Papildomų ugdymo (bendrojo ugdymo) programų įgyvendinimo efektyvumo nustatymo metodai. Dėl valstybinių (savivaldybių) vaikų papildomo ugdymo įstaigų veiklos rodiklių patvirtinimo, jų vadovas

Tiksliniai įstaigos vadovo rezultatyvumo ir efektyvumo rodikliai

Įstaigos vadovo rezultatyvumo ir efektyvumo vertinimo kriterijai (matavimo vienetas – balai)

Ataskaitos forma, kurioje pateikiama informacija apie rodiklio įgyvendinimą

Ataskaitų teikimo dažnumas

(100 taškų)

Darbo drausmės laikymasis ir tinkamas darbo pareigų vykdymas

Vykdymas / nevykdymas

Kas ketvirtį

Raštu pagrįstų skundų, kritikos skundų buvimas

Trūksta pagrįstų skundų

Įstaigos struktūrinio padalinio vadovo ataskaita

Kas ketvirtį

Darbas su vaikais iš socialiai remtinų šeimų

Šios gyventojų kategorijos buvimas / nebuvimas grupėse (skyriuose, asociacijose ir kt.)

Įstaigos struktūrinio padalinio vadovo ataskaita

Kas ketvirtį

Veiklos, užtikrinančios sąveiką su tėvais, įgyvendinimas

Įgyvendinta / neįgyvendinta

Įstaigos struktūrinio padalinio vadovo ataskaita

Kas ketvirtį

Sisteminių tyrimų organizavimas (dalyvavimas), mokinių individualių pasiekimų stebėjimas

Vykdoma / nevykdoma

Įstaigos struktūrinio padalinio vadovo ataskaita

Kas ketvirtį

Individualių ugdymosi rezultatų dinamika (remiantis kontrolinės veiklos rezultatais, tarpine ir galutine diagnostika)

Stebėta / nesekama

Įstaigos struktūrinio padalinio vadovo ataskaita

Kas ketvirtį

Studentų dalyvavimas konkursuose, regioninio, visos Rusijos ir tarptautinio lygio konkursuose ir rezultatai

Dalyvių dalis konkurse, įvairių lygių konkursuose nuo bendro mokinių skaičiaus / Prizininkų ir nugalėtojų dalis nuo bendro konkursų ir konkursų dalyvių skaičiaus.

Įstaigos struktūrinio padalinio vadovo ataskaita

Kas ketvirtį

Papildomų projektų greta pagrindinės veiklos organizavimas

Įgyvendinta / neįgyvendinta

Įstaigos struktūrinio padalinio vadovo ataskaita

Kas ketvirtį

Tęstinio mokymosi ar profesinio mokymo programų įsisavinimas

Kursų ar pažangių mokymo programų baigimas laiku (ne mažiau kaip 72 val.)

Įstaigos struktūrinio padalinio vadovo ataskaita

Sukurtų, paskelbtų skaičius Gairės, rinkiniai, bukletai, atmintinės gyventojams, dalyvaujant specialistui (mokytojui); specialisto pristatymas su pranešimais konferencijose, seminaruose, susitikimuose, apskritojo stalo diskusijose ir kt.

Leidinių prieinamumas / nebuvimas

Įstaigos struktūrinio padalinio vadovo ataskaita

Kas ketvirtį

Saugumo užtikrinimas užsiėmimų ir kultūrinių renginių metu

Jokių incidentų

Įstaigos struktūrinio padalinio vadovo ataskaita

E.N. Nikitina

Straipsnis gautas 2008 m. birželio mėn.

anotacija

PASLAUGŲ TEIKIMO BENDROJO UGDYMO SISTEMOS EFEKTYVUMO IR EFEKTYVUMO RODIKLIAI IR TIKSLINIAI RODIKLIAI (pvz.

Specialusis ugdymas)

Straipsnyje aptariamas bendras požiūris į švietimo paslaugų teikimo efektyvumo ir efektyvumo rodiklių ir tikslinių rodiklių sistemos kūrimą, atsižvelgiant į užsienio patirtis... Išnagrinėta daugiau nei 80 rodiklių, surinktų 56 specialiosiose (pataisos) mokymo įstaigose septyniuose Rusijos Federacijos vienetuose. Naudojant tikslinius rodiklius ir švietimo paslaugų teikimo asmenims su negalia rodiklius, galima stebėti biudžeto išlaidų efektyvumą įgyvendinant miesto, rajono, regiono švietimo politiką. Tai leis laiku nustatyti standartinės švietimo paslaugos finansavimo trūkumus, kontroliuoti kokybiško švietimo prieinamumo lygį, atitiktį Socialinis teisingumas... Rodiklių ir tikslinių rodiklių sistemos naudojimas padeda optimizuoti pataisos auklėjimo kaštus ir efektyvų ribotų biudžeto išteklių paskirstymą.

Reformuojant švietimo sistemą, atsižvelgiant į naujus tikslus ir uždavinius, kurie jai iškyla pagal modernizavimo programą, sukuriamas ir naudojamas rodiklių ir tikslinių rodiklių rinkinys, leidžiantis sekti tiek sistemos būklę, tiek vykstančius pokyčius, įvertinti švietimo sistemos būklę. bendrojo ugdymo paslaugų teikimo efektyvumas ir efektyvumas.

E.N. Nikitina

Atliekant tyrimą, kurį atliko Universaliųjų programų centras kartu su Socialinių tyrimų ir inovacijų centru 7 Rusijos Federaciją sudarančių vienetų teritorijoje (Kabardino-Balkarų ir Karačajaus-Čerkesų respublikos, Krasnojarsko sritis, Voronežas, Penza, Saratovo, Tulos regionai), buvo pasiūlyta specialiųjų (korekcinių) rodiklių ir rodiklių sistema. švietimo įstaigos... Pagrindinis tokios sistemos formavimo klausimas – nustatyti atliekamų pakeitimų tikslus ir ieškoti rodiklių bei rodiklių, sekančių jų pasiekimo laipsnį. Iš viso buvo sukurta ir išbandyta daugiau nei 80 rodiklių ir rodiklių.

Rodiklių rinkinys sudarytas taip, kad kuo geriau atspindėtų realią specialiojo ugdymo paslaugų teikimo situaciją. Skirtingai nei rodikliai, tiksliniai rodikliai nustato lygį, kurį reikia pasiekti. Tikslinė rodiklio reikšmė nustatoma remiantis abiem teisės aktų normų, o nuo patvirtintų rodiklių faktinių verčių.

Mokant vaikus pataisos ugdymo įstaigose, taip pat kuriant specialios sąlygos vaikams, turintiems įvairių raidos sutrikimų įprastose ugdymo įstaigose, tai technologinis procesas, kuris, pereinant prie vienam gyventojui skaičiuojamo biudžeto, kai finansuojama paslauga, o ne įstaigų tinklas, reikalauja reguliavimo ir stebėjimo.

Norint efektyviai valdyti technologinį procesą, būtina aiški ir tiksli informacija apie jo veikimą. Rakto principo įgyvendinimas modernios sistemos kokybė – „nuolatinis tobulėjimas“ – reikalauja nuolatinės esamos situacijos analizės ir koregavimo.

Daugeliu atvejų aktualios informacijos trūkumas yra pagrindinė kylančių problemų priežastis. Informacijos vertę lemia jos patikimumas, išsamumas ir savalaikiškumas. Norint gauti Naudinga informacija apie procesą, būtina apsispręsti dėl atsakymų į tokius klausimus: kokių duomenų reikia, kur ir kaip gauti duomenis, kaip informaciją panaudoti sprendimų priėmimui?

Atsakydami į pirmąjį klausimą, galite kreiptis į priežasties-pasekmės analizės metodą, iš kurio išplaukia, kad bet kuriame bet kurio technologinis procesas reikia rinkti duomenis:

Apie dokumentaciją, pagal kurią vyksta įvykiai;

Darbuotojus, tiesiogiai atliekančius darbus;

Panaudoti materialiniai ištekliai;

Naudojama įranga;

Proceso įgyvendinimo sąlygos.

Antrasis klausimas yra pagrindinis ir pats sunkiausias. Jo efektyvus sprendimas būtina kruopščiai detalizuoti

Praktika

procesų iki konkretaus rangovo, kuris padės nustatyti atsakymą į klausimą „kur“. Atsakant į klausimą „kaip“, būtina atsižvelgti į proceso specifiką. Akivaizdu, kad patikimos informacijos gauti neįmanoma be procesų standartizavimo. Tuo pačiu metu standartai turėtų ne tik visiškai detalizuoti procesą, bet ir aiškiai apibrėžti gavimo vietą, registracijos būdą ir informacijos apibendrinimo būdą. Taigi vieno gyventojo standarto įvedimas švietime yra viena iš standartizacijos formų, leidžiančių rodikliuose atsižvelgti ir į bendrąjį, ir į konkretųjį.

Surinkus duomenis, reikia nuspręsti, kaip informaciją panaudoti sprendimų priėmimui. Akivaizdu, kad tikslas yra sukurti priemonių paketą, skirtą procesams gerinti. Surinkta ir apdorota informacija padės nustatyti silpnąsias vietas, į kurias pirmiausia reikia atkreipti dėmesį.

Apskaitos ir panaudojus gautą informaciją, priimti sprendimai:

Turėtų tapti objektyvesni ir konkretesni, nes jie bus pagrįsti dokumentais pagrįstais faktais;

Jie pagerins nuolatinio tobulinimo proceso efektyvumą, nes bus skirti objektyviai pašalinti silpniausias vietas;

Jie leis visam personalui dalyvauti kokybės valdymo procese.

Biudžetinių paslaugų teikimo efektyvumo ir efektyvumo klausimas yra bene pagrindinis analizuojant biudžeto išlaidas apskritai ir konkrečiai švietimui. Švietimas tampa didžiausiu išlaidų straipsniu Rusijos Federaciją sudarančių subjektų konsoliduotuose biudžetuose socialinėje srityje.

Visuotinai pripažintas paslaugų teikimo rodiklių ir rodiklių kūrimo būdas, plačiai taikomas išsivysčiusiose šalyse, pavyzdžiui, Anglijoje, išryškinti tris pagrindines veiklos rezultato charakteristikas: ekonomiškumą, efektyvumą ir efektyvumą.

Taupymas yra žmogaus ir materialiniai ištekliai tinkamos kokybės ir kiekio už mažiausią kainą.

Efektyvumas – tai maksimalaus rezultato gavimas už tam tikrą išteklių rinkinį arba minimalių išteklių panaudojimas, norint gauti reikiamą teikiamų paslaugų kiekį ir kokybę.

Efektyvumas – tai piliečių poreikių tenkinimas, pavestų užduočių sprendimas, numatytų tikslų pasiekimas programos įgyvendinimo ar darbų atlikimo rezultatu. Kitaip tariant, našumas matuoja, ar jis pasiekia, ar ne šią paslaugą tuos tikslus, kurie jai keliami.

Siekiant užtikrinti duomenų palyginamumą, vykdant Universaliųjų programų centro tiriamąjį darbą,

E.N. Nikitina

Paslaugų teikimo efektyvumo ir efektyvumo rodikliai ir tikslai...

rodomi statistikos institucijų surinkti rodikliai. Pirminė informacija buvo renkama pagal standartines valstybinės statistinės atskaitomybės formas.

Ypatingas dėmesys buvo sumokėta už finansavimą apibūdinančius rodiklius, švietimo įstaigų materialinės techninės bazės būklę, pedagoginių ir medicinos specialistai, ugdymo programų įgyvendinimas kaip pagrindiniai švietimo įstaigų veiklos aspektai.

Pagrindinis veiklos rodiklis buvo prieinamumo laipsnis (šiandien tai nėra standartinis švietimo sistemos rodiklis) ir teikiamos paslaugos efektyvumo lygis. Švietimo įstaigų finansavimo nelygybė yra pirmasis švietimo paslaugų prieinamumo nelygybės požymis. Įvadas reguliavimo finansavimas didina mokymosi prieinamumą suteikdama lygias finansines galimybes ir didindama finansavimo skaidrumą. Taigi išlaidų, tenkančių vienam studentui, diferenciacijos mažinimas taip pat yra veiklos rodiklis.

Tyrimo metu sukurti tiksliniai rodikliai kompleksiškai atspindi paslaugų teikimo švietimo įstaigose efektyvumą ir efektyvumą. skirtingi tipai ir tipai, taip pat materialinės techninės bazės lygio atitikimas vaikų poreikiams ir ugdymo programų prieinamumas.

Informacijos apie 7 Rusijos Federaciją sudarančius subjektus analizė atlikta pagal šiuos vertinimo kriterijus: siūlomų tikslinių rodiklių adekvatumas, pakankamumas ir aktualumas.

Tikslinių rodiklių adekvatumas – tai gautos informacijos pagalba sukurtos tikslinių rodiklių sistemos atitikties realiam švietimo paslaugų teikimo asmenims su negalia procesui (VSD) lygis.

Tikslinių rodiklių adekvatumas – veiklos rodiklis, išreiškiamas sukurtų tikslinių rodiklių skaičiaus ir bendro galimų tikslinių rodiklių skaičiaus santykiu. Galimų rodiklių skaičius nustatomas sumuojant parengtus rodiklius su papildomais regionų testavimo metu pasiūlytais rodikliais, apsiribojant rodiklių naudojimo tikslais.

Tikslinių rodiklių aktualumas - tikslinių rodiklių svarba, reikšmė šiuo metu jų panaudojimui teikiant švietimo paslaugas neįgaliesiems, šiuolaikiškumas, tikslinių rodiklių naudojimo aktualijos.

Remiantis teikimo efektyvumo ir efektyvumo rodiklių sistemos ir tikslinių rodiklių aprobavimo rezultatais.

Praktika

švietimo paslaugų, skirtų neįgaliesiems, buvo nustatytos 4 tikslinių rodiklių grupės pagal jų įvertinimą pagal tinkamumo, pakankamumo ir aktualumo kriterijus.

I grupė (44 proc. visų tikslinių rodiklių) - statistika vedama ugdymo įstaigos lygmeniu, pvz.: išlaidų specialiosioms mokymo priemonėms įsigyti dalis bendrų specialiojo (korekcinio) ugdymo išlaidų. įstaiga (SKOU) pagal ligų grupes, vidutinis SKOU studentų turimų sporto išteklių naudojimo laikas ir kt.

Šie rodikliai itin aktualūs švietimo įstaigoms, todėl net ir nesant statistikos apie juos regioniniu lygiu, švietimo įstaigos informaciją renka savarankiškai.

II grupė (6 proc.) - statistika vedama regioniniu lygmeniu, pvz.: pedagoginio personalo darbo užmokesčio fondo (darbo užmokesčio) vieneto kaštų diferenciacijos koeficientas vienam mokiniui, švietimo pagalbos darbo užmokesčio vieneto išlaidų diferenciacijos koeficientas. personalo vienam mokiniui, vieneto išlaidų diferenciacijos koeficientas daliniam materialinių išlaidų, tiesiogiai susijusių su ugdymo procesu, aprūpinimu ir kt.

Šie rodikliai yra svarbūs lyginant tarpregioninius ir savivaldybių lygius ir tinkamai atspindi neįgaliesiems skirtų švietimo paslaugų prieinamumo laipsnį.

III grupė (5 proc.) - statistika nerenkama, pvz.: laisvų darbo vietų dalis iš visų mokytojų, dėstančių neįgaliųjų darbuotojų, etatų, išlaidų inovatyvioms programoms, skirtoms neįgaliesiems, dalis bendrų įstaigos išlaidų, procentas iš visų mokytojų, mokančių neįgaliųjų darbuotojų, etatų. Nepilnamečių, kurie mokosi integruotai į švietimo programas įprastos klasės/ grupė kirkšnis ir kt.

Šie rodikliai yra aktualūs ir adekvatūs švietimo paslaugų teikimo neįgaliesiems kokybės stebėsenos pagal rezultatų socialinio reikšmingumo kriterijų, atspindi neįgaliųjų mokymo finansavimo specifiką. Jų nebuvimas valdžios statistikoje skurdina tikslinių rodiklių sistemą.

IV grupė (45 proc.) – informaciją sistemingai renka institucijos valstybės statistika visuose lygiuose.

Remdamiesi aprobacijos rezultatais, nustatėme Skirtingi keliai rodiklių verčių nustatymas:

1) įstatymais gali būti nustatytos tikslinės rodiklių reikšmės, pavyzdžiui, maksimalaus užimtumo rodikliai, pedagoginio ir nepedagoginio personalo darbo užmokesčio santykis ir kt.;

2) esant mažai faktinių verčių diferenciacijai, tikslinis rodiklis gali būti vidutinė, maksimali arba mažiausia reikšmė regionui ar savivaldybei (priklausomai nuo tikslų).

E.N. Nikitina

Paslaugų teikimo efektyvumo ir efektyvumo rodikliai ir tikslai...

Norint nustatyti tikslinių rodiklių reikšmes, buvo atlikti skaičiavimai 56 įstaigoms 7 Rusijos Federacijos vienetuose. Lentelė 1 parodytos kai kurios rodiklių reikšmės, kurių pagrindu galima nustatyti tikslines veiklos rodiklių vertes.

1 lentelė Asmenų mokymo finansavimo efektyvumo rodikliai

su negalia, 2007 (pavyzdys)

Vidutinė vertė Standartinis nuokrypis Variacijos koeficientas Minimalus Maksimalus

Mokinių skaičius vienam mokytojui, žmonės 4 1,76 0,50 2 7

Studentų skaičius vienam mokymo ir pagalbinio personalo darbuotojui, žmonės 8 3,52 0,42 3 12

Studentų skaičius, tenkantis vienam administracinio ir vadovaujančio bei aptarnaujančio personalo darbuotojui, žmonių 10 5,46 0,56 3 17

Mokytojų darbo užmokesčio fondo dalis bendrame įstaigos darbo užmokesčio fonde 0,42 0,06 0,13 0,36 0,50

Švietimo pagalbinio personalo darbo užmokesčio fondo dalis bendrame įstaigos darbo užmokesčio fonde 0,18 0,06 0,32 0,11 0,25

Variacijos koeficientas didesnis nei 0,33 rodo, kad atitinkamų rodiklio verčių diferenciacija yra didelė. Šiuo atveju šių rodiklių vidutinių verčių naudojimas siekiant nustatyti tikslinių rodiklių vertę regioniniu lygiu yra neįmanomas. Čia tinka minimalios, didžiausios ar kitos įstatymais nustatytos rodiklio reikšmės pasirinkimas.

Dėl atliktų darbų pavyko statyti sudėtinga sistemaįvertinti švietimo paslaugų teikimo neįgaliesiems efektyvumą ir efektyvumą bei teikti rekomendacijas regionams dėl tolesnio šios sistemos panaudojimo.

Siūloma rodiklių ir rodiklių sistema yra paremta bendru klasifikavimo metodu, kurį naudoja dauguma išsivysčiusių Vakarų šalių, siedamos sąnaudų rodiklius ir rezultatų rodiklius: sąnaudų, produkto (produkcijos), rezultato, efektyvumo, efektyvumo (efektyvumo, produktyvumo) rodiklius ir rodiklius. Naudojant tokią klasifikaciją, rodikliai ir tiksliniai rodikliai, kurie gali būti naudojami kartu specialiojo (korekcinio) ugdymo srityje, pateikti lentelėje. 3. Tokią rodiklių klasifikaciją pasiūlė Fondo „In-

Praktika

Miesto ekonomikos institutas “, remiantis Vakarų šalių rodiklių naudojimo patirties studijomis.

Švietimo paslaugų teikimo efektyvumo ir efektyvumo rodikliai suteikia analizei faktinį vaizdą, taip pat leidžia visuomenei ar. vietinė valdžia valdžios institucijas planuoti šių rodiklių reikšmes vidutiniam laikotarpiui (maždaug 3 metams į priekį), kad būtų pasiekti tiksliniai rodikliai.

Kai kurių 2007 m. analizuotų rodiklių vidutinės vertės 7 regionams, kuriomis galite remtis planuodami trejų metų perspektyvą, pateiktos lentelėje. 2.

2 lentelė Asmenų mokymo finansavimo efektyvumo rodikliai

su negalia, 2007 m

(analizuotų regionų pavyzdys)

Mokinių skaičius vienam mokytojui (faktinis), asmenys 3,27 6,09 2,47 3,25 3,20 1,89 3,10

Mokytojų darbo užmokesčio fondo dalis bendrame įstaigos darbo užmokesčio fonde 0,50 0,35 n / a 0,42 0,48 0,71 0,46

Švietimo pagalbinio personalo darbo užmokesčio fondo dalis bendrame įstaigos darbo užmokesčio fonde 0,16 0,20 n / a 0,17 0,27 0,05 0,20

Darbo užmokesčio fondo dalis visose įstaigos išlaidose per metus 0,67 0,62 0,56 0,62 0,65 0,69 0,62

Klasių plotas vienam mokiniui, kv. m 13,20 5,98 7,04 10,15 7,65 4,27 9,20

Sporto salės plotas vienam mokiniui, kv. m 1,80 0,38 1,51 0,86 0,80 1,08 1,01

Planuojamos pastato talpos ir faktinio SKOU užimtumo santykis 2,13 1,37 n / a 1,07 0,98 1,13 1,10

E.N. Nikitina

Paslaugų teikimo efektyvumo ir efektyvumo rodikliai ir tikslai...

2 lentelės pabaiga

Tūlos sritis Karačajų-Čerkesų Respublika Penzos sritis Saratovo sritis Krasnojarsko sritis Kabardino-Balkaro Respublika Voronežo sritis

Vidutinis klasės dydis SKOU, žmonės 8,89 8,47 8,02 7,66 9,61 7,00 8,12

Vieneto kaina vienam mokiniui visai švietimo įstaigai, rubliai per metus 66 435,30 97 386,05 133 470,80 93 927,87 132 675,02 107 753,44 n / a

Specifinės išlaidos vienam mokiniui su negalia mokytojų, mokančių neįgaliųjų klasėse/grupėse, darbo užmokesčio apskaičiavimui, rub. per metus 19 627,27 21 384,94 26 250,00 24 651,43 34 601,15 52 108,23 n / a

Konkrečios pastato priežiūros ir komunalinių paslaugų sąnaudos ploto vienetui, rub. per metus 558,37 1 050,37 211,21 510,45 1 978,55 397,13 n / a

Dėl biudžeto galių apibrėžimo nuo 2003 m. buvo panaikinta daug federalinių įstatymų nuostatų, kurios turi tiesioginės įtakos neįgaliesiems teikiamų švietimo paslaugų išlaidoms (pavyzdžiui, vieninga tarifų skalė, atlyginimų padidinimas mokytojams, dirbantiems su neįgaliaisiais ir kt. .). Visos šios normos turėjo įtakos tiksliniams specialiojo (gydomojo) ugdymo paslaugų teikimo efektyvumo ir efektyvumo rodikliams.

Kai kurios federalinės normos išliko, tačiau jas įvedę norminiai teisės aktai šiuo metu negali būti naudojami net kaip rekomendacija nustatant reguliavimo išlaidas regionams ir savivaldybėms. Tai tokios normos kaip klasių užimtumas, personalo grupių rodiklių santykis ir kt. Tai taip pat apsunkina tikslinių rodiklių apibrėžimą regionų ir savivaldybių lygmenimis.

Pažymėtina, kad skirtumas tarp rodiklių ir rodiklių yra tas, kad rodikliai nustato lygį, kurį reikia pasiekti. Norma, kurią reikia įgyvendinti, yra

Praktika

gali būti nustatyti įstatymais, kaip sanitarinių ir higienos standartų atveju, arba nustatyti praktiškai.

Pavyzdžiui, tikslas gali būti „1 balu padidinti akademinius rezultatus“ arba „15 % sumažinti pravaikštų skaičių dėl ligos“. Tokie tiksliniai rodikliai leidžia ne tik lyginti institucijas tarpusavyje, bet ir atitikti „asmeninių rezultatų siekimo“ reikalavimus, o tai svarbu, nes palyginti institucijas tarpusavyje gali būti sunku, nes trūksta bazinės informacijos palyginamumo. .

Lentelė 3 pateikti rodikliai ir rodikliai, kurie gali būti naudojami kaip kriterijai vertinant paslaugų teikimo veiklą švietimo įstaigoje.

3 lentelė

Švietimo įstaigos veiklos vertinimo kriterijai

Tiksliniai rodikliai

Teisiškai nustatyta norma1 Rekomendacinė norma

Nėra Vidutinio santykio gairės išsivyščiusios šalys

Pagal apytikslius standartinius etatus, priklausomai nuo mokyklos dydžio Gali būti nustatytas pagal normatyvinį administracinio, aptarnaujančio ir kito personalo etatų santykį su mokytojų, turinčių mokymo krūvį, skaičių.

Procentais nuo vidutinio nominalaus sukaupto darbo užmokesčio Rusijos Federaciją sudarončiame subjekte, kurį nustato regionas

Nėra Gali būti įdiegta savivaldybės arba regiono lygiu

Rodikliai (faktas, planas)

Išlaidų rodikliai (švietimo paslaugoms teikti reikalingų išteklių sąmata ne mažesnė už garantuotą minimumą)

Mokyklų aprūpinimas moderniomis medžiagomis ir įranga

Santykis – mokinių/dėstytojų santykis

Personalo, atliekančio administravimo, pastatų priežiūros ir kitus su mokymo veikla nesusijusius darbus, skaičius

Sukaupta vidutinė nominalioji vertė darbo užmokestis ugdymo įstaigų mokytojai

Švietimo įstaigų mokytojų, einamaisiais metais baigusių kvalifikacijos kėlimą ir perkvalifikavimą, dalis bendrame jų skaičiuje

1 Federalinių įstatymų normos.

E.N. Nikitina

Paslaugų teikimo efektyvumo ir efektyvumo rodikliai ir tikslai...

Lentelės tęsinys. 3

Tiksliniai rodikliai

Produkto rodikliai (suteiktų paslaugų apimtis) Vidutinis klasės dydis I, II, 3 ugdymo pakopose 5-12 žmonių Galima orientacija į mažesnį užimtumą mažose kaimo mokyklose

Vaikų, besimokančių viršijant valstybinį standartą, procentas (pasirenkamose klasėse, būreliuose) Nedalyvauja Gali būti nustatytas savivaldybės ar regiono lygiu

Būrelio darbo valandų skaičius Nustatomas pagal federalinių įstatymų normas: mokyklos dydį, mokymo krūvį, standartinių valstijų nustatytus įkainius. Galima padidinti būrelio darbo valandų skaičių dėl papildomų biudžeto ir nebiudžetinės lėšos

5-18 metų vaikų aprėptis pagal specialiojo (pataisos) ugdymo programas Nėra Nustatyta regioniniu lygiu

5-18 metų vaikų su negalia, besimokančių specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose, dalis bendrame skaičiuje Nedalyvauja Gali būti nustatytas savivaldybės ar regiono lygmeniu

Rezultatų rodikliai (paslaugų teikimo nauda) Patvirtintų mokyklų paraiškų standartiniam finansavimui procentas Nėra Gali būti nustatytas savivaldybės arba regiono lygiu

Absolventų, kurie tęsė studijas, dalis Nėra Gali būti nustatytas savivaldybės ar regiono lygmeniu

M. baigiamąjį atestaciją išlaikiusių švietimo įstaigų absolventų dalis NAUDOTI formą, v iš viso absolventų Nėra Gali būti įsteigta savivaldybės arba regiono lygiu

Praktika

Lentelės pabaiga. 3

Tiksliniai rodikliai

Rodikliai (faktas, planas) Teisės nustatyta norma Orientacinė norma

Rezultatų rodikliai – skaičiaus viršijimo procentas Pagal SanPiN federalinių normų gairės normas

tyvumas (mokinių išsilavinimo laipsnis, susijęs su švietimo teisės aktų sritimi

Sumažinti viešąsias mokyklų galimybes vaikams

reikšmingi tikslai - ka - 3,5 kv. m

prieinamumas ir nemokamas) Mokyklinių pamokų procentas, Nėra Įgyvendinimo priežasčių

nevykdytos nuostatų „registracijos“.

per metus dėl pasikeitimo vietos

užsiėmimų atšaukimas dėl ir regioninių įstatymų

esant nepalankioms oro sąlygoms teisės aktais

Lankomumas Nėra Palyginimas su vidurkiais pagal savivaldybę, regioną, šalį

Efektyvumo rodikliai - Dalintis finansiniai ištekliai, Nėra Palyginimas su vidurkiais

nosti (mokyklai nepervestos išlaidos už savivaldybei skirtus subindikatorius

tinka pusiau mastelio bazinei paletei, regionui, šaliai

rezultatas) Centralizuotos išlaidos – nėra Palyginimas su vidurkiu

nauja administracija pagal regioninius rodiklius,

vienai studentų šaliai

Išlaidų priežiūrai dalis – nėra Palyginimas su vidurkiu

pastatų renovacija ir renovacija pagal savivaldybės rodiklius

ugdymo įstaigos išlaidų struktūroje į paletę, regioną, šalį

Konkrečios išlaidos specialioms

savivaldybių socialiniai (korekciniai) rodikliai

išsilavinimas pagal paletės vienetą, regioną, šalį

gyventojų

Visas kapitalas – nėra Palyginimas su vidurkiu

išteklių per metus savivaldybių atžvilgiu

vienam studentui pagal paletę, regioną, šalį

Bendra vertė vienam gyventojui Nėra (reco-

rekomenduojamos charakteristikos ir komunalinių išlaidų

ter skaičiuojant švietimo subsidijas) lygis

Pastatų valymo išlaidos Apytikslis standartas Federalinių standartų gairės

standartinių būsenų vienetui, San-

nepaisant PiN va ir savivaldybės finansinių galimybių

Išlaikymo išlaidos Nėra Nustato savivaldybė

pastatų ploto vienetui (elektra, vanduo, šildymas ir kt.) grindų lygis

E.N. Nikitina

Paslaugų teikimo efektyvumo ir efektyvumo rodikliai ir tikslai...

Kaip pavyzdį pateiksime ne žemesnio nei Konstitucijos garantuojamo minimumo įperkamų nemokamų švietimo paslaugų teikimo specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose rodiklių ir rodiklių vertes.

Tarkime, rodiklio „mokinys / mokytojas“ tikroji reikšmė specialiojoje (pataisos) ugdymo įstaigoje yra 6 mokiniai vienam mokytojui. Šis rodiklis gali būti vertinamas naudojant tikslinį rodiklį, kuris yra nustatytas kaip etalonas regiono ar savivaldybės lygmeniu. Nustačius 5 mokinių vienam mokytojui rodiklį, tai faktinio rodiklio reikšmė tenkina maksimalius regiono ir (ar) savivaldybės pedagoginio personalo poreikius, atsižvelgiant į biudžetinių paslaugų teikimo kokybės ir efektyvumo lygį. nustato regionas. Faktinio rodiklio reikšmė 6:1 šiuo konkrečiu atveju rodo didesnį biudžeto lėšų panaudojimo efektyvumą, nes mokytojų skaičius neviršija maksimalaus poreikio pataisos ugdymo programai visa apimtimi įgyvendinti.

Kitas pavyzdys. Tarkime, personalo, dirbančio administravimo, pastatų priežiūros ir kitus su pedagoginiu darbu nesusijusius darbus, darbo užmokesčio dalis sudaro 31 proc. Kadangi nėra federalinių teisės aktų, kurie griežtai reglamentuotų šią normą, ją turėtų nustatyti regionas arba pati savivaldybė, kurios administracija gali nustatyti ne pedagoginio personalo darbo užmokesčio dalį švietimo įstaigų darbo užmokesčio fonde tiek remdamasi. esamo santykio ir remdamiesi savo idėjomis apie efektyvų ribotų vietos lėšų panaudojimą. Apytikslėms tipinėms būsenoms ši vertė gali būti įvertinta1 30–35 proc. Į šią kategoriją neįeina mokymo pagalbinis personalas.

Vidutinį klasės dydį galima palyginti su Pavyzdiniuose Specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos nuostatuose nustatyta dydžiu – tai 5-12 žmonių. Mažesnis nei 5 žmonių užimtumas liudija neefektyvų ugdymo paslaugų teikimą, tai galima laikyti signalu klasių didinimui, kai nustatytas 5-12 žmonių normatyvas, kaip ir Standartiniame reglamente. Paaiškėjus, kad klasių konsolidavimas dėl vienokių ar kitokių priežasčių yra neįmanomas, tarifas gali būti mažinamas. Bet kuriuo atveju pataisos klasių užimtumo normatyvinė vertė turi būti patvirtinta regiono ir (ar) savivaldybės.

Pagal SanPiN normas, vieno vaiko klasės plotas turi būti 3,5 kvadratinio metro. m. Jei tikroji vertė mažesnė, tuomet galima teigti, kad specialiojoje (korekcinėje)

1 Eksperto sprendimas.

Praktika

Ugdymo įstaigoje trūksta kabinetų: bendras vaikų skaičius viršija SanPiN standartus atitinkančių klasių vietų skaičių.

Specifinių išlaidų specialiajam (pataisos) ugdymui, tenkančio vienam mokiniui, vertę galima palyginti su tokiais tiksliniais rodikliais kaip vidutinės specifinės išlaidos specialiajam (pataisos) ugdymui Rusijos Federacijoje regionų, turinčių tą patį socialinį ir ekonominį statusą, grupėje arba vidutinės specifinės išlaidos bendrajam ugdymui pagal pagrindinio bendrojo ugdymo programas bendrojo lavinimo mokyklų įprastose klasėse, padaugintos iš specialiųjų (korekcinių) programų pradinio ir pagrindinės bendrojo lavinimo mokyklų ugdymo pabrangimo koeficiento.

Taigi, naudojant tikslinius rodiklius ir švietimo paslaugų teikimo neįgaliesiems efektyvumo ir rezultatyvumo rodiklius, galima kontroliuoti biudžeto išlaidų efektyvumo lygį įgyvendinant miesto, rajono, regiono švietimo politiką. Tai leis laiku pastebėti standartinių švietimo paslaugų finansavimo trūkumus, kontroliuoti kokybiško ugdymo prieinamumą, taip pat pataisos ugdymo biudžetinį aprūpinimą.

Priimdami sprendimus, kurdami švietimo politiką, regionas ir savivaldybė, atsižvelgdami į aukštesnio valdymo lygmens norminiais teisės aktais patvirtintas normas, sukuria savo tikslinių rodiklių sistemą. Pagrindinė užduotis yra ta, kad kiekviena regioniniu ar vietos lygmeniu įvesta norma turėtų būti paremta norminiu dokumentu.

Prioritetu laikomas kokybiškas, jų poreikius atitinkantis neįgaliųjų mokymas šiuolaikinė politikašvietime. Atsižvelgiant į tai, tampa būtina išanalizuoti probleminę situaciją, susijusią su neįgaliųjų mokymu, integracija, socialine adaptacija, nustatyti šiuolaikinius principus ir organizacinius jos sprendimo būdus. Todėl ugdymo paslaugų teikimo, įgyvendinant įvairias vaikų su negalia ugdymo programas, efektyvumo ir efektyvumo vertinimas per tikslinių rodiklių sistemą tampa itin svarbus.

Rusijos Federaciją sudarančiose dalyse šiuo metu renkama daug informacijos apie tam tikrus švietimo sistemos aspektus. Informaciją gauna tiek statistikos, tiek regioninio ir vietos lygmens švietimo įstaigos. Daugiausia informacijos surenkama apie ugdymo įstaigas, tačiau kompleksinio įstaigos veiklos įvertinimo (nuo finansavimo dydžio iki galutinių rezultatų) gauti nepavyksta. Todėl praktiškai neįmanoma be specialaus

E.N. Nikitina

Paslaugų teikimo efektyvumo ir efektyvumo rodikliai ir tikslai...

Šiuo tyrimu siekiama įvertinti įstaigos materialinės ir techninės įrangos, mokytojų kvalifikacijos ir kitų išteklių prieinamumo rodiklių ryšį su galutiniu rezultatu, o dėl to ir ugdymo kokybe.

Švietimo paslaugų teikimo neįgaliesiems efektyvumo ir efektyvumo rodikliai ir tiksliniai rodikliai yra būtini kiekvienam švietimo sektoriaus lygiui, ir tai ne tik statistika, bet ir informacija vidinė kontrolė, už vadovų sprendimų priėmimą, prisidedantį prie esamos situacijos gerinimo.

Remiantis siūlomos tikslinių rodiklių sistemos ir švietimo paslaugų teikimo neįgaliesiems efektyvumo ir rezultatyvumo rodiklių sistemos aprobavimo rezultatais, galima daryti tokias išvadas:

Dėl jų taikymo galimybės ne tik Rusijos Federacijos steigiamojo subjekto, bet ir savivaldybės lygmeniu - jei specialiosios (pataisos) įstaigos steigėja yra savivaldybė - ir švietimo įstaigos lygmeniu;

Galimybės integruoti veiklos rodiklius, siekiant atlikti tarpregioninius palyginimus Federacijos lygmeniu;

Švietimo politikos formavimo galimybės pataisos ugdymo sistemoje remiantis tikslinių rodiklių ir veiklos rodiklių dinamikoje analize;

Apsvarstyto požiūrio taikymo galimybės ne tik specialiojo (pataisomojo) ugdymo srityje, bet ir visame švietimo sektoriuje, įskaitant federalinį sprendimų priėmimo lygmenį, taip pat kituose socialinės sferos sektoriuose, kuriuose gyventojams teikiamos biudžetinės paslaugos.

1. Specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos pavyzdiniai nuostatai.

2. Audito komisijos ir tobulinimo ir plėtros agentūros (IDeA) medžiaga „BVPP vietos veiklos rodikliai“, 2001 m. rugsėjo mėn.

3. Garaja M.Yu. Biudžeto išlaidų vykdymo stebėjimas: pagrindiniai įgyvendinimo etapai vietos lygmeniu. Maskva: Miesto ekonomikos instituto fondas, 2002 m.

4. Reguliavimo derinimo mechanizmai biudžeto finansavimas ir finansavimas atsižvelgiant į švietimo įstaigų darbo kokybę / red. N.G. Tipenko. M., 2005 m.

5. Biudžeto sudarymas rezultatams: Tarptautinė patirtis ir taikymo Rusijoje galimybės: Dokl. Fiskalinės politikos centras. M .: Akademija, 2002 m.

6. Poletajevas A.V., Agranovičius M.L., Žarova L.N. Rusijos švietimas tarptautinių rodiklių kontekste: Lyginamoji ataskaita. M .: Aspect-Press, 2003 m.

7. Agranovičius M.L., Žarova L.N., Koževnikova O.N. Rusijos regionų švietimo sistemos: Lyginamoji analizė remiantis tarptautiniais rodikliais. M .: Aspect-Press, 2004 m.

Literatūra

Praktika

8. Asmenų su negalia normatyvinio finansavimo vienam gyventojui mechanizmo tiksliniai rodikliai ir veiklos rodikliai. Baigiamojo seminaro-susitikimo medžiaga / red. N.G. Tipenko. M, 2006 m.

9. Perėjimo prie normatyvinio asmenų su negalia švietimo finansavimo vienam gyventojui mechanizmo efektyvumo tikslinių rodiklių ir rodiklių sistemos sukūrimas ir išbandymas, atsižvelgiant į visų švietimo lygių įstaigų ugdymo kokybę. ANO „Socialinių tyrimų ir inovacijų centras“ kartu su UAB „Universalių programų centras“ parengtos projekto ataskaitos medžiaga pagal užsakymą Federalinė agentūra pagal išsilavinimą 2007 m

Jau 2002 metais DL sistemos plėtros tarpžinybinė programa, patvirtinta Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos 2001-01-25 įsakymu Nr.1932. ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą laiko viena iš prioritetinių švietimo politikos sričių. Jau pavyzdinėje nuostatoje dėl UDOD pabrėžiama, kad Institucija yra atsakinga už vykdomų programų kokybę; ugdymo proceso organizavimo formų, metodų ir priemonių atitikimas vaikų amžiui, interesams ir poreikiams.

Studijoje, išsamiai išanalizavus ugdymo procesą reglamentuojančius DL sistemoje reglamentuojančius dokumentus, nurodoma, kad DL sistema turi teisinį pagrindą UDOD veiklai užtikrinti ir prielaidas rengti kriterijus, rodiklius ir sąlygas ugdymo(si) efektyvumui užtikrinti. papildomų įvairių krypčių edukacinių programų įgyvendinimas. Bet tik būtinos sąlygos...

O pradžia buvo padėta jau 1997 metais Jaroslavlyje vykusioje mokslinėje-praktinėje konferencijoje „UDOD veiklos rezultatų ir kokybės problema“. 1997 m. Valstybinis Herzeno pedagoginis universitetas išleido rinkinį „Pedagoginės veiklos efektyvumo problemos“, mokslininkai O. Lebedevas, E. I. Kazakova, R. U. Bogdanova, E. V. Titovas, A. I. Osminina, A. P. Tryapitsyna savo tyrimuose atskleidė įvairius pedagoginės veiklos aspektus. Ši problema. Tačiau šiandien nėra vieningų (visuotinai priimtų) mokslinių apibrėžimų, atspindinčių tokių sąvokų esmę kaip rezultatas, efektyvumas, efektyvumas ir juo labiau patvirtinti metodai. Taigi ikimokyklinio ugdymo rezultatų ir veiklos rezultatų problema ir šiandien yra dėmesio centre.

Mokymosi rezultatų stebėjimas arba tikrinimas yra privaloma mokymosi proceso dalis. Kontrolė leidžia nustatyti mokymų efektyvumą pagal programą, padeda vaikams, tėvams, mokytojams matyti savo darbo rezultatus, o tai sukuria gerą psichologinį klimatą kolektyve ir didina mokinio savigarbą. Skirtingai nuo bendrojo lavinimo, kur mokinių ugdomosios veiklos rezultatų nustatymo procesas yra gana aiškiai apibrėžtas valstybiniais standartais, papildomame vaikų ugdyme šis klausimas mokytojams kelia didelių sunkumų.

Problemos aktualumą lemia ir UDOD valstybinio sertifikavimo ir akreditavimo procesas, kai pateikiamas „išorinis“ įstaigų veiklos rezultatų įvertinimas. Čia yra prieštaravimas tarp papildomo ugdymo galimybių visapusiškai spręsti vaikų mokymo, auklėjimo ir ugdymo problemas ir formalizuoto UDOD veiklos rodiklių pobūdžio (paprastai institucijos atsižvelgia tik į vieną veiklos aspektą - mokinių pasiekimai parodose, konkursuose ir festivaliuose). Be to, šiuo metu nėra aiškių daugiafunkcės, daugiamatės, kelių lygių sistemos veikimo kriterijų.

Šiame straipsnyje noriu apibendrinti, apibendrinti ir jums pristatyti Miesto tęstinio mokymo plėtros centro tyrimo bei įvairių kategorijų UDOD specialistų (metodininkų, mokytojų, administracijos atstovų) tyrimo rezultatus. kurios buvo vykdomos jau 1999 m. ir Rusijos Federacijos gynybos ministerijos Sankt Peterburgo Suvorovo karo mokyklų tęstinio mokymo departamento praktiniai tobulinimai. Mano vadovavimo ir mokymo veikla šiose institucijose nuolat susidurdavo su ugdymo programų efektyvumo papildomame ugdyme problema. Šios problemos sprendimas pateikiamas šiame straipsnyje.

Mokslinės psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė rodo, kad šiuo metu tarp mokslininkų nėra bendro „rezultato“ ir „veiksmingumo“ sąvokų aiškinimo. Nepaisant to, yra 3 pagrindiniai šių sąvokų apibrėžimo būdai.

Visų pirma, rezultatas yra rezultatas – pagrindinių jo dalyvių (T.V. Iljinos, A.V. Zolotareva, L.G. Loginovos) veiklos, proceso, sąveikos. Kitas požiūris – rezultatą apibrėžti kaip pokyčius – būsenas, subjektų ar objektų savybes, individualų ar visuminį produktą ar procesą, santykių sistemą ir kt. (R.M. Gainutdinovas, I.V. Šinkevičius, T. Pščolovskis). Ir, galiausiai, trečias požiūris – rezultatą vertinti kaip būseną – sistemą, daiktus, fiksuotus tam tikru laiko momentu (V.A.Kartašovas, T. Pshcholovskis, R. U. Bogdanova).

Atitiktis užsibrėžtam tikslui;

Bet kokio organizuoto veiksmo pasekmė;

Vidutinis – galutinis;

Individualus – kaupiamasis;

Išorinis (matomas) – vidinis (asmeninis);

Nuspėjamas (planuojamas) – nenuspėjamas (nenumatomos pasekmės);

Pozityvus negatyvus;

Aktualus (gaunamas iš karto) – uždelstas (pasireiškia po tam tikro laiko).

Taigi ikimokyklinio ugdymo ugdymo proceso rezultatas turėtų būti vertinamas kaip objektyvūs pokyčiai, pasireiškiantys šiais lygmenimis:

Vaiko ir mokytojo asmenybė,

Santykių sistemos,

- pedagoginės veiklos ir vaiko veiklos ugdymo procese „produktai“.

Daugumai mokytojų dažniausiai seka dalyvavimo konkursuose, konkursuose ir paraduose rezultatus. Kaip galima užfiksuoti šiuos rezultatus? Štai vienas pavyzdys:

Vaikų dalyvavimo įvairaus lygio konkursuose, festivaliuose ir konkursuose rezultatų informacinė kortelė

Ši technika naudojama vaikų dalyvavimo įvairaus lygio konkursuose, festivaliuose, konkursuose rezultatams fiksuoti ir vertinti, tai yra įvertinti „išorinius“ pasiekimus.

Išskiriamos šios mokinių pasiekimų „išorinio“ pateikimo formos:

konkursai, šou, festivaliai, parodos, konkursai, konferencijos, seminarai, apskritieji stalai, skaitymai, olimpiados, koncertai ir daug daugiau.

Pildant kortelę patartina nurodyti renginių, kuriuose dalyvavo vaikas, pavadinimus ir datas. Pasiekimai fiksuojami šiais lygiais: komandos, įstaigos, miesto (regiono), tarptautinio ir Rusijos. Taip pat nustatomi kokybiniai rezultato rodikliai: dalyvavimas, prizai, diplomai, nugalėtojas. Kiekvienas rodiklis, priklausomai nuo reikšmingumo laipsnio, atitinka tam tikrą tašką.

Tuščios informacinės kortelės variantas (iš Suvorovo karo mokyklos patirties)

Mokinio pavardė, vardas _______________________________________________________

Amžius _________________________________________________________________________

Komandos pavadinimas _____________________________________________________

Studijų metai __________________________________________________________________

Kortelės pildymo data ____________________________________________________________

Duomenų apdorojimas ir interpretavimas.

Pagal vaiko dalyvavimo įvairaus lygio konkursuose ir festivaliuose per mokslo metus rezultatus taškai įrašomi į kortelę ir sumuojami. Pagal balų sumą nustatomas mokinių įvertinimas tiek tiriamojoje grupėje, tiek vaikų kolektyve apskritai pagal parametrą „išorinis“ ugdymosi pasiekimų efektyvumas. Metodika gali būti atliekama tiek ekspertinio (mokytojo) įvertinimo, tiek mokinio įsivertinimo pagrindu.

Šiuos rezultatus patartina nustatyti ir analizuoti 2 kartus per metus: remiantis pirmojo pusmečio ir metų rezultatais. Reguliariai atliekama metodika leidžia fiksuoti mokinių pasiekimų dinamiką, taip pat paskatinti jų kūrybinę veiklą.

Toliau pateikiami Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto vardo darbuotojų N. V. Klenovos, L. N. Builovos parengti vaikų papildomo ugdymo ugdymo programų įgyvendinimo efektyvumo nustatymo metodai. AI Herzen ir GOU „SPb GDTYU“, išbandytas pedagoginėje praktikoje ir yra mokinių kompetencijos vertinimo įrankis.

Ši medžiaga leis vaikų papildomo ugdymo mokytojams teisingai pasirinkti ugdymo programos efektyvumo vertinimo metodus, rasti ir tobulinti savo metodus bei pagerinti savo programos įgyvendinimo kokybę ir, svarbiausia, pagerinti mokymosi kokybę. išsilavinimas.

Metodika "Portfelis"

(„Portfelis“)

Vienas iš šiuolaikinės formos pasiekimų ir kompetencijos įvertinimas, įskaitant mokinio kūrybinę sėkmę, yra „portfelio“ (Portfolio) formavimas. Portfelio valdymas ugdo studentų reflektyvios veiklos įgūdžius (gebėjimą analizuoti savo veiklą, ją tobulinti, rodyti iniciatyvą siekiant sėkmės). „Portfelio“ turinys ir dizaino metodai gali būti patys įvairiausi – nuo ​​pilnos visų kūrinių kolekcijos iki aukščiausių pasiekimų albumo.

Šiuo metu išskiriami šie portfelių tipai:

§ Dokumentų aplankas yra labiausiai paplitusi forma, tai yra failų aplankas su įvairia informacija apie studento sėkmingo užklasinio darbo patirtį, įgytą per tam tikrą laikotarpį. Dokumentų sąraše yra ataskaitų kortelės, pažymėjimai, diplomai, atsiliepimų raštai, pažymėjimai apie dalyvavimą įvairiuose renginiuose.

§ Darbų aplankas atspindi mokinių pastangas, pažangą ir pasiekimus konkrečioje veiklos srityje. Tai įvairių studento kūrybinių, dizaino, tiriamųjų darbų rinkinys, taip pat jo kūrybinės veiklos formų ir krypčių aprašymas – dalyvavimas konkursuose, pasiekimų buvimas ir kt.

§ Apžvalgų aplanke yra mokytojo darbo pastabos, atliktų užduočių pažymiai su charakteristikomis ir paaiškinimais, taip pat paties mokinio rašytinė jo konkrečios veiklos ir jos rezultatų analizė. Portfelis gali būti pateiktas išvadų, apžvalgų, santraukų tekstų forma.

Tikslingiausias atrodo sudėtingas portfelio variantas, kuriame yra dokumentų skyrius, darbų skyrius ir apžvalgų skyrius.

Nėra aiškaus pavadinimų sąrašo ir elementų, kuriuos reikia įtraukti į portfelį, skaičiaus. Šį klausimą sprendžia konkretus mokytojas, mokytojų grupė ar metodinė asociacija.

Metodika „Pedagoginis dienoraštis“

Šią diagnostikos formą gali naudoti mokytojai, dirbantys su individualaus mokymosi grupėmis (solo dainavimas, instrumentinės pamokos ir kt.). Pedagoginis dienynas – dokumentas, kuriame mokytojas, stebėdamas ir analizuodamas individualias mokinio savybes (pvz., kūrybinio išsivystymo lygį, interesų ugdymą), tiria individualią šių savybių raidos dinamiką.

Dienoraščio skyriuose galima atsižvelgti į konkrečios veiklos srities specifiką. Stebėjimo dienoraštį sudaro 4 skyriai:

1. „Pradiniai duomenys“: trumpas mokinio apibūdinimas ugdymo programos rengimo pradžioje, pasirinktos veiklos rūšies pasiekimų lygio, charakterio savybių, sveikatos, kūrybinių interesų įvertinimas.

2. „Pasiekimai dalykinėje srityje“: mokinių pasiekimai fiksuojami du kartus per metus.

3. „Kūrybiškumas saviugdoje“: interesų plėtra, pastangos saviugdai.

4. „Išvados ir planai“: metų rezultatai ir mokinio lydėjimo ateityje planas.

Metodika „Santraukų apsauga“

Vienas iš įprastų mokinio gautų rezultatų viešo pristatymo būdų – tezių gynimas mokslinėje-praktinėje konferencijoje. Ypač jei studentų veikla vystymo metu papildomos programos bendras kultūros lygis labiau siejamas su teorine medžiaga. Ši technika skirta visapusiškai įvertinti tiek dalykinį vaiko veiklos komponentą, tiek per dalykinius (ypač bendravimo) įgūdžius.

Santrauka – savarankiškas darbas (projektas), reikalaujantis, kad mokinys savarankiškai analizuotų ir apibendrintų įvairiuose šaltiniuose rastą informaciją.

Ši technika reikalauja aiškaus rengimo proceso organizavimo ir faktinio santraukos gynimo.

Technikos įgyvendinimo etapai:

1. Santraukų temos tvirtinimas. Organizuojant šį etapą būtina atsižvelgti į individualias mokinių savybes (kūrybiškumo laipsnį). Geriausias variantas yra tam tikro paruoštų temų rinkinio pasiūlymas su galimybe pasiūlyti savo temą. Tuo pačiu kai kuriems mokiniams gali prireikti pagalbos renkantis temą, tačiau svarbu, kad galutinis pasirinkimas liktų vaikui. Labiausiai entuziastingi ir kūrybingiausi besimokantieji linkę siūlyti savo abstrakčias temas. Jiems turėtų būti privaloma temos tvirtinimo tvarka (geriausia ne vieno mokytojo, o kolektyviai), visų pirma, siekiant išlaikyti tam tikrą tyrimo gylį ir apimtį visuose vaikų tyrimuose.

2. Vadovavimas rengiant santrauką. Šiame etape reikėtų atsižvelgti ir į individualias vaikų savybes, keičiant vadovo (konsultanto) dalyvavimo konkretaus mokinio tyrime lygį. Mokinio pasirengimas išklausyti konsultanto nuomonę ir į ją atsižvelgti yra vienas iš bendrosios kultūrinės edukacinės programos įsisavinimo efektyvumo rodiklių. Toks elgesys liudija studento tradicinio požiūrio į mokslinio ir techninio darbo organizavimą supratimą objektyvaus jo dalykinės kompetencijos lygio atspindžio teorinio tyrimo etape. bet didelis skaičius skambučiai konsultantui gali rodyti ir priešingą: rimtą specifinių žinių trūkumą, todėl čia visų pirma reikėtų atkreipti dėmesį į užduodamų klausimų kokybę ir pagalbos iškvietimų dažnumą.

3. Santrauką peržiūri atitinkamos srities specialistas, kuris įvertina atliktą darbą pagal kelis rodiklius: temos gylį, terminų vartojimo teisingumą, naudojamų informacijos šaltinių kiekį ir kokybę, pagrįstumą. išvados, darbo planas.

4. Santraukos apsauga. Šiame etape vyksta pagrindinis mokinio sėkmės įsisavinant ugdymo programą vertinimas. Kiekvienas studentas, naudodamas vaizdines informacijos pateikimo priemones: plakatus, dalomąją medžiagą, rengia pranešimą (8 - 10 min.) apie pagrindinį santraukos turinį. Prie ataskaitos gali būti pridėtas kompiuterinis pristatymas. Klausimus pranešėjui užduoda ne tik mokytojai, bet ir kiti vaikinai. Gynimo metu, be santraukos turinio, studento gebėjimas apibendrinti savo darbą rašant pranešimą, temos nuosavybės laisvė, gebėjimas atsakyti į klausimą savais žodžiais, gebėjimas cituoti vertinamas tekstas, pasitikėjimas savimi ir pagarba oponentams.

Svarbus tezės gynimo aspektas yra klausimas studentui apie galimus pradėto darbo tęsimo variantus – siūlomos kitų tyrimų temos. Atsakymas į šį klausimą gali leisti įvertinti mokinio pasaulėžiūros platumą, esamų krypčių žinomumą tiriamoje veiklos srityje – svarbias bendrojo kultūros lygio papildomų ugdymo programų kūrimo ypatybes.

Apibendrinant visus metodus, galima teigti, kad vaiko mokymosi rezultatų stebėjimas papildomo ugdymo programoje turėtų būti vykdomas pagal dvi rodiklių grupes, kadangi ugdomoji veikla papildomo ugdymo sistemoje apima ne tik tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų mokymą. , bet ir įvairių asmeninių mokinių savybių ugdymas, tai tokie rodikliai;

Ugdomasis (tvirtina dalykines ir bendrojo ugdymo žinias, gebėjimus, įgūdžius, kuriuos vaikas įgyja įsisavindamas ugdymo programą;

§ Asmeninis (išreiškiantis vaiko asmeninių savybių pokyčius, veikiant užsiėmimams tam tikrame rate, studijoje, skyriuje).

Duomenys gali būti pateikiami lentelės pavidalu, kuri leidžia vaizdžiai parodyti pagrindinių žinių, įgūdžių ir praktinių įgūdžių rinkinį, kurį vaikas turi įgyti įsisavindamas konkrečią ugdymo programą (pavyzdžiui, SPb SVU). .

Papildomos ugdymo programos ugdymo rezultatų nustatymo technologija yra tokia: pagal sunkumo laipsnį (nuo minimumo iki maksimalaus) vertinamas išmatuotų rodiklių rinkinys (teorinis, praktinis vaiko mokymas, bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai). Patogumo dėlei paryškinti lygiai žymimi atitinkamais bandymo taškais (1-10 balų). Metodai, kuriais mokytojas nustatys vaiko mokymosi rezultatų atitiktį programos reikalavimams, gali būti stebėjimas, testavimas, viktorina (žodžiu arba raštu), kontrolinės užduoties analizė, interviu ir kt. šis metodų sąrašas gali būti papildytas priklausomai nuo apie edukacinės programos profilį ir konkretų turinį.

Konkretaus vaiko objektyvios veiklos įsisavinimo rezultatų dinamika atsispindi individualioje papildomos ugdymo programos mokymosi rezultatų fiksavimo kortelėje (2 lentelė). Mokytojas du kartus per metus (mokslo metų pradžioje ir pabaigoje) skiria balus, atitinkančius įvertintos vaiko kokybės sunkumą. Be to, kortelės pabaigoje mokytojas kviečiamas išskirti specialų stulpelį „Dalyko mokinio pasiekimai“, kuris tarnauja kaip „portfelis“, kuriame pateikiami reikšmingiausi vaiko pasiekimai veiklos srityje, kurią tyrinėjo. edukacinė programa įrašoma. Čia galima pažymėti vaiko dalyvavimo parodose, olimpiadose, konkursuose, konkursuose ir kt.

Reguliarus rezultatų sekimas gali tapti pagrindu stimuliuoti, apdovanoti vaiką už jo darbą, kruopštumą. Kiekvieną įvertinimą reikia pakomentuoti, parodyti, koks yra vaiko žinių ir įgūdžių augimas – tai palaikys jo naujų sėkmių troškimą.

Galite patarti vaikui pačiam vesti savo mokymosi pasiekimų apskaitą (3 lentelė). Norėdami tai padaryti, jam patariama užvesti specialų sąsiuvinį (dienoraštį) ir palaipsniui jį pildyti. Būtina išmokyti vaikus samprotauti dėl savo darbo kokybės: tai labai svarbu formuojant vaikų savigarbą.

Savęs vertinimas leidžia vaikams užfiksuoti savo pažangą per meistriškumo lygius. Jeigu jis gaminamas atvirai, tai į jo reguliavimą įtraukiami ir socialiniai mechanizmai. Atviras programos mokymosi rezultatų demonstravimas skatina vaikus ieškoti naujų darbo galimybių ir kūrybinės veiklos.

Vaikui didelę reikšmę turi tėvų jo darbo įvertinimas, todėl mokytojas turi apgalvoti darbo su tėvais sistemą. Visų pirma, kontrolės veikla gali būti derinama su tėvų susirinkimais, kad tėvai galėtų matyti savo vaiko augimą per metus, remdamiesi baigiamuoju darbu.

1 lentelė

Vaiko mokymosi rezultatų stebėjimas papildomai ugdymo programai

2 lentelė

Individuali kortelė

Pavardė, vaiko vardas _____________________________________________________________

Amžius______________________________________________________________________________

Vaikų asociacijos tipas ir pavadinimas ___________________________________________________

Visas mokytojo vardas ir pavardė _________________________________________________________________

Stebėjimo pradžios data ____________________________________________________________

3 lentelė

Įsivertinimo schema

Kitos mokinio įgytų žinių nustatymo technikos pavyzdys

tos ar kitos asociacijos:

Mokinių įsivertinimo ir mokinio kompetencijos mokytojo ekspertinio vertinimo kortelė

Ši technika skirta diagnozuoti mokinių ugdymo programos kūrimo rezultatus. Be to, metodika padeda mokyti vaiką įvertinti pasiektų kompetencijų (teorinių žinių, praktinės patirties, kūrybiškumo ir bendradarbiavimo) lygį, leidžia mokytojui stebėti mokinio įsivertinimo gebėjimo formavimąsi.

Anketa skirta 12-16 metų mokiniams.

Technika atliekama 2 etapais. Pirmajame etape studentai kviečiami penkių balų sistemoje pažymėti tam tikrų kompetencijų, įgytų programos įsisavinimo metu, lygį. Norėdami tai padaryti, studentas viršutiniame stulpelyje perbraukia skaičių, atitinkantį pažymį, kurį jis yra pasirengęs duoti. Antrame etape mokytojas apatiniame stulpelyje pažymi savo mokinių pasiekimų lygio įvertinimą.

Prašymo forma

Mielas drauge!

Įvertinkite penkiabalėje sistemoje žinias ir įgūdžius, kuriuos įgijote šiais mokslo metais besimokydamas rate (komandoje) ir išbraukite atitinkamą skaičių (1 – žemiausias balas, 5 – aukščiausias).

Anketų apdorojimas ir rezultatų interpretavimas.

Mokinio įsivertinimas ir dėstytojo ekspertiniai vertinimai sumuojami, apskaičiuojamas kiekvieno rodiklio aritmetinis vidurkis, o vėliau – visos programos kūrimui.

Tokia anketos atlikimo logika leidžia ne tik nustatyti mokinių kompetencijos lygį, bet ir identifikuoti jų savigarbos ypatumus, remiantis vaikų nuomonės palyginimu su mokytojo nuomone.

Stebėti asmeninį vaiko vystymąsi

įsisavinant papildomą ugdymo programą

Kiekvienoje ugdymo programoje turi būti numatytas vaiko asmeninių savybių ugdymas.

Vaiko asmenybės raidai įtakos turi daug faktorių, ne tik bendravimas su papildomo ugdymo mokytoju. Labai svarbu rasti tuos asmeninio tobulėjimo rodiklius, kuriais remiantis būtų galima nustatyti teigiamą jų dinamiką.

Taigi, tiriant vaiko asmenybės pokyčius, galima orientuotis į tokius veiklos parametrus kaip motyvacija, „aš-koncepcija“, vertybinės orientacijos, kompetencija.

Šiems parametrams diagnozuoti buvo naudojami šie metodai:

- „Išsilavinimo poreikiai“ ir „Pomėgių žemėlapis“,

Fiedlerio ir Ketellio testai,

Metodika „Vertybinės orientacijos“,

Mokinių įsivertinimo kortelės ir mokytojo ekspertinis mokinio kompetencijos įsisavinant teorinės informacijos ir praktinės veiklos metodų patirtį, įgyjant kūrybinę patirtį, vertinimas.

Kaip pavyzdį norėčiau pateikti vieną iš metodų, kuris apima šių asmeninių savybių sekimą: organizacinės-valingos, orientacinės, elgsenos asmens savybės (4 lentelė). Kartu paėmus, lentelėje išvardytos asmeninės savybės atspindi asmenybės daugiamatiškumą; leidžia nustatyti pagrindines individualias vaiko savybes, yra lengvai stebimos ir kontroliuojamos, yra prieinamos analizei bet kuriam mokytojui ir nereikalauja kitų specialistų įsitraukimo.

Mokinio asmenybės bruožų nustatymo technologija yra tokia: išmatuotų rodiklių rinkinys (kantrybė, valia, savikontrolė, savigarba, domėjimasis užsiėmimais, konfliktas, bendradarbiavimo tipas) vertinamas pagal sunkumo laipsnį ( nuo minimumo iki maksimumo). Kad būtų patogiau, paryškinti lygiai pažymėti taškais. Kaip vaiko asmenybės pokyčių diagnozavimo metodai gali būti naudojami stebėjimas, apklausa, testavimas, diagnostinis pokalbis, refleksijos metodas, nebaigto sakinio metodas ir kt.

Reikalinga vaiko asmeninio vystymosi stebėjimo technologija dokumentavimas kiekvienam vaikui gautus rezultatus. Šiuo tikslu mokytojas kiekvienam vaikui surašo individualią kortelę, skirtą vaiko asmeninių raidos savybių dinamikai fiksuoti.

Kortelė pildoma du kartus per metus – mokslo metų pradžioje ir pabaigoje. Jei reikia, tai galima padaryti dažniau, tam galite įvesti papildomus stulpelius.

Gauti skyreliai leidžia nuosekliai fiksuoti kiekvieno vaiko asmenybės keitimosi procesą žingsnis po žingsnio, taip pat planuoti individualaus vystymosi tempus.

Pats mokinys gali dalyvauti vertinant kortelėje nurodytas asmenines savybes. Tai leis, pirma, susieti savo nuomonę apie save su aplinkinių žmonių idėjomis; antra, vaizdžiai parodyti vaikui, kokius rezervus jis turi savęs tobulinimui.

4 lentelė

Vaiko asmeninio tobulėjimo stebėjimas papildomos ugdymo programos įsisavinimo procese

Individuali kortelė

papildomos ugdymo programos mokymosi rezultatų apskaita

(taškais, atitinkančiais išmatuotos kokybės sunkumą)

Pavardė, mokinio vardas ____________________________

Amžius_______________________________________________________________

Vaikų asociacijos tipas ir pavadinimas ______________________________

Visas mokytojo vardas ir pavardė _______________________________________________________

Stebėjimo pradžios data __________________________________________________

* IV blokas gali būti įtrauktas į kortelę mokytojo nuožiūra, siekiant pažymėti ypatingą vaiko sėkmę sąmoningai keičiant savo asmenines savybes.

Labai svarbu, kad mokiniai įvykdytų reikalaujamus ugdymo produktus, jų sudėtingumą taip pat reglamentuoja ugdymo programa pagal mokymosi laikotarpį. Pavyzdžiui, pagal pirmųjų studijų metų rezultatus tai yra vienas rezultatas, pagal trečiųjų studijų rezultatus jį apsunkina tam tikros detalės, atitinkančios produkto specifiką.

Veiklos produktų analizė – tai visapusiška gautų duomenų analizė, kruopštus tyrimas, apibendrinimas ir sisteminimas. Mokytojas parengia daugybę kriterijų, pagal kuriuos vertinamas veiklos produktas (leidinys, fotografija, taikomosios dailės kūrinys, pristatymas ir kt.): individualus ar grupinis darbas, ilgalaikis ar trumpalaikis ir kt.

Asmeninius mokinių pasiekimus, pavyzdžiui, kūno kultūros ir sporto srityse, reglamentuoja tam tikri tam tikros sporto šakos standartai.

Palūkanų žemėlapis

Ši technika yra „Pomėgių žemėlapio“ modifikacija, kurią sukūrė A.I. Savenkovui nustatyti vaiko interesų spektrą. Tačiau skirtingai nei autorius, kuris grindė socialinių santykių sistemos interesų klasifikaciją (žmogus-gamta, žmogus-menas, žmogus-žmogus ir kt.), autoriai daugiausia dėmesio skyrė papildomo ugdymo (meninio, techninio, ir tt.). Ši metodika (Barysheva T.A., Senicheva I.O.) leidžia nustatyti ne tik interesų spektrą, bet ir jų atitikimą mokinių ikimokyklinio ugdymo studijų orientacijai.

Norint atlikti anketą, kiekvienas studentas turi turėti individualią anketos formą. Prieš pradedant procedūrą, mokytojas ar psichologas paaiškina vaikams, kam skirta apklausa ir anketų pildymo taisykles.

Anketų formų variantai

Anketa 6-11 metų mokiniams

Mielas drauge!

Atidžiai perskaitykite toliau pateiktus teiginius ir pažymėkite savo pasirinkimą bet kuria piktograma.

Ar tau patinka? Ar tau tai patinka? Ar norėtumėte?

Prašau rašyk:

1. Pavardė Vardas ___________________________________________________
2. Kiek tau metų__________________________________________
3. Kokiai asociacijai priklausai? _________________________
4. Kiek metų dirbate šioje asociacijoje? __________________

Visi pateikti klausimai atitinka šešias DO patvirtintas kryptis: meninę, techninę, kūno kultūros ir sporto, turizmo ir kraštotyros, socialinę-pedagoginę, gamtos mokslų.

Apdorojant anketas, patartina naudoti specialias individualias formas, kurios aiškiai leidžia nustatyti kiekvieno mokinio interesų spektrą ir profilį, nustatyti jo pageidavimus.

interesus

________________________________________________

(pavardė, mokinio vardas, amžius)

______________________________________________________

(kryptis, komanda, studijų metai)

Susumavus mokinių pasirinkimus kiekvienam anketos klausimui, galima nustatyti bendrus tiriamosios grupės, viso vaikų kolektyvo interesus ir polinkius.

Formuojantis mokymosi grupės komandai, mokiniams įsisavinant programą, gali keistis vaikų interesai. Todėl apklausą patartina atlikti kasmet, geriausia – mokslo metų pradžioje.

Gauti duomenys (tiek individualūs, tiek grupiniai) gali tapti pagrindu mokytojui nustatyti individualų mokinio ugdymosi maršrutą, mokinių interesus atitinkančių užsiėmimų vedimo formų ir technologijų pasirinkimą, ugdomąjį darbą, mokymo organizavimą. efektyvi sąveika sistemose „mokytojas-studentas“, „studentas-studentas“ ...

Metodika „Vertybinės orientacijos“

Ši technika, sukurta remiantis M. Rokicho ir L. A. vertybinių orientacijų tyrimo metodais. Yasyukova, numato vaiko, kuris dalyvauja papildomo vaikų ugdymo įstaigoje, asmenybės orientacijos tyrimą. Metodika leidžia identifikuoti reikšmingų vertybių sistemą, lemiančią bendriausias mokinių gyvenimo gaires: vaiko požiūrį į jį supantį pasaulį, į save, kurios laikomos vertybėmis-tikslais.

Kaip rodo praktika, gyvenimo vertybes žmogus sąmoningai nustato tik paauglystėje. Todėl šią techniką patartina atlikti 12–16 metų moksleiviams.

Metodika paremta tiesioginio vertybių sąrašo (15 vertybių sąrašo) reitingavimo metodika, kai vaiko prašoma į pirmą vietą išdėstyti jam pačias reikšmingiausias gyvenimo vertybes, o mažiausiai reikšmingas. paskutinėje vietoje.

Apklausa vykdoma anonimiškai. Tačiau norint palyginti kelių pjūvių rezultatus, patartina anketą autorizuoti (pvz., paprašyti mokinio nurodyti paskutinius 4 savo telefono numerio skaitmenis).

Anketos formos variantas

Mielas drauge!

Kiekvienas žmogus pats pasirenka svarbiausias gyvenimo vertybes ir jų siekia. Prašome pasirinkti iš žemiau pateiktų gyvenimo vertybių charakteristikų, kurios jums svarbios, ir sunumeruokite jas svarbos tvarka nuo 1 iki 15 pagal savo pageidavimus.

Duomenų apdorojimas ir interpretavimas.

Apdorojant anketas mokinių atsakymai grupuojami pagal gyvenimo vertybių kategorijas, apskaičiuojamas jų aritmetinis vidurkis:

1. Materialinės vertės - atsakymų variantai (1 + 8) / 2;
2. Asmeninės moralinės ir valios vertybės - (2 + 11 + 12) / 3;
3. Asmeninės šeimos ir buities vertybės - (3 + 5 + 6) / 3;
4. Žinių ir kūrybiškumo vertybės - (7 + 9) / 2;
5. Dvasinės ir kultūrinės vertybės - (4 + 10 + 14) / 3;
6. Ryšio reikšmės - (13 + 15) / 2.

Gautos reikšmės leidžia sudaryti mokinio vertybinių orientacijų hierarchiją (vertinimą). Tai mokytojui gali tapti pagrindu rengiant individualų mokinio ugdymo maršrutą, atsižvelgiant į jam reikšmingiausius tikslus. Reikėtų nepamiršti, kad svarbiausia pedagoginė užduotis yra ne tik atsižvelgti į vaiko vertybines orientacijas, bet ir, jei reikia, jų ugdymą.

Be to, metodikos „Vertybinės orientacijos“ diegimas vaikų komandoje leidžia nustatyti bendras mokinių grupės vertybių ir tikslų tendencijas bei specifiką, o tai leis mokytojui koreguoti turinį, formas ir technologijas. mokymo ir auklėjamojo darbo.

Mokinius, siekiant nustatyti jų vertybinių orientacijų įvertinimą, rekomenduojama atlikti 1 kartą mokslo metų pradžioje arba 2 kartus – mokslo metų pradžioje ir, kaip kontrolinė dalis, mokslo metų pabaigoje.

Dažnai kyla klausimas: kaip dažnai reikia vertinti mokinius?

Kiekvienoje pamokoje mokytojas vertina mokinį pagal šiuos rodiklius:

užduoties kokybė;

nepriklausomumo lygis vykdant užduotį;

atliekamos užduoties sudėtingumo laipsnis;

aktyvumo ir kūrybiškumo pasireiškimas;

įrašyti duomenys įrašomi į asmeninį žurnalą (5 balų sistema).

O kartą per mėnesį mokytojas į lentelę surašo balus, atitinkančius mokinio įvertintos kokybės raiškos laipsnį. Be to, kortelės pabaigoje mokytojas kviečiamas išskirti specialų stulpelį „Dalyko mokinių pasiekimai“, kuris tarnauja kaip „portfelis“, kuriame pateikiami reikšmingiausi mokinių pasiekimai studijuojamos ugdymo programos srityje. įrašytas. Čia galima pasižymėti dalyvavimo parodose, olimpiadose, konkursuose, konkursuose ir kt. rezultatus.

Norėdami gauti visapusiškesnį mokinių papildomų programų kūrimo rezultatų stebėjimo sistemos vaizdą, atkreipiame jūsų dėmesį į šios sistemos algoritmą:

· Mokinio veiklos ikimokyklinio ugdymo kūrybinėje asociacijoje individualaus vertinimo kriterijų nustatymas;

· Mokinių individualių pasiekimų ir apskritai kūrybinių asociacijų darbo vertinimo sistema;

· Individualių ir grupinių pasiektų rezultatų analizė;

· Sprendimų dėl darbo asociacijoje sistemos tobulinimo ir jų įgyvendinimo priėmimas;

· Priimamų sprendimų ir jų taisymo efektyvumo stebėjimas;

· Laukto rezultato gavimas. (ir viskas kartojasi)

Sukurta stebėjimo sistema leidžia valdyti harmoningą ir dinamišką mokinio asmenybės raidos procesą ir visą papildomo ugdymo sistemą.

Patvirtinus siūlomą ugdymo proceso rezultatų diagnozavimo sistemą, iškilo tam tikrų sunkumų:

Ø papildomų poreikis finansines investicijas aprūpinti mokytojus ir mokinius testo medžiaga,

Ø psichologų ar specialiai parengtų pedagogų buvimas įstaigos kolektyve psichologinės diagnostikos rezultatų atlikimui ir kompetentingam jų interpretavimui.

Ø daug laiko, kurį dėstytojai praleidžia nustatydami, fiksuodami ir analizuodami kiekvieno mokinio rezultatus.

Svarbu, kad šiandien kiekvienam mokytojui, metodinėms tarnyboms būtų suteikta galimybė praktiniam naudojimui pasirinkti jam svarbiausią ir ugdymo programose keliamus tikslus atitinkančią medžiagą.

Šiame straipsnyje aptariami klausimai, susiję su įvairiais tinkliniu būdu įgyvendinamų ugdymo programų efektyvumo ir efektyvumo vertinimo aspektais. Svarstomi įvairūs „efektyvumo“ sąvokos apibrėžimai, atliekama įvairių ekspertinių-analitinių metodų analizė efektyvumui ir efektyvumui įvertinti. Pageidautina sukurti subalansuotą rezultatų kortelę, kuri leidžia visapusiškai įvertinti kiekvieną tinklo edukacinę programą, įvertinti ją įvairioms suinteresuotosioms šalims, nustatyti poveikį finansinius rezultatus organizacijos veikla, klientų pasitenkinimas, absolventų mokymo kokybė. T. Saati hierarchijų analizės metodas buvo naudojamas kaip priemonių rinkinys formuojant rodiklių sistemą. Straipsnyje pristatomos dvi hierarchinės efektyvumo ir efektyvumo vertinimo rodiklių sistemos, kiekvieno rodiklio kriterijai ir skalės. Siūlomos dvi sprendimo taisyklės, leidžiančios nustatyti, ar tam tikra tinkle sujungta programa gali būti veiksminga ir efektyvi.

lemiama taisyklė

hierarchinės analizės metodas

subalansuota rezultatų kortelė

efektyvumą

'efektyvumas

tinklinė ugdymo programų įgyvendinimo forma

1. Badeeva E.A. Universiteto planavimas proceso požiūrio rėmuose [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas: http://www.rae.ru/monographs/169 (prieigos data: 2013 11 12).

2. Gavrilovas S.I., Guseva A.I., Voroncova A.N. Informacijos ir švietimo išteklių kokybės vertinimo priemonių rinkinys // Auditas ir finansinė analizė, 2010. - №6. - S. 353-358

3. Kirejevas V.S. Saati hierarchijos metodas edukacinių projektų inovatyvumo vertinimo sistemoje // Programinės įrangos produktai ir sistemos, 2011. - Nr. 4. - P. 188-190

4. Rusijos Vyriausybės 2013 m. kovo 16 d. dekretas Nr. 211 „Dėl Rusijos Federacijos pirmaujančių universitetų valstybės paramos priemonių, siekiant padidinti jų konkurencingumą tarp pirmaujančių pasaulio mokslinių tyrimų ir švietimo centrų“ [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas: http://governy.ru/docs/818 (prieigos data: 2013-11-12).

5. Nacionalinio branduolinių tyrimų universiteto „MEPhI“ konkurencingumo programa [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (prieigos data: 2013-11-12).

6. Saati T.L. Priimant sprendimus su priklausomybėmis ir atsiliepimai... Analitiniai tinklai / Iš anglų kalbos išversta - M .: Knygų namai „Librokom“, 2009 m.

7. federalinis įstatymas Rusijos Federacija 2012 m. gruodžio 29 d. N 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje // Rusijos laikraštis, 2012 m. gruodžio 31 d., federalinis leidimas Nr. 5976

Įvadas

Perėjimas į nauja versijaŠvietimo įstatymas plečia šalies aukštųjų mokyklų konkurencingumą. Mokant studentus pagal bendras ugdymo programas su kitais užsienio universitetais, tarptautinio akademinio studentų ir universitetų dėstytojų mobilumo plėtra tampa prieinama įdiegus tinklinę ugdymo programų įgyvendinimo formą.

Naudojant tokią naują formą, visada kyla klausimas, kaip įvertinti tinklinės edukacinės programos efektyvumą.

Nacionalinis branduolinių tyrimų universitetas „MEPhI“ (NRNU MEPhI), kaip universitetas, laimėjęs atvirą valstybės paramos konkursą konkurencingumui didinti ir iki 2020 m. patekti į geriausių pasaulio universitetų šimtuką, pradėjo aktyviai formuoti reguliavimo ir metodinę bazę. edukacinių programų įgyvendinimui tinkline forma.

Atsižvelgiant į tai, ugdymo programų įgyvendinimo tinklinių formų buvimo nustatymo ir naudojimo efektyvumo bei efektyvumo vertinimo metodikos sukūrimas yra ypač aktualus ne tik NRNU MEPhI, bet ir konkurencingumo didinimo požiūriu. viso šalies aukštojo mokslo.

Sąvokos "efektyvumas" ir "veiksmingumas"

Šiuolaikinėje literatūroje yra skiriamos sąvokos „efektyvumas“ ir „veiksmingumas“. Pačioje bendras vaizdasšie skirtumai formuluojami taip:

• efektyvumas atspindi planuojamo rezultato pasiekimo laipsnį;
• efektyvumas parodo gautų rezultatų santykį su laiko, finansinių ir kitų išteklių sąnaudomis jiems pasiekti.

Paprastai tokioms sąvokoms įvertinti naudojami ekspertų analizės metodai. Šiuo atveju analitiškai, remiantis sistemos analize, identifikuojamas rodiklių rinkinys, kurio pagalba galima įvertinti turtą, sukuriama vertinimo skalių sistema ir patys vertinimo kriterijai.

Ekspertai nustatomi suderinti kiekvieno rodiklio reikšmingumo (svorio) įverčiai, nustatomos rodiklių ribinės leistinos reikšmės ir suformuojama galutinė vertinimo objektyvinė funkcija.

Ekspertinių-analitinių metodų, skirtų ugdymo programų įgyvendinimo tinklinių formų panaudojimo efektyvumui ir efektyvumui įvertinti, analizė, parinkimas ir pagrindimas.

Ugdymo programos efektyvumo vertinimas apima ugdymo proceso rodiklių planuotų verčių pasiekimo analizę. Tam naudojama kiekybinio vertinimo metodika, kuri apima:

• darbo plano įgyvendinimo efektyvumo įvertinimas programos įgyvendinimo kokybei.
• programos tikslų siekimo efektyvumo įvertinimas.

Įvertinus ugdymo programos tikslų siekimo efektyvumą, bus nustatyti veiksmai, reikalingi tobulinimui planuoti, korekciniai ar prevenciniai veiksmai švietimo paslaugų kokybei gerinti ir tikslams pasiekti.

Jei ugdymo programos efektyvumo vertinimas grindžiamas rodiklių visuma, kurios reikšmė vertinama dvejetaine skale, tai galima įvertinti tinklo ugdymo programos įgyvendinimo darbo plano įgyvendinimo efektyvumą. pagal formulę:

n – tikslinių rodiklių skaičius;

xi – planuojama i-ojo tikslinio rodiklio reikšmė;

xfact- faktinis kiekybinis i-ojo tikslinio rodiklio įvertinimas.

Sunkesnis yra efektyvumo įvertinimo klausimas. Pabandykime patyrinėti sąvoką ir esamus ekspertinius-analitinius efektyvumo vertinimo metodus. Lentelė 1 rodo skirtingus efektyvumo sąvokos apibrėžimus

Skirtukas. 1. Efektyvumo sąvokos apibrėžimas

Taigi efektyvumas suprantamas kaip sistemos kokybės charakteristika jos funkcionavimo sąnaudų ir rezultatų santykio požiūriu.

Panagrinėkime dažniausiai naudojamus efektyvumo vertinimo metodus, pateiktus ir jų tolesnio panaudojimo galimybę vertinti ugdymo programų įgyvendinimo tinklinę formą.

1. Programos veiksmingumo vertinimas gali būti atliktas remiantis jos įgyvendinimo, sertifikavimo ir veikimo nauda. Tokiu atveju atliekamas kokybinis planuotų ir pasiektų rezultatų palyginimas ir tyrimas grindžiamas universiteto atstovų vertinimais, kurie yra subjektyvūs ir gali būti sąmoningai iškraipomi.

2. Programos efektyvumo nustatymas galimas remiantis priežastinio ryšio tarp programos įgyvendinimo ir ekonominius rezultatus organizacijos veikla. Šiuo atveju ekonominį efektyvumą galima apibrėžti kaip rezultatų ir sąnaudų skirtumą arba kaip šių reikšmių santykį. Kitas metodas yra galimybė efektyvumą apskaičiuoti kaip išlaidų skirtumą prieš ir po veiklos ar veiklų rinkinio įgyvendinimo. Bet kuriuo atveju toks požiūris yra ribotas, nes ekonominė nauda nėra valstybės švietimo įstaigų veiklos pagrindas.

3. Trečioji metodų grupė leidžia įvertinti edukacinės programos efektyvumą remiantis vartotojų pasitenkinimo indeksu. Tokio tyrimo metu atskleidžiamas empirinis klientų pasitenkinimo ir organizacijos ekonominių rezultatų ryšys. Šiuo atveju yra renkami duomenys apie universiteto švietimo paslaugų vartotojų pasitenkinimą, kuriais remiantis galima įvertinti tinklinės edukacinės programos efektyvumą. Mums atrodo, kad tokie tyrimai yra per siauro pobūdžio ir gali įvertinti tik vieną iš tinklinių edukacinių programų įgyvendinimo aspektų.

4. Tinklinių ugdymo programų efektyvumo vertinimas galimas remiantis pridėtinės vertės (DC) analize. Šiuo atveju atliekama universiteto veiklos ir verslo procesų analizė, siekiant nustatyti tam tikrų operacijų ir procesų sukuriamos pridėtinės vertės dydį bei paslaugų naudingumą jų vartotojų atžvilgiu. DC gali būti apskaičiuojamas kaip verslo proceso pridėtinės vertės galutiniam vartotojui ir to paties verslo proceso galutiniam vartotojui pridėtinės vertės santykis.

5. Penktoji metodų grupė apima efektyvumo vertinimą remiantis subalansuota rezultatų kortele (BSC).BSC naudojimas leidžia įvertinti tinklinės edukacinės programos efektyvumą įvairioms suinteresuotosioms šalims: poveikį organizacijos finansiniams rezultatams. , klientų pasitenkinimas, įtaka absolventų mokymo kokybei.

Studijuoti esamus metodus vertinant švietimo programų efektyvumą, darytina išvada, kad vertinant ugdymo programos efektyvumą tinkamiausias metodas yra BSC pagrįstas metodas, leidžiantis stebėti esamą šios rūšies švietimo paslaugų būklę ir strateginę raidą.

Norėdami pasirinkti rodiklius ir iš jų sukurti subalansuotą sistemą, galite naudoti kelių kriterijų optimizavimą - hierarchijų analizės metodą (MAI) T. Saati, kuris puikiai pasitvirtino įvairiose srityse. MAI leidžia formuoti rodiklių hierarchiją, apibrėžti veiklos ir efektyvumo vertinimo skales ir kriterijus, nustatyti kiekvieno rodiklio reikšmę (svorį).

Tinklinės formos ugdymo programų įgyvendinimo efektyvumo ir efektyvumo vertinimo rodiklių, skalių ir kriterijų sistema.

Remiantis ugdymo programų įgyvendinimo tinklinės formos efektyvumo ir ypatybių vertinimo metodų analizės rezultatais, efektyvumui ir efektyvumui įvertinti buvo suformuota tokia didelių rodiklių grupių hierarchija (1 pav.).

Ryžiai. 1. Išplėstų rodiklių grupių hierarchija tinklinių švietimo programų efektyvumui ir efektyvumui įvertinti.

Šiuo atveju nustatant rodiklius buvo atsižvelgta į veiksnius, turinčius įtakos aukštojo profesinio išsilavinimo personalo rengimo kokybei:

• kvalifikuoto personalo rengimas prioritetiniams pramonės sektoriams ir regiono ekonomika ir darbo rinka;
• ugdymo programų kokybės gerinimas prioritetinėse pramonės srityse, tarpsektorinės ir regioninė plėtra pagal tarptautinius standartus;
• taikomųjų tyrimų plėtra pramonės ir regiono įmonių poreikiams.

Atlikimo vertinimas

Remiantis tinklinių ugdymo programų ypatybių analizės rezultatais, buvo suformuota tokia rodiklių ir rodiklių hierarchija: Aukščiausiame hierarchijos lygyje yra tik dvi konsoliduotų tikslinių rodiklių ir rodiklių grupės.

• Tinklinių programų įgyvendinimo tikslų siekimas
• Programos įgyvendinimo kokybės vertinimas.

Šios dvi grupės apima rodiklius ir rodiklius, parodytus Fig. 2.

Ryžiai. 2. Veiklos vertinimo rodikliai ir rodikliai

Rodiklių ir vertinimo rodiklių, gautų naudojant ekspertų vertinimus ir tarpusavyje suderinti, skalės ir reikšmingumas pateikti lentelėje. 2.

Skirtukas. 2. Hierarchinė tinklo edukacinių programų efektyvumo vertinimo rodiklių sistema

* nesant tinklo programa neįgyvendinama, kritinis rodiklis

Tikslinė veiklos vertinimo funkcija, atsižvelgiant į kiekvieno iš rodiklių reikšmingumą, gali būti suformuota taip.

Darbo plano įgyvendinimo efektyvumą siekiant programos tikslų ir reikiamo kokybės lygio galima įvertinti pagal formulę:

n – tikslinių rodiklių skaičius;

xк – faktinė kritinio rodiklio reikšmė „Sutarties dėl organizacijų partnerių tinklo sąveikos ugdymo programoje buvimas“;

xi- planuojama i-ojo tikslinio rodiklio reikšmė;

Jei veiklos reikšmė yra 0, ugdymo programa negali būti įgyvendinama.

Maksimali tikslo funkcijos reikšmė yra 1,8, tai reiškia, kad visi tinklo programos rodikliai yra įvykdyti, o grupės „Kiekybinės charakteristikos“ rodikliai viršijami.

Norint priimti sprendimą dėl edukacinės programos efektyvumo, kaip lemiamą taisyklę galima naudoti matematinį segmento padalijimo per pusę metodą. Tada pagal gautą tikslinės funkcijos reikšmę galime išskirti tinklinių ugdymo programų kategorijas, pateiktas 3 lentelėje.

Skirtukas. 3. Lemiamos tinklinių ugdymo programų efektyvumo vertinimo taisyklės

Efektyvumo ženklas

Remiantis edukacinių programų įgyvendinimo tinklinės formos efektyvumo sampratos ir ypatybių analizės rezultatais buvo suformuota rodiklių hierarchija, parodyta 3 pav.

Ryžiai. 3. Veiklos vertinimo rodiklių grupės

Išsamiau ekspertų vertinimų pagalba gautų ir tarpusavyje suderintų vertinimo rodiklių skalės ir reikšmingumas pateikti lentelėje. 4.

Skirtukas. 4. Hierarchinė tinklinių ugdymo programų efektyvumo vertinimo rodiklių sistema

Tikslinė efektyvumo vertinimo funkcija, atsižvelgiant į kiekvieno iš rodiklių reikšmingumą, gali būti suformuota taip: Programos įgyvendinimo efektyvumas tinklinėje formoje įvertinamas pagal formulę:

n – tikslinių rodiklių skaičius;

wi - i-ojo tikslinio rodiklio svoris;

xi – planuojama i-ojo tikslinio rodiklio reikšmė;

xfact- faktinis kiekybinis i-ojo tikslinio rodiklio įvertinimas.

Jei tikslo funkcijos reikšmė yra 0, tai ugdymo programa negali būti įgyvendinama.

Jei tikslo funkcijos reikšmė yra mažesnė nei 1, tada faktinės svarbiausių rodiklių reikšmės atsilieka nuo plano. Šiuo atveju būtina nustatyti priimtiną galimą atsilikimo diapazoną. Ekspertai ši siena nustatyta kaip 20 proc.

Jei tikslo funkcijos reikšmė yra didesnė arba lygi 1, tai reiškia, kad gali būti du atvejai: visi tinklo programos rodikliai yra įvykdyti, o kai kurie yra perpildyti, arba kai kurių rodiklių perpildyta reikšmė kompensuoja neįvykdymą. kitų išsipildymas.

Antruoju atveju būtina nustatyti didžiausią leistiną nuokrypį nuo planuojamos rodiklio reikšmės gedimo atveju. Ekspertai, šis skirtumas buvo nustatytas 25%.

Norėdami nuspręsti dėl edukacinės programos efektyvumo, galite naudoti sudėtingų sprendimų taisyklę, pateiktą lentelėje. 5.

Skirtukas. 5. Lemiamos tinklinių ugdymo programų efektyvumo vertinimo taisyklės

Išvada

Taigi, apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galima teigti, kad subalansuota rezultatų korta yra tinkamiausia kaip būdas visapusiškai vertinti tokias sąvokas kaip tinklinių švietimo programų „veiksmingumas“ ir „veiksmingumas“.

Subalansuotos balų kortelės pagrindu sukurtas vertinimo metodas, apimantis hierarchinę rodiklių sistemą, kuri apima kriterijus, kiekvieno rodiklio vertinimo skalę, rodiklių reikšmę ir tikslines funkcijas vertinant tinklinio ugdymo efektyvumą ir efektyvumą. programas. Priimant sprendimą dėl konkrečios ugdymo programos pripažinimo veiksminga ir efektyvia, siūlomos dvi lemiamos taisyklės.

Siūloma metodika siekiama užtikrinti, kad bendras tinklinių švietimo programų įgyvendinimas su didelėmis mokslo organizacijomis, medicinos organizacijos, kultūros organizacijos, kūno kultūra ir sportas ir kt., pirmaujantys šalies ir užsienio universitetuose, tapo įprasta Rusijos aukštųjų mokyklų praktika.

Šį darbą parėmė federalinė valdžia tikslinę programąšvietimo plėtra 2011 - 2015 m

Recenzentai:

Dukhanina LN, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, Pedagogikos ir Gamtos mokslų ugdymo metodų katedros vedėja, Nacionalinis branduolinių tyrimų universitetas „MEPhI“, Maskva.

Putilov A.V., technikos mokslų daktaras, profesorius, Aukštųjų technologijų vadybos ir ekonomikos fakulteto dekanas, Nacionalinis branduolinių tyrimų universitetas „MEPhI“, Maskva.

Bibliografinė nuoroda