Методи за определяне на ефективността от изпълнението на допълнителни образователни (общообразователни) програми. За утвърждаване на показателите за изпълнение на държавните (общински) институции за допълнително образование за деца, техният ръководител

Целеви показатели за ефективност и ефикасност на ръководителя на институцията

Критерии за оценка на ефективността и ефикасността на ръководителя на институцията (мерна единица - точки)

Формуляр за отчет, съдържащ информация за изпълнението на индикатора

Честота на докладване

(100 точки)

Спазване на трудовата дисциплина и правилно изпълнение на трудовите задължения

Изпълнение / неизпълнение

Тримесечно

Наличието на писмени обосновани жалби, жалби, съдържащи критика

Липса на обосновани оплаквания

Доклад на ръководителя на структурното звено на институцията

Тримесечно

Работа с деца от социално слаби семейства

Наличието/отсъствието на тази категория население в групи (секции, сдружения и др.)

Доклад на ръководителя на структурното звено на институцията

Тримесечно

Осъществяване на дейности за осигуряване на взаимодействие с родителите

Изпълнено / Не е изпълнено

Доклад на ръководителя на структурното звено на институцията

Тримесечно

Организиране (участие) на системни изследвания, наблюдение на индивидуалните постижения на учениците

В ход / не е в процес

Доклад на ръководителя на структурното звено на институцията

Тримесечно

Динамика на индивидуалните образователни резултати (въз основа на резултатите от контролни дейности, междинна и крайна диагностика)

Проследено/непроследено

Доклад на ръководителя на структурното звено на институцията

Тримесечно

Участие и резултати от участието на ученици в състезания, състезания от регионално, общоруско и международно ниво

Делът на участниците в състезания, състезания от различни нива от общия брой ученици / Делът на призьорите и победителите от общия брой участници в състезания и състезания

Доклад на ръководителя на структурното звено на институцията

Тримесечно

Организиране на допълнителни проекти в допълнение към основната дейност

Изпълнено / Не е изпълнено

Доклад на ръководителя на структурното звено на институцията

Тримесечно

Усвояване на програми за продължаващо образование или професионално обучение

Завършване на курсове или програми за напреднали навреме (най-малко 72 часа)

Доклад на ръководителя на структурното звено на институцията

Брой разработени, публикувани насоки, сборници, брошури, бележки за населението с участието на специалист (обучител); представяне на специалист с доклади на конференции, семинари, срещи, кръгли маси и др.

Наличност/липса на публикации

Доклад на ръководителя на структурното звено на институцията

Тримесечно

Осигуряване на безопасност по време на учебни занятия и културни събития

Без инциденти

Доклад на ръководителя на структурното звено на институцията

Е.Н. Никитина

Статията е получена през юни 2008 г.

анотация

ПОКАЗАТЕЛИ И ЦЕЛЕВИ ПОКАЗАТЕЛИ ЗА ЕФЕКТИВНОСТ И ЕФЕКТИВНОСТ НА ПРЕДОСТАВЯНЕТО НА УСЛУГИТЕ В СИСТЕМАТА НА ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ (напр.

специално образование)

Статията разглежда общ подход към разработването на система от показатели и целеви показатели за ефективността и ефикасността на предоставянето на образователни услуги, като се вземат предвид чужд опит... Анализирани са повече от 80 индикатора, събрани в 56 специални (поправителни) образователни институции в седем съставни единици на Руската федерация. С помощта на целеви индикатори и показатели за предоставяне на образователни услуги на хора с увреждания е възможно да се следи ефективността на бюджетните разходи при изпълнение на образователната политика на града, областта, региона. Това ще позволи своевременно идентифициране на слабости във финансирането на стандартна образователна услуга, контрол на нивото на достъпност на качествено образование, спазване социална справедливост... Използването на система от индикатори и целеви индикатори спомага за оптимизиране на разходите за корекционно образование и ефективното разпределение на ограничените бюджетни ресурси.

Реформирането на образователната система в съответствие с новите цели и задачи, стоящи пред нея по програмата за модернизация, включва разработването и използването на набор от индикатори и целеви индикатори, които позволяват проследяване както на състоянието на системата, така и на текущите промени, за оценка на ефективност и ефективност на предоставянето на общообразователни услуги.

Е.Н. Никитина

Като част от проучване, проведено от Центъра за универсални програми съвместно с Центъра за социални изследвания и иновации на територията на 7 съставни образувания на Руската федерация (Кабардино-Балкарска и Карачаево-Черкески републики, Красноярски край, Воронеж, Пенза, Саратовска, Тулска области), беше предложена система от индикатори и индикатори за специални (поправителни) образователни институции... Основният въпрос при формирането на такава система е да се определят целите на извършваните промени и да се търсят индикатори и индикатори, които проследяват степента на тяхното постигане. Общо бяха разработени и тествани над 80 индикатора и индикатора.

Наборът от индикатори е проектиран така, че да отразява възможно най-пълно действителната ситуация при предоставянето на специални образователни услуги. За разлика от индикаторите, целевите индикатори определят нивото, което трябва да се постигне. Целевата стойност на индикатора се определя на базата на двете законодателни норми, и от действителните стойности на одобрените показатели.

Обучаване на деца в корекционни образователни институции, както и създаване специални условияза деца с различни увреждания в развитието в обикновените образователни институции, това е технологичен процес, който при прехода към формиране на бюджети на нормативен принцип на глава от населението, когато се финансира услуга, а не мрежа от институции, изисква регулиране и наблюдение.

За ефективно управление на технологичния процес е необходима ясна и точна информация за неговото функциониране. Изпълнение на ключовия принцип съвременни системикачество - "непрекъснато подобрение" - изисква постоянен анализ на текущата ситуация и внасяне на корекции.

В много случаи липсата на подходяща информация е основната причина за възникващите проблеми. Стойността на информацията се определя от нейната надеждност, пълнота и актуалност. За да получите полезна информацияотносно процеса е необходимо да се вземе решение за отговорите на такива въпроси: какви данни са необходими, къде и как да се получат данните, как да се използва информацията за вземане на решения?

Когато отговаряте на първия въпрос, можете да се обърнете към метода на причинно-следствения анализ, от който следва, че на всеки етап от всеки технологичен процестрябва да се съберат данни:

За документацията, според която се случват събитията;

Персонал, който пряко изпълнява работата;

Използвани материални ресурси;

Включено оборудване;

Условията за осъществяване на процеса.

Вторият въпрос е ключовият и най-трудният. За неговия ефективно решениенеобходимо е внимателно детайлизиране

Практика

обработва до конкретен изпълнител, което ще помогне да се определи отговорът на въпроса „къде“. Когато отговаряте на въпроса „как“, е необходимо да се вземе предвид спецификата на процеса. Очевидно е, че получаването на надеждна информация е невъзможно без стандартизиране на процесите. В същото време стандартите трябва не само да детайлизират процеса, но и да определят ясно мястото на получаване, метода на регистрация и метода за обобщаване на информацията. Така въвеждането на стандарт на глава от населението в образованието е една от формите на стандартизация, която дава възможност да се отчитат както общото, така и частното в показателите.

След като са събрани данните, е необходимо да се реши как да се използва информацията за вземане на решения. Очевидно целта е да се разработи пакет от мерки, насочени към подобряване на процесите. Събраната и обработена информация ще помогне да се идентифицират слабостите, на които трябва да се обърне внимание преди всичко.

В резултат на отчитането и използването на получената информация, взетите решения:

Трябва да станат по-обективни и конкретни, тъй като ще се основават на документирани факти;

Те ще подобрят ефективността на процеса на непрекъснато подобрение, тъй като ще бъдат насочени към премахване на обективно идентифицираните най-слаби места;

Те ще позволят на целия персонал да бъде включен в процеса на управление на качеството.

Въпросът за ефективността и ефективността на предоставянето на бюджетни услуги е може би основен при анализа на бюджетните разходи като цяло и в образованието в частност. Образованието се превръща в най-големия разход в консолидираните бюджети на съставните образувания на Руската федерация в социалната сфера.

Общоприет начин за разработване на индикатори и индикатори за предоставяне на услуги, който се използва широко в развитите страни, например в Англия, е да се отделят три основни характеристики на резултата от изпълнението: икономичност, ефективност и ефективност.

Спестяването е придобиване на човешки и материални ресурсис правилното качество и количество на най-ниска цена.

Ефективността е получаване на максимален резултат за даден набор от ресурси или използване на минимални ресурси за получаване на необходимото количество и качество на предоставяните услуги.

Ефективността е задоволяването на потребностите на гражданите, решаването на поставените задачи, постигането на набелязаните цели в резултат на изпълнението на програмата или изпълнението на работа. С други думи, изпълнението измерва дали се постига или не тази услугатези цели, които са й поставени.

За осигуряване на съпоставимост на данните, в рамките на изследователската работа на Центъра за универсални програми,

Е.Н. Никитина

Показатели и цели за ефективност и ефикасност на предоставянето на услуги ...

показани са показателите, събрани от статистическите органи. Събирането на първична информация е извършено по стандартни форми на държавна статистическа отчетност.

Специално вниманиесе заплаща на показатели, характеризиращи финансирането, състоянието на материално-техническата база на учебните заведения, броя и състава на педагогическите и медицински специалисти, изпълнение на образователни програми като основни аспекти на дейността на образователните институции.

Основната мярка за изпълнение беше степента на достъпност (днес това не е стандартен индикатор за образователната система) и нивото на ефективност на предоставяната услуга. Неравенството във финансирането на образователните институции е първият признак на неравенство в достъпа до образователни услуги. Въведение регулаторно финансиранеувеличава достъпността до обучение чрез предоставяне на равни финансови възможности и увеличаване на прозрачността на финансирането. По този начин намаляването на диференциацията на разходите на ученик също е показател за представяне.

Разработените в рамките на изследването целеви показатели в комплекс отразяват ефективността и ефективността на предоставянето на услуги в образователните институции различни видовеи видове, както и съответствието на нивото на материално-техническата база с нуждите на децата и наличието на образователни програми.

Анализът на информацията за 7 съставни образувания на Руската федерация беше извършен по следните критерии за оценка: адекватност, достатъчност и уместност на предложените целеви показатели.

Адекватността на целевите индикатори е нивото на съответствие на системата от целеви индикатори, създадена с помощта на получената информация, с реалния процес на предоставяне на образователни услуги на хора с увреждания (ЛУН).

Адекватност на целевите показатели - индикатор за активност, изразен като съотношение на броя на разработените целеви индикатори към общия брой възможни целеви индикатори. Броят на възможните индикатори се определя чрез сумиране на разработените индикатори с допълнителни индикатори, предложени от регионите по време на тестването, като се ограничава до целите на използването на индикаторите.

Релевантност на целевите индикатори - важността, значимостта на целевите индикатори в момента за тяхното използване в процеса на предоставяне на образователни услуги на хората с увреждания, модерност, актуалност на използването на целеви индикатори.

Въз основа на резултатите от апробацията на системата от показатели и целеви показатели за ефективността и ефикасността на предоставянето на

Практика

на образователни услуги за хора с увреждания са идентифицирани 4 групи целеви индикатори по отношение на оценката им по критериите за адекватност, достатъчност и релевантност.

Група I (44% от общия брой целеви показатели) - статистиката се води на ниво образователна институция, например: делът на разходите за закупуване на специални учебни помагала в общите разходи на специално (поправително) образователно институция (SKOU) по групи заболявания, средното време на използване на оборудвани спортни ресурси от учениците на SKOU и др.

Тези показатели са изключително подходящи за образователните институции, следователно, дори при липса на статистика за тях на регионално ниво, образователните институции самостоятелно събират информация.

Група II (6%) - статистиката се води на регионално ниво, например: коефициент на диференциране на единичните разходи за ТРЗ (платна ведомост) на педагогическия персонал на ученик, коефициент на диференциация на единичните разходи за заплати за образователна подкрепа персонал на ученик, коефициентът на диференциация на единичните разходи за частично осигуряване на материални разходи, пряко свързани с учебния процес и др.

Тези показатели са подходящи за междурегионални и междуобщински сравнения и отразяват адекватно степента на достъпност на образователните услуги за хората с увреждания.

Група III (5%) - не се събира статистика, например: делът на свободните работни места в общия брой позиции на учители, обучаващи инвалиди, делът на разходите по иновативни програми за инвалиди в общите разходи на институцията, процентът на Хората с увреждания, които учат интегрирани в образователни програми в обикновени класове/ група слабини и др.

Тези индикатори са релевантни и адекватни от гледна точка на наблюдение на качеството на предоставяне на образователни услуги на лицата с увреждания според критерия за социална значимост на резултатите, отразяват спецификата на финансирането на обучение за хора с увреждания. Отсъствието им в държавната статистика обеднява системата от целеви показатели.

IV група (45%) – информацията се събира системно от властите държавна статистикана всички нива.

Въз основа на резултатите от апробацията ние идентифицирахме различни начиниопределяне на стойностите на индикатора:

1) целевите стойности на показателите могат да бъдат установени със закон, например показатели за максимална заетост, съотношение на заплатите на педагогическия и непедагогическия персонал и др.;

2) при ниска диференциация на действителните стойности целевият индикатор може да бъде средната, максималната или минималната стойност за региона или общината (в зависимост от целите).

Е.Н. Никитина

Показатели и цели за ефективност и ефикасност на предоставянето на услуги ...

За определяне на стойностите на целевите показатели бяха извършени изчисления за 56 институции в 7 съставни единици на Руската федерация. Таблица 1 са показани някои от стойностите на показателите, въз основа на които могат да се определят целевите стойности на показателите за изпълнение.

Таблица 1 Показатели за ефективността на финансирането на обучението на физически лица

с увреждания, 2007 г. (пример)

Средна стойност Стандартно отклонение Коефициент на вариация Минимум Максимум

Брой ученици на учител, души 4 1,76 0,50 2 7

Брой ученици на един служител от преподавателския и помощния персонал, души 8 3,52 0,42 3 12

Брой студенти на един служител от административно-управленския и обслужващия персонал, души 10 5,46 0,56 3 17

Дял на фонда за заплати на учителите в общата работна заплата на институцията 0,42 0,06 0,13 0,36 0,50

Дел на фонд работна заплата на помощния образователен персонал в общата заплата на институцията 0,18 0,06 0,32 0,11 0,25

Коефициентът на вариация по-голям от 0,33 показва, че диференциацията е висока за съответните стойности на индикатора. В този случай използването на осреднени стойности за тези показатели за определяне на стойността на целевите показатели на регионално ниво е невъзможно. Тук е подходяща опцията за минимална, максимална или друга нормативно установена стойност на индикатора.

В резултат на извършената работа беше възможно да се построи сложна системаоценява ефективността и ефективността на предоставянето на образователни услуги на лицата с увреждания и дава препоръки на регионите за по-нататъшно използване на тази система.

Предложената система от индикатори и индикатори се основава на общ класификационен подход, използван от повечето развити западни страни за свързване на показателите за разходите и показателите на резултатите: индикатори и индикатори за вложени средства, продукт (продукт), резултат, ефективност, ефективност ( ефикасност, производителност). Използвайки такава класификация, показателите и целевите индикатори, които могат да се използват в комбинация в областта на специалното (корекционно) образование, са представени в табл. 3. Такава класификация на показателите е предложена от фонд „В-

Практика

Институт по градска икономика ”въз основа на изследване на опита от използването на индикатори в западните страни.

Показателите за ефективността и ефикасността на предоставянето на образователни услуги дават фактическа картина за анализ, а също така позволяват на обществеността или местна властвластите да планират стойностите на тези показатели за средносрочен план (приблизително 3 години напред), за да постигнат целевите показатели.

Средните стойности за някои от анализираните показатели за 2007 г. за 7 региона, от които можете да надграждате при планиране за тригодишна перспектива, са показани в табл. 2.

Таблица 2 Показатели за ефективността на финансирането на обучението на физически лица

с увреждания, 2007г

(извадка за анализирани региони)

Брой ученици на учител (фактически), лица 3,27 6,09 2,47 3,25 3,20 1,89 3,10

Дял на фонда за заплати на учителите в общата заплата на институцията 0,50 0,35 n / a 0,42 0,48 0,71 0,46

Дел на фонд работна заплата на поддържащия образователен персонал в общата работна ведомост на институцията 0,16 0,20 n / a 0,17 0,27 0,05 0,20

Дел на фонд работна заплата в общите разходи на институцията за годината 0,67 0,62 0,56 0,62 0,65 0,69 0,62

Площ на класните стаи на ученик, кв. м 13,20 5,98 7,04 10,15 7,65 4,27 9,20

Площ на спортната зала на ученик, кв. м 1,80 0,38 1,51 0,86 0,80 1,08 1,01

Съотношението на планирания капацитет на сградата към действителната заетост на SKOU 2,13 1,37 n / a 1,07 0,98 1,13 1,10

Е.Н. Никитина

Показатели и цели за ефективност и ефикасност на предоставянето на услуги ...

Край на таблица 2

Област Тула Карачаево-Черкесска република Пензенска област Саратовска област Красноярска област Кабардино-Балкарска република Воронежска област

Среден размер на класа в SKOU, души 8,89 8,47 8,02 7,66 9,61 7,00 8,12

Единични разходи на ученик за образователна институция като цяло, рубли на година 66 435,30 97 386,05 133 470,80 93 927,87 132 675,02 107 753,44 n / a

Специфични разходи на ученик с увреждания за заплати на учители, преподаващи в класове/групи за хора с увреждания, руб. на година 19 627,27 21 384,94 26 250,00 24 651,43 34 601,15 52 108,23 n / a

Специфични разходи за поддръжка на сградата и разходи за комунални услуги на единица площ, рубли. на година 558,37 1 050,37 211,21 510,45 1 978,55 397,13 n / a

В резултат на разграничаването на бюджетните правомощия от 2003 г. насам бяха отменени много разпоредби на федералното законодателство, които пряко засягат цената на образователните услуги, предоставяни на хората с увреждания (например унифицирана тарифна скала, увеличения на заплатите за учители, работещи с хора с увреждания и др. .). Всички тези норми оказаха влияние върху целевите показатели за ефективността и ефективността на предоставянето на услуги в специалното (поправително) образование.

Някои от федералните норми са останали, но регулаторните правни актове, които ги въвеждат, в момента не могат да се използват дори като препоръка при определяне регулаторни разходиза региони и общини. Това са такива норми като степента на заетост на класовете, съотношението на процентите на групите персонал и др. Това също затруднява определянето на целеви индикатори на регионално и общинско ниво.

Трябва да се отбележи, че разликата между индикатори и индикатори е, че индикаторите определят нивото, което трябва да се постигне. Нормата, която трябва да се прилага е

Практика

могат да бъдат установени със закон, както в случая на санитарните и хигиенните стандарти, или да се намерят по практически начин.

Например целта може да бъде „увеличение с 1 точка на академичното представяне“ или „намаляване с 15% на отсъствията поради заболяване“. Такива целеви показатели позволяват не само да се сравняват институциите една с друга, но и да се изпълнят изискванията за „постигане на лични резултати“, което е важно, тъй като сравнението на институциите помежду си може да бъде трудно поради липсата на съпоставимост на базовата информация .

Таблица 3 са показани показатели и показатели, които могат да се използват като критерии за оценка на дейностите по предоставяне на услуги в учебно заведение.

Таблица 3

Критерии за оценка на дейността на образователна институция

Целеви индикатори

Правно установена норма1 Насока норма

Липсва насока за средно съотношение по развити страни

Съгласно приблизителни стандартни щатове, в зависимост от големината на училището Може да се установи въз основа на нормативното съотношение на персонала на административен, обслужващ и друг персонал с броя на преподавателския персонал, носещ преподавателската тежест

Като процент от средната номинална начислена работна заплата в съставното образувание на Руската федерация, определена от региона

Няма Може да се инсталира на общинско или регионално ниво

Индикатори (факт, план)

Индикатори за разходите (приблизителна оценка на ресурсите, необходими за предоставяне на образователни услуги, не по-ниски от гарантирания минимум)

Осигуряване на училищата със съвременни материали и оборудване

Съотношение - съотношение ученик/учител

Броят на персонала, ангажиран в администрацията, поддръжката на сградите и друга непреподавателска работа

Средно номинално начислено заплатаучители от образователни институции

Делът на учителите в учебните заведения, преминали повишаване на квалификацията и преквалификацията през текущата година, в общия им брой

1 Норми на федералното законодателство.

Е.Н. Никитина

Показатели и цели за ефективност и ефикасност на предоставянето на услуги ...

Продължение на табл. 3

Целеви индикатори

Продуктови показатели (обем на предоставяните услуги) Среден размер на класа на 1-ви, 2-ри, 3-ти етап на обучение 5-12 души Възможна ориентация към по-ниска заетост в малки селски училища

Процент на децата, учещи над държавния стандарт (в факултативни класове, в кръгове) Отсъстващи Може да се определи на общинско или регионално ниво

Броят на часовете кръгова работа Определя се въз основа на федералното законодателство: размерът на училището, преподавателската натовареност, ставките, предвидени от стандартния персонал. Възможно е да се увеличи броят на часовете на кръгова работа поради допълнителни бюджетни и допълнителни -бюджетни средства

Обхват на деца на възраст 5-18 години с програми за специално (корекционно) образование Няма Определя се на регионално ниво

Делът на децата на възраст 5-18 години с увреждания, получаващи образование в специални (поправителни) образователни институции, в общия им брой Отсъстващи Може да се определи на общинско или регионално ниво

Показатели за резултат (ползи от предоставянето на услуги) Процент на одобрените училищни заявления за стандартно финансиране Няма Може да се задава на общинско или регионално ниво

Делът на завършилите образованието си, продължили обучението си Няма. Може да се определи на общинско или регионално ниво

Делът на завършилите образователни институции, преминали окончателната атестация в ИЗПОЛЗВАЙТЕ формуляр, v общата сумазавършили Отсъстват Могат да бъдат установени на общинско или регионално ниво

Практика

Краят на масата. 3

Целеви индикатори

Показатели (факт, план) Законово установена норма Индикативна норма

Индикатори за резултат - Процент на превишаване на броя Съгласно нормите на SanPiN Насоки за нормите на федералната

тивност (степента на образование на учениците по отношение на областта на образователното законодателство

Намаляване на обществените възможности на училищата за деца

значителни цели - ка - 3,5 кв. м

наличност и безплатно) Процент учебни уроци, Няма Причини за изпълнение

не са извършени "регистрации" на наредби

през годината поради промяна от местни

отмяна на учебни занятия поради и регионалните закони

при неблагоприятни метеорологични условия със законодателни актове

Процент на посещаемост Няма Сравнение със средните стойности по община, регион, държава

Индикатори за ефективна - Споделете финансови ресурси, Няма Сравнение със средни стойности

nosti (разходи не се прехвърлят на училището за подпоказатели за общината

подходящ за полумащабната базова палитра, регион, държава

резултат) Разходи за централизирано - Няма Сравнение със средно

нова администрация по регионални показатели,

на студентска страна

Дял на разходите за поддръжка - Няма Сравнение със средно

саниране на сгради и саниране по показатели на общински

в структурата на разходите на образователна институция към палитра, регион, държава

Специфични разходи за специални

социални (корекционни) показатели за общин

образование за единица палитра, регион, държава

население

Общ капитал - Няма Сравнение със средно

ресурси годишно по общини

тези на ученик за палитра, регион, държава

Обща стойност на глава от населението Няма (реко-

разходи на препоръчителната характеристика и общин

тер за целите на изчисляване на образователните субвенции) ниво

Разходи за почистване на сгради Приблизителни стандарти Указание за федералните стандарти

за единица стандартни състояния, Сан-

въпреки ПИН ва и финансовите възможности на общината

Разходи за поддръжка Няма Определя се от общината

сгради на единица площ (ток, вода, парно и др.) ниво на пода

Е.Н. Никитина

Показатели и цели за ефективност и ефикасност на предоставянето на услуги ...

Като пример ще дадем оценка на стойностите на някои показатели и показатели за предоставяне на достъпни безплатни образователни услуги в специални (поправителни) образователни институции на ниво не по-ниско от конституционно гарантирания минимум.

Да предположим, че действителната стойност на индикатора "ученик / учител" в специална (поправителна) образователна институция е 6 ученика на учител. Този индикатор може да бъде оценен с помощта на целеви индикатор, определен като еталон на регионално или общинско ниво. Ако е зададен индикаторът от 5 ученика на учител, тогава стойността на действителния показател удовлетворява максималните нужди на региона и (или) общината от преподавателски персонал, като се вземе предвид нивото на качество и ефективност на предоставянето на бюджетни услуги определени от региона. Стойността на действителния показател от 6: 1 в този конкретен случай показва по-високо ниво на ефективност при използването на бюджетните ресурси, тъй като броят на учителите не надвишава максималната необходимост за пълно изпълнение на програмата за корекционно образование.

Друг пример. Да кажем, че делът на заплатите на персонала, ангажиран в администрацията, поддръжката на сградите и друга непреподавателска работа, е 31%. Тъй като няма федерално законодателство, което стриктно регламентира тази норма, тя трябва да бъде установена от региона или самата община, чиято администрация може да определи дела на заплатите на непедагогическия персонал в ведомостта на образователните институции както на базата на от съществуващото съотношение и на базата на собствените си представи за ефективно използване на ограничените местни средства.бюджет. За приблизителни типични състояния тази стойност може да бъде оценена1 на ниво от 30-35%. Тази категория не включва обучаващ персонал за поддръжка.

Средният размер на класа може да се сравни със стойността, установена в Примерния правилник за специално (поправително) образователно заведение - това е 5-12 души. Коефициентът на заетост под 5 души свидетелства за неефективно предоставяне на образователни услуги, може да се счита за сигнал за разширяване на класовете, когато нормата е определена за 5-12 души, както е в Стандартния регламент. Ако се окаже, че консолидирането на класовете по една или друга причина е невъзможно, процентът може да бъде намален. Във всеки случай нормативната стойност на заетостта на поправителните класове трябва да бъде одобрена от региона и (или) от общината.

Според нормите на SanPiN площта на класната стая за едно дете трябва да бъде 3,5 квадратни метра. м. Ако действителната стойност е по-ниска, тогава може да се твърди, че в специалния (корекционен)

1 Експертна преценка.

Практика

В образователната институция има недостиг на класни стаи: общият брой деца надвишава броя на местата в класовете, които отговарят на стандартите на SanPiN.

Стойността на специфичните разходи за специално (поправително) образование на ученик може да се сравни с такива целеви показатели като средните специфични разходи за специално (поправително) образование в Руската федерация в група региони със същия социално-икономически статус или средни специфични разходи за общо образование за основни общообразователни програми в обикновените класове на общообразователните училища, умножени по коефициента на нарастване на разходите за обучение по специални (поправителни) програми в начални и основни общообразователни училища.

По този начин, използвайки целеви индикатори и показатели за ефективността и ефективността на предоставянето на образователни услуги на хората с увреждания, е възможно да се контролира нивото на ефективност на бюджетните разходи при прилагане на образователната политика на града, областта, региона. Това ще даде възможност за своевременно откриване на слабости във финансирането на стандартните образователни услуги, контрол върху наличието на качествено образование, както и бюджетното осигуряване на корекционно образование.

За вземане на решения при изграждане на образователна политика регионът и общината създават собствена система от целеви индикатори, като се вземат предвид нормите, утвърдени с нормативните правни актове на по-високото ниво на управление. Основната задача тук е всяка въведена норма на регионално или местно ниво да бъде подкрепена с регулаторен документ.

Висококачественото обучение за хора с увреждания, което отговаря на техните нужди, се счита за приоритет съвременна политикав образованието. В тази връзка се налага да се анализира проблемната ситуация, свързана с обучението, интеграцията, социалната адаптация на хората с увреждания, да се определят съвременни принципи и организационни подходи за нейното решаване. Ето защо оценката чрез системата от целеви индикатори на ефективността и ефикасността на предоставянето на образователни услуги в рамките на изпълнението на различни образователни програми за деца с увреждания придобива първостепенно значение.

В съставните образувания на Руската федерация в момента се събира голямо количество информация за някои аспекти на образователната система. Информация се получава както от статистически органи, така и от образователни органи на регионално и местно ниво. По-голямата част от информацията се събира за образователните институции, но не може да се получи цялостна оценка на дейността на институцията (от размера на финансирането до крайните резултати). Следователно е практически невъзможно без специални

Е.Н. Никитина

Показатели и цели за ефективност и ефикасност на предоставянето на услуги ...

Това изследване има за цел да оцени връзката между материално-техническото оборудване на институцията, квалификацията на учителите и други показатели за наличието на ресурси с крайния резултат и в резултат на това с качеството на образованието.

Индикатори и целеви показатели за ефективността и ефикасността на предоставянето на образователни услуги на хора с увреждания са необходими за всяко ниво на образователния сектор и това е не само статистика, но и информация за вътрешен контрол, за вземане на управленски решения, допринасящи за подобряване на настоящата ситуация.

Въз основа на резултатите от апробацията на предложената система от целеви индикатори и показатели за ефективността и ефективността на предоставянето на образователни услуги на лицата с увреждания могат да се направят следните изводи:

Относно възможността за прилагането им не само на ниво съставно образувание на Руската федерация, но и на общинско ниво - ако учредителят на специална (поправителна) институция е общината - и на ниво образователна институция;

Възможности за интегриране на показатели за изпълнение с цел провеждане на междурегионални сравнения на ниво Федерация;

Възможности за изграждане на образователна политика в системата на корекционното образование на базата на анализ на целеви показатели и показатели за изпълнение в динамика;

Възможностите за прилагане на разглеждания подход не само в областта на специалното (корекционното) образование, но и в образователния сектор като цяло, включително на федералното ниво на вземане на решения, както и в други сектори на социалната сфера, в които се предоставят бюджетни услуги на населението.

1. Примерен правилник за специалното (поправително) учебно заведение.

2. Материали на Одитната комисия и Агенцията за подобряване и развитие (ИДЕА) „Индикатори за местно изпълнение на BVPP“, септември 2001 г.

3. Гараджа М.Ю. Мониторинг на изпълнението на бюджетните разходи: основните етапи на изпълнение на местно ниво. Москва: Фондация Институт за градска икономика, 2002.

4. Механизми за комбиниране на регулаторни бюджетно финансиранеи финансиране с отчитане на качеството на работа на учебните заведения / изд. Н.Г. Типенко. М., 2005г.

5. Бюджетиране за резултати: международен опит и възможности за приложение в Русия: Докл. Център за фискална политика. М.: Академия, 2002.

6. Полетаев А.В., Агранович М.Л., Жарова Л.Н. Руското образование в контекста на международните показатели: Сравнителен доклад. М.: Аспект-Прес, 2003.

7. Агранович М.Л., Жарова Л.Н., Кожевникова О.Н. Образователни системи на руските региони: Сравнителен анализвъз основа на международни показатели. М.: Аспект-Прес, 2004.

литература

Практика

8. Целеви показатели и показатели за изпълнение на механизма за нормативно финансиране на глава от населението на хората с увреждания. Материали от заключителния семинар-среща / Изд. Н.Г. Типенко. М, 2006 г.

9. Разработване и тестване на система от целеви индикатори и показатели за ефективността на прехода към механизма на нормативно финансиране на глава от населението на образованието за хора с увреждания, като се отчита качеството на образованието за институции от всички нива на образование. Материали от доклада по проекта, изготвен от ANO "Център за социални изследвания и иновации" съвместно с LLC "Център за универсални програми" по заявка Федерална агенцияпо образование през 2007г

Още през 2002 г. Междуведомствената програма за развитие на системата DL, одобрена със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация № 193 от 25.01.20012 г. разглежда развитието на децата в предучилищна възраст като една от приоритетните области на образователната политика. Още в моделната разпоредба на УДОД се подчертава, че Институцията носи отговорност за качеството на изпълняваните програми; съответствие на формите, методите и средствата за организиране на образователния процес с възрастта, интересите и потребностите на децата.

Проучването, подробен анализ на нормативните документи, регулиращи образователния процес в системата на ДО, показва, че системата ДО има правно основание за осигуряване на дейността на УДОД и предпоставките за разработване на критерии, показатели и условия за ефективност на дейността на УДОД. изпълнение на допълнителни образователни програми от различни направления. Но само предпоставки...

А началото е положено още през 1997 г. на научно-практическата конференция в Ярославъл „Проблемът за резултата и качеството на дейностите на UDOD“. През 1997 г. Държавният педагогически университет „Херцен“ публикува сборника „Проблеми на ефективността на педагогическата дейност“, учените О. Лебедев, Е. И. Казакова, Р. У Богданова, Е. В. Титов, А. И. Осминина, А. П. Тряпицина разкриват в своите изследвания различни аспекти на този проблем. Но днес няма унифицирани (общоприети) научни дефиниции, които отразяват същността на такива понятия като резултат, ефективност, ефективност и още повече одобрени методи. Така въпросът за резултатите и представянето в предучилищното образование е в центъра на вниманието и до днес.

Мониторингът или проверката на резултатите от обучението е задължителен компонент на учебния процес. Контролът ви позволява да определите ефективността на обучението според програмата, помага на децата, родителите, учителите да видят резултатите от своята работа, което създава добър психологически климат в екипа и повишава самочувствието на ученика. За разлика от общото образование, където процесът на идентифициране на резултатите от образователната дейност на учениците е доста ясно дефиниран от държавните стандарти, в допълнителното образование на децата този въпрос създава реални трудности за учителите.

Актуалността на проблема се дължи и на процеса на държавна сертификация и акредитация на УДОД, когато се дава „външна” оценка на резултатите от дейността на институциите. Тук има противоречие между възможностите на допълнителното образование за цялостно решаване на проблемите на обучението, възпитанието и развитието на децата и формализирания характер на показателите за ефективност в UDOD (като правило институциите отчитат само един аспект на представянето - постижения на учениците в шоу програми, състезания и фестивали). Освен това в момента няма ясни критерии за ефективност като многофункционална, многоизмерна, многостепенна система.

В тази статия бих искал да обобщя, обобщя и ви представя резултатите от проучването на Градския център за развитие на продължаващото образование и изследването на различни категории специалисти по UDOD (методизи, учители, представители на администрацията), които бяха извършени още през 1999 г. и практическите разработки на Отдела за продължаващо обучение на Суворовските военни училища в Санкт Петербург на Министерството на отбраната на Руската федерация. Ръководството и преподавателската ми дейност в тези институции постоянно бяха изправени пред проблема за ефективността на образователните програми в допълнителното образование. Решението на този проблем е представено в тази статия.

Анализът на научната психолого-педагогическа литература показва, че в момента няма общоприето тълкуване на понятията "резултат" и "ефективност" сред учените. Въпреки това има 3 основни подхода за дефиниране на тези понятия.

На първо място, резултатът е резултатът - от дейността, процеса, взаимодействието на основните му участници (Т. В. Илина, А. В. Золотарева, Л. Г. Логинова). Друг подход е резултатът да се дефинира като промени – състояния, свойства на субекти или обекти, индивидуален или съвкупен продукт или процес, система от отношения и т.н. (Р. М. Гайнутдинов, И. В. Шинкевич, Т. Пшчоловски). И накрая, третият подход е резултатът да се разглежда като състояние - система, неща, фиксирани в определен момент от времето (В. А. Карташов, Т. Пшчоловски, Р. У. Богданова).

Съответствие с поставената цел;

Последица от всяко организирано действие;

Междинно - крайно;

Индивидуално - кумулативно;

Външен (видим) - вътрешен (личен);

Предсказуем (планиран) - непредсказуем (непредвидени последици);

Позитивно негативно;

Релевантно (получено веднага) - забавено (проявява се след определено време).

По този начин резултатът от образователния процес в предучилищното образование трябва да се разглежда като обективни промени, които се проявяват на следните нива:

Личността на детето и учителя,

Системи за взаимоотношения,

- „продукти” на педагогическата дейност и дейността на детето в образователния процес.

За повечето учители най-често срещаното е проследяване на резултатите от участие в състезания, състезания и паради. Как могат да бъдат записани тези резултати? Ето един пример:

Информационна карта за резултатите от участието на деца в конкурси, фестивали и състезания от различни нива

Тази техника се използва за записване и оценка на резултатите от участието на децата в конкурси, фестивали, състезания от различни нива, тоест за оценка на „външните“ постижения.

Различават се следните форми на „външно” представяне на постиженията на учениците:

конкурси, шоу програми, фестивали, изложби, състезания, конференции, семинари, кръгли маси, четения, олимпиади, концерти и много други.

При попълване на картата е препоръчително да посочите имената и датите на събитията, в които детето е участвало. Постиженията се записват на следните нива: отбор, институция, град (регион), международно и руско. Определят се и качествени показатели на резултата: участие, награди, грамоти, победител. Всеки индикатор, в зависимост от степента на значимост, съответства на определена точка.

Вариант на празната информационна карта (от опита на Суворовското военно училище)

Фамилия, име на ученика ___________________________________________________

Възраст ________________________________________________________________

Име на отбора _____________________________________________________

Година на обучение _______________________________________________________________

Дата на попълване на картата ___________________________________________________

Обработка и интерпретация на данни.

В съответствие с резултатите от участието на детето в състезания и фестивали от различни нива през учебната година, точките се вписват в картата и се сумират. Според сбора на точките се определя оценката на учениците, както в учебната група, така и в детския колектив като цяло, според параметъра „външна” ефективност на учебните постижения. Методиката може да се осъществи както на база експертна оценка (от учител), така и на база самооценка на ученика.

Препоръчително е тези резултати да се идентифицират и анализират 2 пъти годишно: въз основа на резултатите от първата половина на годината и годината. Ако се извършва редовно, методологията ви позволява да записвате динамиката на постиженията на учениците, както и да стимулирате тяхната творческа активност.

Следните методи за определяне на ефективността на прилагането на образователни програми за допълнително образование на деца, разработени от Н. В. Кленова, Л. Н. Буилова, служители на Руския държавен педагогически университет им. AI Herzen и GOU "SPb GDTYU", тествани в педагогическата практика и са инструмент за оценка на компетентността на учениците.

Този материал ще позволи на учителите по допълнително образование за деца да подходят правилно към избора на методи за оценка на ефективността на образователната програма, да намерят и разработят свои собствени методи и да подобрят качеството на изпълнение на своята програма и, най-важното, да подобрят качеството на образование.

Методология "Портфолио"

(„Куфарче“)

Един от съвременни формиоценка на постиженията и компетентността, включително и на творческия успех на ученика е формиране на „портфолио” (Portfolio). Управлението на портфолиото развива уменията на учениците за рефлективна дейност (способността да анализират собствените си дейности, да ги подобряват, да показват инициатива за постигане на успех). Съдържанието и методите за проектиране на "портфолиото" могат да бъдат много разнообразни - от пълна колекция от всички произведения до албум с най-високи постижения.

В момента се разграничават следните видове портфейли:

§ Портфолиото от документи е най-разпространената форма, която представлява файлова папка с разнообразна информация за опита на ученика от успешна извънкласна работа, придобит за определен период от време. Списъкът с документи включва отчетни карти, сертификати, дипломи, писма за обратна връзка, сертификати за участие в различни събития.

§ Портфолиото от произведения отразява усилията, напредъка и постиженията на учениците в определена област на дейност. Това е колекция от различни творчески, дизайнерски, изследователски работи на ученика, както и описание на формите и направленията на неговата творческа дейност - участие в състезания, наличие на постижения и др.

§ Портфолиото от рецензии включва бележки на учителя върху работата, оценки за изпълнени задачи с характеристики и обяснения, както и писмен анализ на самия ученик на конкретната му дейност и резултатите от нея. Портфолиото може да бъде представено под формата на текстове на заключения, рецензии, резюмета.

Най-целесъобразно изглежда сложна опция за портфолио, която включва раздел от документи, раздел от произведения и раздел от рецензии.

Няма ясен списък със заглавия и брой елементи за включване в портфолио. Този въпрос се решава от конкретен учител, група учители или методическо обединение.

Методика "Педагогически дневник"

Тази форма на диагностика може да се използва от учители, работещи с групи за индивидуално обучение (соло пеене, инструментални часове и др.). Педагогически дневник е документ, в който учител, като наблюдава и анализира индивидуалните характеристики на ученика (например нивото на творческо развитие, развитие на интереси), изучава индивидуалната динамика на развитието на тези качества.

Разделите на дневника могат да вземат предвид спецификата на определена област на дейност. Дневникът за наблюдение се състои от 4 раздела:

1. „Начални данни“: кратко описание на ученика в началото на разработването на образователната програма, оценка на нивото на постижения в избрания вид дейност, характеристики на характера, здраве, творчески интереси.

2. „Постижения в предметната област“: постиженията на учениците се записват два пъти годишно.

3. „Творчеството в саморазвитието“: разширяване на интересите, усилия за самообразование.

4. „Заключения и планове“: резултатите от годината и планът за придружаване на ученика в бъдеще.

Методика "Защита на резюмета"

Един от често срещаните методи за публично представяне на резултатите, получени от ученик, е защитата на резюмета в научно-практическа конференция. Особено ако дейностите на учениците по време на развитието допълнителни програмиобщокултурното ниво е по-свързано с теоретичния материал. Тази техника е насочена към цялостна оценка както на предметния компонент на дейността на детето, така и на надпредметните (в частност комуникативните) умения.

Рефератът е самостоятелна работа (проект), която изисква от ученика да анализира и обобщава информацията, която се намира самостоятелно в различни източници.

Тази техника изисква ясна организация както на процеса на подготовка, така и на действителната защита на резюмето.

Етапи на прилагане на техниката:

1. Утвърждаване на темата на резюметата. При организирането на този етап е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците (степента на креативност). Най-добрият варианте предложението на определен набор от готови теми с възможност за предлагане на собствена тема. В същото време някои ученици може да се нуждаят от помощ при избора на тема, но е важно окончателният избор да остане за детето. Най-ентусиазираните и креативни обучаеми са склонни да предлагат свои собствени абстрактни теми. За тях трябва да има задължителна процедура за одобряване на темата (за предпочитане не от един учител, а колективно), на първо място, за да се поддържа определено ниво на дълбочина и обем на изследване във всички изследвания на децата.

2. Лидерство при изготвянето на реферата. На този етап трябва да се вземат предвид и индивидуалните характеристики на децата, като се променя нивото на участие на ръководителя (консултанта) в обучението на конкретен ученик. Готовността на ученика да изслуша мнението на консултанта и да го вземе предвид е един от показателите за ефективността на овладяването на общокултурната образователна програма. Това поведение свидетелства за разбирането на студента за традиционния подход към организацията на научно-техническата работа на етапа на теоретично изследване на обективното отражение на нивото на неговата предметна компетентност. но голям бройобажданията към консултант могат да показват и обратното: сериозна липса на специфични познания, така че тук трябва да обърнете внимание преди всичко на качеството на зададените въпроси и честотата на обажданията за помощ.

3. Разглеждане на резюмето от специалист в съответната област, който оценява работата по няколко показателя: дълбочина на темата, коректност на използване на терминологията, количество и качество на използваните източници на информация, валидност на заключенията, дизайна на работата.

4. Защита на абстрактното. На този етап се извършва основната оценка на успеха на ученика при овладяване на образователната програма. Всеки ученик прави доклад (8 - 10 минути) върху основното съдържание на резюмето, използвайки визуални средства за представяне на информация: плакати, раздатъчни материали. Докладът може да бъде придружен от компютърна презентация. Въпроси към оратора се задават не само от учители, но и от други момчета. По време на защитата, в допълнение към съдържанието на резюмето, способността на студента да обобщи собствената си работа при писане на доклад, свободата на собственост върху темата, възможността да отговори на въпрос със свои думи, възможността да цитира от текст, оценява се самочувствието и уважението към опонентите.

Важен аспект от защитата на реферата е въпросът към студента относно възможните варианти за продължаване на започнатата от него работа – предложените теми на други изследвания. Отговорът на този въпрос може да позволи да се оцени широтата на възгледа на ученика, неговата осведоменост за съществуващите направления в изучаваната област на дейност - важни характеристики на развитието на допълнителни образователни програми от общокултурно ниво.

Обобщавайки всички методи, можем да кажем, че наблюдението на резултатите от обучението на детето в допълнителната образователна програма трябва да се извършва по две групи показатели, тъй като образователната дейност в системата за допълнително образование включва не само преподаването на децата на определени знания, умения и способности. , но и развитието на разнообразни личностни качества на учениците, това са такива показатели;

Образователни (фиксиране на предметни и общообразователни знания, способности, умения, придобити от детето в процеса на овладяване на образователната програма;

§ Лични (изразяващи промени в личностните качества на детето под влияние на заниманията в даден кръг, ателие, секция).

Данните могат да бъдат представени под формата на таблица, която ви позволява визуално да демонстрирате набор от основни знания, умения и практически умения, които детето трябва да придобие в резултат на овладяване на конкретна образователна програма (например SPb SVU) .

Технологията за определяне на образователни резултати за допълнителна образователна програма е следната: наборът от измерени показатели (теоретична, практическа подготовка на детето, общообразователни умения и способности) се оценява според степента на тежест (от минимум до максимална). За удобство, подчертаните нива са обозначени със съответните тестови точки (1-10 точки). Методите, чрез които учителят ще определи съответствието на резултатите от обучението на детето с изискванията на програмата, могат да бъдат наблюдение, тестване, тест (устен или писмен), анализ на контролната задача, интервю и др. Този списък от методи може да се допълва в зависимост от относно профила и конкретното съдържание на образователната програма.

Динамиката на резултатите от овладяването на обективната дейност от конкретно дете е отразена в индивидуалната карта за записване на резултатите от обучението за допълнителна образователна програма (Таблица 2). Учителят два пъти годишно (в началото и в края на учебната година) поставя точки, съответстващи на тежестта на оцененото качество на детето. Освен това в края на картата учителят е поканен да подчертае специална колона „Предметни постижения на ученика“, която служи като „портфолио“, където най-значимите постижения на детето в областта на дейността, изучавана от образователната програма се записва. Тук могат да се отбележат резултатите от участието на детето в изложби, олимпиади, състезания, състезания и др.

Редовното проследяване на резултатите може да се превърне в основа за стимулиране, възнаграждение на детето за неговия труд, старание. Всяка оценка трябва да бъде коментирана, да се покаже какъв е растежът на знанията и уменията на детето – това ще подкрепи желанието му за нови успехи.

Можете да посъветвате детето сам да води отчет за своите образователни постижения (Таблица 3). За да направи това, той се съветва да започне специален бележник (дневник) и постепенно да го попълва. Необходимо е да научим децата да разсъждават за качеството на своята работа: това е от голямо значение за формирането на самочувствието на децата.

Самооценката позволява на децата да записват собствения си напредък през нивата на овладяване. Ако се произвежда открито, тогава в регулирането му се включват и социални механизми. Отвореното показване на резултатите от обучението от програмата насърчава децата да търсят нови възможности за работа и творчески дейности.

За детето оценката на работата му от родителите е от голямо значение, така че учителят трябва да обмисли система за работа с родителите. По-специално, контролните дейности могат да се комбинират с родителски срещи, така че родителите да могат да видят растежа на детето си през годината въз основа на финалната работа.

маса 1

Мониторинг на резултатите от обучението на детето по допълнителната образователна програма

таблица 2

Индивидуална карта

Фамилия, име на детето _______________________________________________________________

Възраст________________________________________________________________________________

Вид и наименование на детското сдружение _______________________________________________

Пълно име на учителя ________________________________________________________________

Начална дата на наблюдение ____________________________________________________

Таблица 3

Схема за самооценка

Пример за друга техника за определяне на знанията, придобити от ученик

на тази или онази асоциация:

Карта за самооценка от учениците и експертна оценка от учителя на компетентността на ученика

Тази техника е предназначена за диагностициране на резултатите от разработването на образователната програма от учениците. В допълнение, методиката допринася за обучението на детето да оценява нивото на постигнатите компетенции (теоретични знания, практически опит, креативност и сътрудничество), позволява на учителя да наблюдава формирането на умението за самооценка на ученика.

Въпросникът е предназначен за ученици от 12 до 16 години.

Техниката се извършва на 2 етапа. На първия етап студентите се приканват да отбележат нивото на определени компетенции, придобити в процеса на овладяване на програмата по петобална скала. За да направи това, ученикът зачерква в горната колона число, съответстващо на оценката, която е готов да си постави. На втория етап учителят в долната колона отбелязва оценката си за нивото на постиженията на учениците.

Формуляр за кандидатстване

Скъп приятел!

Моля, оценете по петобална скала знанията и уменията, които сте получили, докато сте учили в кръг (екип) през тази учебна година и зачеркнете съответното число (1 е най-ниската оценка, 5 е най-високата).

Обработка на въпросници и интерпретация на резултатите.

Самооценката на ученика и експертните оценки на учителя се сумират, изчислява се средноаритметичната стойност за всеки показател и след това за овладяване на програмата като цяло.

Такава логика на провеждане на въпросник позволява не само да се определи нивото на компетентност на учениците, но и да се идентифицират характеристиките на тяхното самочувствие въз основа на сравняване на мнението на децата с мнението на учителя.

Проследяване на личностното развитие на детето

в процеса на усвояване на допълнителна образователна програма

Във всяка образователна програма трябва да се предвиди развитието на личностните качества на детето.

Развитието на личността на детето се влияе от много фактори, а не само от общуването с учител по допълнително образование. Много е важно да се намерят онези показатели за личностно развитие, въз основа на които е възможно да се определи тяхната положителна динамика.

Така че, когато изучавате промените в личността на детето, можете да се съсредоточите върху такива параметри на изпълнение като мотивация, „Аз-концепция“, ценностни ориентации и компетентност.

За диагностициране на тези параметри са използвани следните техники:

- "Образователни потребности" и "Карта на интереси",

тестове на Фидлер и Кетел,

Методология "Ценностни ориентации",

Карти за самооценка на учениците и експертна оценка на учителя за компетентността на ученика за овладяване на опита от теоретична информация и методи на практическа дейност, натрупване на творчески опит.

Като пример бих искал да цитирам един от методите, който включва проследяване на следните личностни качества: организационно-волеви, ориентационни, поведенчески качества на човек (Таблица 4). Взети заедно, личните свойства, изброени в таблицата, отразяват многоизмерността на личността; позволяват да се идентифицират основните индивидуални характеристики на детето, лесно се наблюдават и контролират, достъпни са за анализ на всеки учител и не изискват участието на други специалисти.

Технологията за определяне на личностните черти на ученика е както следва: наборът от измерени показатели (търпение, воля, самоконтрол, самочувствие, интерес към часовете, конфликт, вид сътрудничество) се оценява по тежест (от минимум до максимум). За удобство, подчертаните нива са обозначени с точки. Като методи за диагностициране на промените в личността на детето могат да се използват наблюдение, анкетиране, тестване, диагностичен разговор, методът на размисъл, методът на незавършеното изречение и др.

Технологията за наблюдение на личностното развитие на детето изисква документиранеполучените резултати за всяко дете. За целта учителят съставя за всяко дете индивидуална карта за записване на динамиката на личностните качества на детето на развитие.

Картата се попълва два пъти годишно – в началото и в края на учебната година. Ако е необходимо, това може да се прави по-често, за което можете да въведете допълнителни колони.

Получените раздели позволяват последователно да се записва стъпка по стъпка процеса на промяна на личността на всяко дете, както и да се планира темпото на индивидуално развитие.

Самият ученик може да се включи в оценката на личните качества, посочени в картата. Това ще позволи, първо, да съпостави мнението си за себе си с тези идеи на хората около него; второ, да покаже нагледно на детето какви резерви има за самоусъвършенстване.

Таблица 4

Мониторинг на личностното развитие на детето в процеса на усвояване на допълнителна образователна програма

Индивидуална карта

отчитане на резултатите от обучението за допълнителна образователна програма

(в точки, съответстващи на тежестта на измереното качество)

Фамилия, име на ученика ________________________

Възраст _______________________________________________________

Вид и наименование на детското сдружение _______________________________

Пълно име на учителя ___________________________________________________

Начална дата на наблюдение _______________________________________________

* IV блок може да бъде въведен в картата по преценка на учителя, за да се отбележи специалният успех на детето в целенасочената работа по промяна на собствените му лични качества.

Много е важно учениците да изпълняват необходимите образователни продукти, тяхната сложност също се регламентира от образователната програма в съответствие с периода на обучение. Например, според резултатите от първата година на обучение, това е един резултат, според резултатите от третата година на обучение е по-сложно от определени детайли в съответствие със спецификата на продукта.

Анализът на продуктите на дейността е цялостен анализ, внимателно проучване, обобщение и систематизиране на получените данни. Учителят разработва редица критерии, по които се оценява продуктът от дейността (публикация, фотография, произведение в приложното изкуство, презентация и др.): индивидуална или групова работа, дългосрочна или краткосрочна и др.

Личните постижения на учениците, например във физическата култура и спорта, се регулират от определени стандарти за конкретен спорт.

Карта на интересите

Тази техника е модификация на "Картата на интересите", разработена от A.I. Савенков да идентифицира кръга от интереси на детето. Но за разлика от автора, който основава класификацията на интересите на системата на социалните отношения (човек-природа, човек-изкуство, човек-човек и др.), авторите се фокусират върху посоката на допълнителното образование (художествено, техническо, и др.). Тази методология (Barysheva T.A., Senicheva I.O.) дава възможност да се определи не само обхвата на интересите, но и тяхното съответствие с ориентацията на обучението на учениците в предучилищното образование.

За провеждане на въпросник е необходимо всеки ученик да има индивидуален формуляр за въпросник. Преди започване на процедурата учителят или психологът обяснява на децата за какво е анкетата и правилата за попълване на въпросниците.

Варианти на анкетни форми

Въпросник за ученици 6-11г

Скъп приятел!

Прочетете внимателно изявленията по-долу и маркирайте избора си с произволна икона.

Харесваш ли? Харесва ли ти? Би ли желал?

Моля напишете:

1. Фамилия, име ___________________________________________________
2. На колко години си__________________________________________
3. В каква асоциация си? _____________________
4. Колко години сте в тази асоциация? __________________

Всички поставени въпроси отговарят на шестте направления, утвърдени в ДО: художествено, техническо, физическа култура и спорт, туризъм и краезнание, социално-педагогическо, природонаучно.

При обработката на въпросници е препоръчително да използвате специални индивидуални формуляри, които ясно ви позволяват да определите обхвата и профила на интересите на всеки ученик, да идентифицирате техните предпочитания.

интереси

________________________________________________

(фамилия, име на ученика, възраст)

______________________________________________________

(направление, екип, година на обучение)

Чрез обобщаване на избора на учениците за всеки въпрос от въпросника е възможно да се идентифицират общите интереси и наклонности на учебната група, на целия детски колектив.

Със сформирането на екипа на учебната група учениците усвояват програмата, интересите на децата могат да се променят. Ето защо е препоръчително да се провежда проучване ежегодно, за предпочитане в началото на учебната година.

Получените данни (както индивидуални, така и групови) могат да станат основа за учителя да определи индивидуалния образователен маршрут на ученика, избора на форми и технологии за провеждане на занятия, които са адекватни на интересите на учениците, учебната работа, организацията на ефективно взаимодействие в системите "учител-ученик", "студент-ученик" ...

Методология "Ценностни ориентации"

Тази техника, разработена въз основа на методите за изучаване на ценностните ориентации на М. Рокич и Л.А. Ясюкова, предвижда изследване на ориентацията на личността на дете, което е ангажирано в институция за допълнително образование за деца. Методологията дава възможност да се идентифицира система от значими ценности, които определят най-общите насоки за живота на учениците: отношението на детето към заобикалящия го свят, към себе си, които се разглеждат като ценности-цели.

Както показва практиката, житейските ценности се определят от човек съзнателно само в юношеството. Ето защо тази техника е препоръчително да се прилага за ученици на възраст 12-16 години.

Методологията се основава на техниката за директно класиране на списъка с ценности (списък от 15 стойности), когато детето е помолено да постави най-значимите житейски ценности за него на първо място и най-малко значимите на последно място.

Анкетата се провежда анонимно. Въпреки това, за да можете да сравните резултатите от няколко среза, препоръчително е да разрешите въпросника (например, помолете ученика да посочи последните 4 цифри от телефонния си номер).

Вариант на формуляр за въпросник

Скъп приятел!

Всеки човек избира за себе си най-важните житейски ценности и се стреми към тях. Моля, изберете от характеристиките на жизнените ценности по-долу, тези, които са важни за вас, и ги номерирайте по важност от 1 до 15 според вашите предпочитания.

Обработка и интерпретация на данни.

При обработката на въпросниците отговорите на учениците се групират според категориите житейски ценности и се изчислява средноаритметичната им стойност:

1. Материални стойности - опции за отговор (1 + 8) / 2;
2. Лични морални и волеви ценности - (2 + 11 + 12) / 3;
3. Лични семейни и битови ценности - (3 + 5 + 6) / 3;
4. Ценностите на знанието и творчеството - (7 + 9) / 2;
5. Духовни и културни ценности - (4 + 10 + 14) / 3;
6. Комуникационни стойности - (13 + 15) / 2.

Получените стойности позволяват да се изгради йерархия (рейтинг) на ценностните ориентации на ученика. Това може да стане за учителя основа за разработване на индивидуален образователен маршрут за ученик, като се вземат предвид най-значимите за него цели. Трябва да се има предвид, че най-важната педагогическа задача е не само отчитането на ценностните ориентации на детето, но и, ако е необходимо, тяхното развитие.

В допълнение, прилагането на методиката „Ценностни ориентации“ в детския екип ви позволява да определите общите тенденции и спецификата на ценностните цели на групата ученици, което ще позволи на учителя да коригира съдържанието, формите и технологиите на преподавателска и възпитателна работа.

Препоръчително е да се изследват учениците, за да се идентифицира оценката на техните ценностни ориентации 1 път в началото на учебната година или 2 пъти - в началото и като контролен раздел в края на учебната година.

Често възниква въпросът: колко често трябва да се оценяват учениците?

На всеки урок учителят оценява ученика по следните показатели:

качеството на заданието;

степента на самостоятелност в хода на заданието;

степента на сложност на изпълняваната задача;

проява на активност и творчество;

записаните данни се записват в личен дневник (5-точкова система).

И веднъж месечно учителят поставя точки в таблицата, съответстващи на степента на изразяване на оцененото качество у ученика. Освен това, в края на картата, учителят е поканен да открои специална колона „Предметни постижения на учениците“, която служи като „портфолио“, където са най-значимите постижения на учениците в областта на изучаваната образователна програма записан. Тук могат да бъдат отбелязани резултатите от участия в изложби, олимпиади, състезания, състезания и др.

За по-цялостен поглед върху системата за наблюдение на резултатите от разработването на допълнителни програми от ученици, предлагаме на вашето внимание алгоритъма на тази система:

· Определяне на критерии за индивидуална оценка на дейността на ученика в творческото дружество по предучилищно образование;

· Система за оценка на индивидуалните постижения на учениците и работата на творческите сдружения като цяло;

· Анализ на индивидуални и групови постигнати резултати;

· Вземане на решения за подобряване на системата на работа в сдружението и тяхното прилагане;

· Мониторинг на ефективността на взетите решения и тяхното коригиране;

· Получаване на очаквания резултат. (и всичко се повтаря отново)

Изградената система за наблюдение позволява да се управлява процеса на хармонично и динамично развитие на личността на ученика и цялата система на допълнителното образование като цяло.

Апробацията на предложената система за диагностициране на резултатите от образователния процес разкри определени трудности:

Ø необходимостта от доп финансови инвестициида предостави на учителите и учениците тестови материали,

Ø наличието в персонала на институцията на психолози или специално обучени учители за провеждане и компетентна интерпретация на резултатите от психологическата диагностика.

Ø значително време, прекарано от учителите, свързано с идентифицирането, записването и анализирането на резултатите на всеки ученик.

Важно е днес на всеки учител, методическата служба да избере за практическа употреба материала, който е най-важен за тях и отговаря на поставените цели в образователните програми.

Тази статия разглежда въпроси, свързани с различни аспекти на оценка на ефективността и ефикасността на образователните програми, реализирани в мрежова форма. Разглеждат се различни дефиниции на понятието "ефективност", извършва се анализ на различни експертно-аналитични методи за оценка на ефективността и ефикасността. Най-предпочитаното е изграждането на балансирана система с резултати, която позволява цялостна оценка на всяка мрежова образователна програма, оценяването й за различни заинтересовани страни, определяне на въздействието върху финансови резултатидейност на организацията, удовлетвореност на клиентите, качество на обучението на завършилите. Като инструментариум за формиране на системата от показатели е използван методът за анализ на йерархиите от Т. Саати. Статията въвежда две йерархични системи от показатели за оценка на ефективността и ефикасността, критерии и скали за всеки индикатор. Предложени са две правила за вземане на решения за определяне дали дадена мрежова програма може да се окаже ефективна и ефикасна.

решаващо правило

метод за йерархичен анализ

балансирана система с резултати

ефективност

'ефективност

мрежова форма на изпълнение на образователни програми

1. Бадеева Е.А. Университетско планиране в рамките на процесния подход [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http: //www.rae.ru/monographs/169 (дата на достъп: 12.11.2013).

2. Гаврилов С.И., Гусева А.И., Воронцова А.Н. Инструментариум за оценка на качеството на информационните и образователните ресурси // Одит и финансов анализ, 2010. - №6. - С. 353-358

3. Киреев В.С. Методът на йерархията на Саати в системата за оценка на иновативността на образователните проекти // Софтуерни продукти и системи, 2011. - № 4. - С. 188-190

4. Постановление на правителството на Русия от 16 март 2013 г. № 211 „За мерките за държавна подкрепа на водещите университети на Руската федерация с цел повишаване на тяхната конкурентоспособност сред водещите световни изследователски и образователни центрове“ [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http: // Government.ru / docs / 818 (дата на достъп: 12.11.2013).

5. Програма за конкурентоспособност на Националния изследователски ядрен университет "МИФИ" [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (дата на достъп: 12.11.2013).

6. Saati T.L. Вземане на решения със зависимости и обратна връзка... Аналитични мрежи / Превод от английски - М.: Книжна къща "Либроком", 2009.

7. федералния законРуската федерация от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация // руски вестник, 31 декември 2012 г., федерален брой № 5976

Въведение

Преход към нова версияЗаконът за образованието разширява конкурентоспособността на местните висши учебни заведения. Обучението на студенти по съвместни образователни програми с други чуждестранни университети, развитието на международна академична мобилност за студенти и университетски преподаватели става достъпно благодарение на въвеждането на мрежова форма на изпълнение на образователните програми.

Когато се използва такава нова форма, винаги възниква въпросът как да се оцени ефективността на една мрежова образователна програма.

Националният изследователски ядрен университет „МИФИ“ (НИНУ МИФИ), като университет, спечелил открит конкурс за държавна подкрепа за повишаване на своята конкурентоспособност и влизане в стоте най-добри университета в света до 2020 г., започна активно да формира регулаторна и методологична рамка за изпълнение на образователни програми в мрежова форма.

В тази връзка разработването на методология за идентифициране на наличието и оценка на ефективността и ефикасността на използването на мрежови форми за изпълнение на образователни програми е особено актуално от гледна точка на повишаване на конкурентоспособността не само на НИЯУ МИФИ, но и на цялото местно висше образование.

Понятията за "ефективност" и "ефективност"

В съвременната литература има разграничение между понятията "ефективност" и "ефективност". В самото общ изгледтези разлики се формулират, както следва:

• ефективността отразява степента на постигане на планирания резултат;
• ефективност показва съотношението на получените резултати към разходите за време, финансови и други ресурси за постигането им.

По правило за оценка на такива понятия се използват експертни аналитични методи. В този случай аналитично на базата на системен анализ се идентифицира набор от показатели, с помощта на които може да се оцени даден имот, разработва се система от скали за оценка и самите критерии за оценка.

Експертно се установяват съгласувани оценки за значимостта (тежестта) на всеки показател, определят се допустимите прагови стойности за показателите и се формира крайната целева функция за оценката.

Анализ, подбор и обосновка на експертно-аналитични методи за оценка на ефективността и ефикасността на използването на мрежови форми за изпълнение на образователни програми

Оценката на ефективността на образователната програма включва анализ на постигането на планираните стойности на показателите на образователния процес. За това се използва техника за количествена оценка, която включва:

• оценка на ефективността на изпълнението на работния план за качеството на изпълнение на програмата.
• оценка на ефективността при постигане на целите на програмата.

Оценката на ефективността от постигане на целите на образователната програма ще определи действията, необходими за планиране на подобрения, коригиращи или превантивни действия за подобряване на качеството на образователните услуги и постигане на целите.

Ако оценката на ефективността на образователната програма се основава на набор от показатели, чиято стойност се оценява в двоична скала, тогава може да се оцени ефективността на изпълнението на работния план за изпълнение на мрежовата образователна програма по формулата:

n е броят на целевите индикатори;

xi е планираната стойност на i-тия целеви индикатор;

xfact- действителната количествена оценка на i-тия целеви индикатор.

По-труден е въпросът за оценка на ефективността. Нека се опитаме да проучим концепцията и съществуващите експертно-аналитични методи за оценка на ефективността. Таблица 1 са дадени различни дефиниции на понятието ефективност

Раздел. 1. Дефиниране на понятието ефективност

Така ефективността се разбира като характеристика на качеството на системата от гледна точка на съотношението на разходите и резултатите от нейното функциониране.

Нека разгледаме най-често използваните методи за оценка на ефективността, представени в, и възможността за тяхното по-нататъшно използване за оценка на мрежовата форма на изпълнение на образователните програми.

1. Оценката на ефективността на програмата може да се извърши въз основа на ползите от нейното изпълнение, сертифициране и функциониране. В този случай се извършва качествено сравнение на планираните и постигнатите резултати и изследването се основава на оценките на представителите на университета, които са субективни и могат да бъдат умишлено изкривени.

2. Определяне на ефективността на програмата е възможно въз основа на установяване на причинно-следствена връзка между изпълнението на програмата и икономическо представянедейности на организацията. В този случай икономическата ефективност може да се определи като разлика между резултати и разходи или като съотношение между тези стойности. Друг метод е възможността за изчисляване на ефективността като разлика между разходите преди и след изпълнението на дадена дейност или набор от дейности. Във всеки случай този подход е ограничен, тъй като икономическата изгода не е основа за дейността на държавните образователни институции.

3. Третата група методи позволява да се оцени ефективността на образователната програма въз основа на индекса на потребителска удовлетвореност. В рамките на подобно изследване се разкрива емпиричната връзка между удовлетвореността на клиентите и икономическото представяне на организацията. В този случай се извършва събирането на данни за удовлетвореността на потребителите от образователни услуги на университета, въз основа на които може да се оцени ефективността на мрежовата образователна програма. Струва ни се, че подобни изследвания имат твърде тесен характер и могат да оценят само един от аспектите на изпълнението на мрежовите образователни програми.

4. Оценката на ефективността на мрежовите образователни програми е възможна въз основа на анализа на добавената стойност (DC). В този случай се извършва анализ на дейностите и бизнес процесите на университета, за да се определи размера на добавената стойност в резултат на извършване на определени операции и процеси, както и полезността на услугите по отношение на техните потребители. DC може да се изчисли като съотношение на добавената стойност от бизнес процеса за крайния потребител към стойността, добавена от същия бизнес процес за крайния потребител.

5. Петата група методи включва оценка на ефективността на базата на балансирана система с резултати (BSC).Използването на BSC дава възможност да се оцени ефективността на мрежова образователна програма за различни заинтересовани страни: въздействието върху финансовото представяне на организацията , удовлетвореността на клиентите, влиянието върху качеството на обучението на завършилите.

Проучване съществуващи методиоценката на ефективността на образователните програми ни позволява да заключим, че най-предпочитаният подход при оценка на ефективността на образователната програма е метод, базиран на BSC, който дава възможност да се контролира текущото състояние и стратегическото развитие на този вид образователни услуги.

За да изберете индикатори и да изградите балансирана система от тях, можете да използвате многокритериална оптимизация - методът за анализ на йерархиите (MAI) T. Saati, който се е доказал добре в голямо разнообразие от области. MAI дава възможност за формиране на йерархия от показатели, дефиниране на скали и критерии за оценка на представянето и ефективността и определяне на значимостта (тежестта) на всеки индикатор.

Системата от показатели, скали и критерии за оценка на ефективността и ефикасността на изпълнението на образователните програми в мрежова форма

Въз основа на резултатите от анализа на методите за оценка на ефективността и особеностите на мрежовата форма на изпълнение на образователните програми се формира следната йерархия от големи групи показатели за оценка на ефективността и ефикасността (фиг. 1).

Ориз. 1. Йерархията на разширени групи индикатори за оценка на ефективността и ефикасността на мрежовите образователни програми

В този случай при идентифициране на показателите са взети предвид фактори, влияещи върху качеството на обучение на кадри от висшето професионално образование по отношение на:

• обучение на квалифицирани кадри за приоритетни сектори на индустрията и регионална икономикаи пазара на труда;
• подобряване на качеството на образователните програми в приоритетни области на индустрията, междусекторните и регионално развитиев съответствие със международни стандарти;
• развитие на приложни изследвания за нуждите на предприятията от бранша и региона.

Оценка на изпълнението

Въз основа на резултатите от анализа на характеристиките на мрежовите образователни програми се формира следната йерархия от индикатори и индикатори: На най-горното ниво на йерархията има само две групи консолидирани целеви индикатори и индикатори.

• Постигане на целите за изпълнение на мрежови програми
• Оценка на качеството на изпълнение на програмата.

Тези две групи включват индикаторите и индикаторите, показани на фиг. 2.

Ориз. 2. Показатели и показатели за оценка на изпълнението

Мащабите и значимостта на показателите и показателите за оценка, получени чрез експертни оценки и съгласувани помежду си, са дадени в табл. 2.

Раздел. 2. Йерархична система от показатели за оценка на ефективността на мрежовите образователни програми

* при липса на мрежова програма не се изпълнява, критичен индикатор

Целевата функция на оценката на изпълнението, като се вземе предвид значимостта на всеки от показателите, може да се формира по следния начин.

Ефективността на изпълнението на работния план за постигане на целите на програмата и необходимото ниво на качество може да се оцени по формулата:

n е броят на целевите индикатори;

xк - действителната стойност на критичния индикатор "Наличие на споразумение за мрежово взаимодействие на партньорски организации в рамките на образователната програма";

xi- планираната стойност на i-ия целеви индикатор;

Ако стойността на представяне е 0, образователната програма не може да бъде изпълнена.

Максималната стойност на целевата функция е 1,8, което означава, че всички показатели на мрежовата програма са изпълнени, а показателите от групата "Количествени характеристики" са превишени.

За да се вземе решение относно ефективността на образователната програма, като решаващо правило може да се използва математическият метод за разделяне на сегмент наполовина. След това, според получената стойност на целевата функция, можем да разграничим категориите мрежови образователни програми, представени в таблица 3.

Раздел. 3. Решаващи правила за оценка на ефективността на мрежовите образователни програми

Знак за ефективност

Въз основа на резултатите от анализа на концепцията за ефективност и особеностите на мрежовата форма на изпълнение на образователните програми се формира йерархия от показатели, показана на фиг. 3.

Ориз. 3. Групи от показатели за оценка на представянето

По-подробно скалите и значимостта на оценъчните показатели, получени с помощта на експертни оценки и съгласувани помежду си, са дадени в табл. 4.

Раздел. 4.Йерархична система от показатели за оценка на ефективността на мрежовите образователни програми

Целевата функция за оценка на ефективността, като се вземе предвид значимостта на всеки от показателите, може да се формира, както следва: Ефективността на изпълнението на програмата в мрежовата форма се оценява по формулата:

n е броят на целевите индикатори;

wi - тежест на i-тия целеви индикатор;

xi е планираната стойност на i-тия целеви индикатор;

xfact- действителната количествена оценка на i-тия целеви индикатор.

Ако стойността на целевата функция е 0, тогава образователната програма не може да бъде изпълнена.

Ако стойността на целевата функция е по-малка от 1, тогава действителните стойности на най-значимите показатели изостават от плана. В този случай е необходимо да се определи приемливият възможен диапазон на забавяне. Експертно тази граница е установена като 20%.

Ако стойността на целевата функция е по-голяма или равна на 1, това означава, че може да има два случая: всички показатели на мрежовата програма са изпълнени и някои са преизпълнени, или преизпълнената стойност на някои показатели компенсира неизпълнението изпълнение на другите.

Във втория случай е необходимо да се определи максимално допустимото отклонение от планираната стойност на индикатора в случай на повреда. Експертно тази разлика беше определена на 25%.

За да вземете решение относно ефективността на образователната програма, можете да използвате правило за комплексно решение, представено в табл. 5.

Раздел. 5. Решаващи правила за оценка на ефективността на мрежовите образователни програми

Заключение

По този начин, обобщавайки горното, може да се твърди, че балансираната система с резултати е най-предпочитана като подход към цялостна оценка на понятия като "ефективност" и "ефикасност" на мрежовите образователни програми.

На базата на балансирана система за оценка е разработен метод за оценка, който включва йерархична система от показатели, която включва критерии, скала за оценка за всеки индикатор, значимостта на индикаторите и целевите функции за оценка на ефективността и ефикасността на мрежовите образователни програми. Предлагат се две решаващи правила за вземане на решение за признаване на конкретна образователна програма за ефективна и ефикасна.

Предложената методология има за цел да гарантира, че съвместното изпълнение на мрежови образователни програми с големи изследователски организации, медицински организации, културни организации, физическа култура и спорт и др., водещи местни и чуждестранни университети, се превърна в обичайна практика за руските висши учебни заведения.

Тази работа беше подкрепена от федералната целева програмаразвитие на образованието за 2011 - 2015г

Рецензенти:

Духанина Л.Н., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедра „Педагогика и методика на обучението по естествени науки“, Национален изследователски ядрен университет „МИФИ“, Москва.

Путилов А.В., доктор на техническите науки, професор, декан на Факултета по управление и икономика на високите технологии, Национален изследователски ядрен университет "МИФИ", Москва.

Библиографска справка