння, воля, самоконтроль, самооцінка, інтерес до занять, конфліктність, тип співробітництва) оцінюється за рівнем вираженості (від мінімальної до максимальної). Для зручності виділені рівні позначаються балами. Як методи діагностики особистісних змін дитини можна використовувати спостереження, анкетування, тестування, діагностичну бесіду, метод рефлексії, метод незакінченої пропозиції та інші.

Технологія моніторингу особистісного розвитку дитини потребує документального оформленняотриманих результатів на кожну дитину. З цією метою педагог оформляє на кожну дитину індивідуальну картку обліку динаміки особистісних якостей розвитку.

Картка заповнюється двічі на рік – на початку та наприкінці навчального року. За необхідності це можна робити частіше, навіщо можна запровадити додаткові графи.

Отримані зрізи дають змогу послідовно фіксувати поетапний процес зміни особистості кожної дитини, а також планувати темп індивідуального розвитку.

До оцінки перерахованих у картці особистісних якостей може залучатися сам той, хто навчається. Це дозволить, по-перше, співвіднести його думку себе з тими уявленнями оточуючих людей; по-друге, наочно показати дитині, які має резерви для самовдосконалення.

Таблиця 4

Моніторинг особистісного розвитку дитини в процесі засвоєння нею додаткової освітньої програми

Індивідуальна картка

обліку результатів навчання за додатковою освітньою програмою

(В балах, відповідних ступеня виразності вимірюваної якості)

Прізвище, ім'я вихованця________________________

Вік______________________________________________________

Вид та назва дитячого об'єднання______________________________

Ф. І. О. педагога__________________________________________________

Дата початку спостереження______________________________________________

*IV блок може бути введений у картку на розсуд педагога для того, щоб відзначити особливі успіхи дитини в усвідомленій роботі над зміною власних особистісних якостей.

Дуже важливим є виконання вихованцями необхідних освітніх продуктів, їх складність також регулюється освітньою програмою відповідно до періоду навчання. Наприклад, за підсумками першого року навчання це один результат, за підсумками третього року навчання – більш ускладнений певними деталями відповідно до специфіки виробу.

Аналіз продуктів діяльності - це всебічний аналіз, ретельне вивчення, узагальнення та систематизація отриманих даних. Педагог розробляє низку критеріїв, за якими оцінюється продукт діяльності (публікація, фотознімок, робота з прикладної творчості, презентація та ін.): індивідуальна чи групова робота, довгострокова чи короткострокова тощо.

Особистісні досягнення учнів, наприклад, у фізкультурно-спортивної спрямованості, регламентуються певними нормативами з певного виду спорту.

Карта інтересів

Ця методика є модифікацією «Карти інтересів», розробленої А.І. Савенковим виявлення спектра інтересів дитини. Однак, на відміну від автора, який поклав в основу класифікації інтересів системи соціальних відносин (людина-природа, людина-мистецтво, людина-людина і т.д.), автори орієнтувалися на спрямованість додаткової освіти (художня, технічна тощо) .). Ця методика (Барышева Т.А., Сеничева І.О.) дає можливість визначити непросто спектр інтересів, а й відповідність спрямованості занять учнів у ДО.

Для проведення анкетування необхідно, щоб кожен, хто навчається, мав індивідуальний бланк анкети. Перед початком процедури педагог чи психолог пояснює дітям, навіщо проводиться опитування та правила заповнення анкет.

Варіанти бланків анкет

Анкета для учнів 6-11 років

Дорогий друг!

Уважно прочитай запропоновані нижче затвердження та відзнач будь-яким значком свій вибір.

Чи любиш ти? Чи подобається тобі? Хотів би ти?

Напиши будь ласка:

1. Прізвище, ім'я ___________________________________________________
2. Скільки тобі років__________________________________________
3. В якому об'єднанні ти займаєшся?
4. Скільки років ти займаєшся в цьому об'єднанні? __________________

Усі поставлені питання відповідають шести спрямованостям, затвердженим у ДО: художня, технічна, фізкультурно-спортивна, туристично-краєзнавча, соціально-педагогічна, природнича

При обробці анкет доцільно використовувати спеціальні індивідуальні бланки, які дозволяють визначити спектр і профіль інтересів кожного учня, виявити їх переваги.

інтересів

________________________________________________

(прізвище, ім'я вихованця, вік)

______________________________________________________

(напрямок, колектив, рік навчання)

За допомогою підсумовування виборів учнів з кожного питання анкети можна виявити спільні інтереси та схильність навчальної групи, всього дитячого колективу.

З формування колективу навчальної групи, освоєння учнями програми інтереси дітей можуть змінюватися. Тому доцільно проводити анкетування щорічно, краще на початку навчального року.

Отримані дані (як індивідуальні, так і групові) можуть стати основою для визначення педагогом індивідуального освітнього маршруту учня, вибору адекватних інтересам учнів форм та технологій проведення занять, виховної роботи, організації ефективної взаємодії в системах «педагог-учень», «учнів, що учня» .

Методика «Ціннісні орієнтації»

Дана методика, розроблена на основі методик вивчення ціннісних орієнтацій М. Рокіча та Л.А. Ясюкова, передбачає вивчення спрямованості особистості дитини, яка займається в установі додаткової освіти дітей. Методика дозволяє виявити систему значущих цінностей, що визначають найбільш загальні орієнтири життєдіяльності учнів: ставлення дитини до навколишнього світу, до себе, які розглядаються як цінності-мети.

Як показує практика, життєві цінності визначаються людиною усвідомлено лише у підлітковому віці. Тому цю методику доцільно проводити учнів 12-16 років.

Методика заснована на прийомі прямого ранжирування списку цінностей (перелік з 15 цінностей), коли перше місце дитині пропонується поставити найбільш значущі йому життєві цінності, але в останнє місце - найменш значущі.

Анкетування проводиться анонімно. Однак, для можливості зіставлення підсумків кількох зрізів, доцільно авторизувати анкету (наприклад, запропонувати учневі вказати останні 4 цифри свого телефону).

Варіант бланка анкети

Дорогий друг!

Кожна людина вибирає для себе найважливіші життєві цінності та прагне до них. Вибери, будь ласка, з наведених нижче характеристик життєвих цінностей, які є важливими для тебе, і пронумеруй їх за ступенем важливості від 1 до 15 відповідно до твоїх уподобань.

Обробка та інтерпретація даних.

При обробці анкет відповіді учнів групуються за категоріями життєвих цінностей, і обчислюється їхнє середньоарифметичне значення:

1. Матеріальні цінності – варіанти відповідей (1+8)/2;
2. Особистісні морально-вольові цінності – (2+11+12)/3;
3. Особисті сімейно-побутові цінності – (3+5+6)/3;
4. Цінності пізнання та творчості – (7+9)/2;
5. Духовно-культурні цінності – (4+10+14)/3;
6. Комунікативні цінності – (13+15)/2.

Отримані значення дають змогу побудувати ієрархію (рейтинг) ціннісних орієнтацій вихованця. Це може стати педагога основою розробки індивідуального освітнього маршруту учня з урахуванням найбільш значимих йому цілей. При цьому слід враховувати, що найважливішим педагогічним завданням є не лише облік ціннісних орієнтацій дитини, а й за необхідності їх розвиток.

Крім того, проведення методики «Ціннісні орієнтації» у дитячому колективі дозволяють визначити загальні тенденції та специфіку цінностей-цілей групи учнів, що дозволить педагогові коригувати зміст, форми та технології навчально-виховної роботи.

Анкетування учнів з виявлення рейтингу їх ціннісних орієнтацій рекомендується проводити 1 раз на початку навчального року, або 2 разу – на початку і, як контрольний зріз, наприкінці навчального года.

Часто виникає питання, як часто потрібно оцінювати вихованців?

На кожному занятті педагог оцінює вихованця за такими показниками:

якість виконання завдання;

рівень самостійності під час виконання завдання;

ступінь складності виконуваного завдання;

прояв активності та творчих здібностей;

зафіксовані дані проставляє в особистому журналі (по 5-бальній системі).

І один раз на місяць педагог проставляє в таблицю бали, відповідні ступеня вираженості оцінюваної якості у того, хто навчається. Крім цього, наприкінці картки педагогу пропонується виділити спеціальну графу «Предметні досягнення учнів», яка виконує роль «портфоліо», де фіксуються найбільш значущі досягнення вихованців у сфері освітньої програми, що вивчається. Тут можуть бути відзначені результати участі у виставках, олімпіадах, конкурсах, змаганнях тощо.

З метою більш цілісного уявлення про систему моніторингу результатів освоєння вихованцями додаткових програм пропонуємо до Вашої уваги алгоритм даної системи:

· Визначення критеріїв індивідуальної оцінки діяльності вихованця у творчому об'єднанні ДО;

· Система оцінки індивідуальних досягнень вихованців та роботи творчих об'єднань в цілому;

· Аналіз індивідуальних та групових досягнутих результатів;

· Прийняття рішень щодо вдосконалення системи роботи в об'єднанні та їх реалізація;

· Моніторинг результативності прийнятих рішень та їх коригування;

· Отримання очікуваного результату. (І все повторюється знову)

Вибудована система моніторингу дає можливість керувати процесом гармонійного та динамічного розвитку особистості учня та всієї системи додаткової освіти в цілому

Апробація запропонованої системи діагностики результатів навчального процесу виявила певні труднощі:

Ø необхідність додаткових фінансових вкладеньдля забезпечення педагогів та учнів тестовими матеріалами,

Ø наявності в штаті закладу психологів або спеціально підготовлених педагогів для проведення та грамотної інтерпретації результатів психологічної діагностики.

Ø значні часові витрати педагогів, пов'язані з виявленням, фіксацією та аналізом результатів кожного учня.

Важливо, що сьогодні кожному педагогу, методичним службам надається можливість вибрати для практичного використання той матеріал, який є для них найважливішим і відповідає поставленим в освітніх програмах цілям.

У цій статті розглядаються питання, пов'язані різними аспектами оцінки результативності та ефективності освітніх програм, що реалізуються у мережній формі. Розглядаються різні визначення поняття «ефективність», проводиться аналіз різних експертно-аналітичних методів з метою оцінки ефективності та результативності. Найбільш доцільним є побудова збалансованої системи показників, яка дозволяє провести комплексну оцінку кожної мережевої освітньої програми, оцінити її для різних зацікавлених сторін, визначити впливи на фінансові показникидіяльності організації, задоволеність споживачів на якість підготовки випускників. Як інструментарій для формування системи показників використано метод аналізу ієрархій Т. Сааті. У статті вводяться дві ієрархічні системи показників оцінки результативності та ефективності, критерії та шкали для кожного показника. Пропонуються два вирішальні правила для визначення, чи можна визнати конкретну мережеву програму результативною та ефективною.

вирішальне правило

метод аналізу ієрархій

збалансована система показників

результативність

'ефективність

мережева форма реалізації освітніх програм

1. Бадєєва Є.А. Університетське планування у рамках процесного підходу [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.rae.ru/monographs/169 (дата звернення: 12.11.2013).

2. Гаврилов С.І., Гусєва А.І., Воронцова О.М. Інструментарій для оцінки якості інформаційно-освітніх ресурсів// Аудит та фінансовий аналіз, 2010. – №6. – С. 353-358

3. Кірєєв В.С. Метод ієрархій Сааті у системі оцінки інноваційності освітніх проектів// Програмні продуктита системи, 2011. - № 4. – С. 188-190

4. Постанова Уряду України від 16 березня 2013 р. № 211 "Про заходи" державної підтримкипровідних університетів Російської Федерації з метою підвищення їхньої конкурентоспроможності серед провідних світових науково-освітніх центрів »[Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://government.ru/docs/818 (дата звернення: 12.11.2013).

5. Програма конкурентоспроможності Національного дослідницького ядерного університету "МІФІ" [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (дата звернення: 12.11.2013).

6. Сааті Т.Л. Прийняття рішень при залежностях та зворотних зв'язках. Аналітичні мережі / Пер.с англ. - М.: Книжковий дім "Ліброком", 2009.

7. Федеральний законРосійської Федерації від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації // російська газета, 31 грудня 2012 р., федеральний випуск № 5976

Вступ

Перехід до нової версіїЗакон про освіту розширює можливості щодо конкурентоспроможності вітчизняних вищих навчальних закладів. Навчання студентів за спільними освітніми програмами з іншими зарубіжними університетами, розвиток міжнародної академічної мобільності для студентів та викладачів вузів стає доступним завдяки запровадженню мережевої форми реалізації освітніх програм.

При використанні такої нової формизавжди постає питання, як оцінити ефективність мережної освітньої програми

Національний дослідницький ядерний університет «МІФІ» (НІЯУ МІФІ), як університет, який переміг у відкритому конкурсі на здобуття державної підтримки для підвищення своєї конкурентоспроможності та входження до 2020 р. у сто найкращих університетів світу, приступив до активного формування нормативно-методичної бази для реалізації освітніх програм у мережній формі.

У зв'язку з цим, розробка методики виявлення наявності та оцінки ефективності та результативності застосування мережевих форм реалізації освітніх програм є особливо актуальною з точки зору підвищення конкурентоспроможності не тільки НДЯУ МІФІ, а й усієї вітчизняної вищої освіти.

Поняття «ефективність» та «результативність»

У сучасній літературі існує різницю між поняттями «ефективність» і «результативність». В самому загальному виглядіці відмінності формулюються так:

• результативність відбиває ступінь досягнення запланованого результату;
• ефективність показує відношення отриманих результатів до витрат часу, фінансових та інших ресурсів для їх досягнення.

Як правило, для оцінки таких понять використовуються експертно-аналітичні методи. У цьому випадку, аналітичним шляхом, на основі системного аналізу, виявляється набір показників, за допомогою якого може проводитись оцінювання будь-якої властивості, виробляється система шкал оцінювання та самі критерії оцінки.

Експертним шляхом є узгоджені оцінки за значимістю (вагою) кожного показника, визначаються порогові допустимі значення для показників, формується підсумкова цільова функція для оцінки.

Аналіз, вибір та обґрунтування експертно-аналітичних методів оцінки ефективності та результативності застосування мережевих форм реалізації освітніх програм

Оцінка результативності освітньої програми включає аналіз досягнення планових значень показників освітнього процесу. Для цього використовується кількісна методика оцінки, яка включає:

• оцінку результативності виконання плану робіт щодо якості реалізації програми.
• оцінку результативності досягнення цілей програми.

Оцінка результативності досягнення цілей освітньої програми дозволить визначити дії, необхідні планування поліпшень, коригувальних чи запобіжних дій підвищення якості освітніх послуг та досягнення цілей.

Якщо в основі оцінки результативності освітньої програми лежить набір індикаторів, значення яких оцінюється за двійковою шкалою, то результативність виконання плану робіт з реалізації мережної освітньої програми може бути оцінена за формулою:

n – кількість цільових індикаторів;

xi - заплановане значення i-го цільового індикатора;

xфактi-фактична кількісна оцінка i-го цільового індикатора.

Складнішим є питання оцінки ефективності. Спробуємо дослідити поняття експертно-аналітичні методи оцінки ефективності. У табл. 1 наведено різні визначення поняття ефективності

Табл. 1. Визначення поняття ефективності

Таким чином, під ефективністю розуміється характеристика якості системи сточки зору співвідношення витрат і результатів її функціонування.

Розглянемо найчастіше використовувані методи оцінки ефективності, представлені в , і можливості їх подальшого використання до оцінки мережевої форми реалізації освітніх програм.

1. Оцінка ефективності програми може бути проведена на основі вигод від її впровадження, сертифікації та функціонування. У цьому випадку проводиться якісне порівняння запланованих та досягнутих результатів та дослідження базується на оцінках представників університету, які мають суб'єктивний характер та можуть бути навмисне спотворені.

2. Визначення ефективності програми можливе на основі встановлення причинно-наслідкового зв'язку між впровадженням програми та економічними показникамидіяльності організації. У цьому випадку економічна ефективність може бути визначена як різниця між результатами і витратами або як відношення між цими величинами. Інший метод - можливість обчислити ефективність як різницю витрат до і після впровадження будь-якого заходу або набору заходів. У будь-якому разі такий підхід є обмеженим, оскільки отримання економічної вигоди не є основою діяльності для державних навчальних закладів.

3. Третя група методів дає можливість оцінити ефективність освітньої програми з урахуванням індексу задоволеності споживачів. У рамках такого дослідження виявляється емпіричний взаємозв'язок задоволеності споживача та економічних показників діяльності організації. У разі проводиться збір даних задоволеності споживачів освітніх послуг університету, з урахуванням яких може бути проведена оцінка ефективності мережевої освітньої програми. Нам видається, що такі дослідження мають надмірно вузький характер і можуть оцінити лише один із аспектів реалізації мережевих освітніх програм.

4. Оцінка ефективності мережевих освітніх програм можлива з урахуванням аналізу доданої вартості (ДС). У цьому випадку проводиться аналіз діяльності та бізнес-процесів вузу з метою визначення розміру вартості, що додається в результаті здійснення певних операцій і процесів, а також корисності послуг по відношенню до споживачів. ДС може розраховуватися як відношення доданої бізнес-процесом цінності для кінцевого споживача до доданої цим же бізнес-процесом вартості для кінцевого споживача.

5. До п'ятої групи методів відноситься оцінка ефективності на основі збалансованої системи показників (ССП). Використання ССП дає можливість оцінити ефективність мережної освітньої програми для різних зацікавлених сторін: впливу на фінансові показники діяльності організації, задоволеність споживачів, вплив на якість підготовки випускників.

Дослідження існуючих методівоцінки ефективності освітніх програм дозволяє зробити висновок про те, що найбільш переважним підходом при оцінці ефективності освітньої програми є метод на основі ССП, який дає можливість контролювати поточний стан і стратегічний розвиток даного виду освітніх послуг.

Для вибору показників та побудови з них збалансованої системи можна використовувати багатокритеріальну оптимізацію - метод аналізу ієрархій (МАІ)Т. Сааті, який добре зарекомендував себе в різних областях. МАІ дає можливість сформувати ієрархію показників, визначити шкали та критерії оцінки результативності та ефективності, визначить значущість (вага) кожного показника.

Система показників, шкали та критерії оцінки ефективності та результативності реалізації освітніх програм у мережній формі

За результатами проведеного аналізу методів оцінки результативності та особливостей мережевої форми реалізації освітніх програм була сформована наступна ієрархія укрупнених груп показників для оцінки результативності та ефективності (рис. 1).

Рис. 1. Ієрархія укрупнених груп показників для оцінки результативності та ефективності мережевих освітніх програм

В даному випадку, при виділенні показників було враховано фактори, що впливають на якість підготовки кадрів вищої професійної освіти в частині:

• підготовки кваліфікованих кадрів для пріоритетних секторів галузевої та регіональної економікита ринку праці;
• підвищення якості освітніх програм за пріоритетними напрямками галузевого, міжгалузевого та регіонального розвиткувідповідно до міжнародними стандартами;
• розвитку прикладних досліджень для потреб підприємств галузі та регіону.

Оцінка результативності

За результатами проведеного аналізу особливостей мережевих освітніх програм була сформована наступна ієрархія показників та індикаторів. На верхньому рівні ієрархії всього дві групи укрупнених цільових індикаторів та показників.

• Досягнення цілей реалізації мережевих програм
• Оцінка якості реалізації програм.

До складу цих двох груп входять показники та індикатори, представлені на рис. 2.

Рис. 2. Показники та індикатори для оцінки результативності

Шкали та значимість індикаторів та показників оцінки, отримані за допомогою експертних оцінок та узгоджені між собою, наведені у табл. 2.

Табл. 2. Ієрархічна система показників для оцінки результативності мережевих освітніх програм

* за відсутності мережева програма не реалізується, критичний індикатор

Цільова функція оцінювання результативності, з урахуванням значущості кожного з показників, може бути сформована в такий спосіб.

Результативність виконання плану робіт щодо досягнення цілей програми та необхідного рівня якості може бути оцінена за формулою:

n – кількість цільових показника;

xк – фактичне значення критичного показника «Наявність договору про мережеву взаємодію організацій-партнерів у рамках освітньої програми»;

xi-плановане значення i-го цільового показника;

Якщо значення результативності дорівнює 0 - освітня програма реалізуватися неспроможна.

Максимальне значення цільової функції дорівнює 1,8, це означає, що всі показники мережевої програми виконані, а показники групи "Кількісні характеристики" перевиконані.

p align="justify"> Для прийняття рішення про результативність освітньої програми в якості вирішального правила можна використовувати математичний метод поділу відрізка навпіл. Тоді за набутим значенням цільової функції можна виділити категорії мережевих освітніх програм, представлених у табл.3.

Табл. 3. Вирішальне правила оцінки результативності мережевих освітніх програм

Оцінка ефективності

За результатами проведення аналізу поняття ефективність та особливостей мережевої форми реалізації освітніх програм було сформовано ієрархію показників, представлену на рис.3.

Рис. 3. Групи показників з метою оцінки ефективності

Більш детально шкали та значимість індикаторів оцінки, отримані за допомогою експертних оцінок та узгоджені між собою, наведені у табл. 4.

Табл. 4. Ієрархічна система показників для оцінки ефективності мережевих освітніх програм

Цільова функція оцінювання ефективності, з урахуванням значущості кожного з показників, може бути сформована наступним чином. Ефективність реалізації програми у мережній формі оцінюється за формулою:

n – кількість цільових показників;

wi - вага i-го цільового показника;

xi - заплановане значення i-го цільового показника;

xфактi-фактична кількісна оцінка i-го цільового показника.

Якщо значення цільової функції дорівнює 0, то освітня програма не може реалізуватися.

Якщо значення цільової функції менше 1, фактичні значення найбільш вагомих показників відстають від плану. У цьому випадку потрібно визначити допустимо можливий діапазон відставання. Експертним шляхом цей кордон було встановлено як 20%.

Якщо значення цільової функції більше або дорівнює 1, це означає, що може бути два випадки: всі показники мережної програми виконані і частина перевиконана або перевиконане значення деяких показників компенсує невиконання інших.

У другому випадку необхідно визначити максимально допустиме відхилення від планового значення показника у разі невиконання. Експертним шляхом цей розрив було встановлено 25%.

Для ухвалення рішення про ефективність освітньої програми можна використовувати складне вирішальне правило, подане в табл. 5.

Табл. 5. Вирішальне правила оцінки ефективності мережевих освітніх програм

Висновок

Таким чином, підсумовуючи сказане вище, можна стверджувати, що як підхід до комплексної оцінки таких понять, як «результативність» і «ефективність» мережевих освітніх програм, найбільш переважна збалансована система показників.

На основі збалансованої системи показників розроблена методика оцінки, що включає ієрархічну систему показників, що включає в себе критерії шкалу оцінки для кожного показника, значимість показників і цільові функції оцінки результативності та ефективності мережевих освітніх програм. Запропоновано два вирішальні правила для ухвалення рішення про визнання конкретної освітньої програми ефективною та результативною.

Запропонована методика орієнтована на те, щоб спільна реалізація мережевих освітніх програм з великими науково-дослідними організаціями, медичними організаціями, Організаціями культури, фізкультурно-спортивними і т.д., провідними вітчизняними та зарубіжними університетами, стала загальною практикою для російських вищих навчальних закладів.

Робота виконана за підтримки Федеральної цільової програмирозвитку освіти на 2011 – 2015 роки

Рецензенти:

Духаніна Л.М., д.п.н., професор, завідувач кафедри педагогіки та методики природничо-наукової освіти, Національний дослідницький ядерний університет «МІФІ», м. Москва.

Путілов А.В., д.т.н., професор, декан факультету управління та економіки високих технологій, Національний дослідницький ядерний університет "МІФІ", м. Москва.

Бібліографічне посилання